基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中一個(gè)比較熱門的話題，也是教育工作者的奮斗目標(biāo)。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科的學(xué)習(xí)具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和終身發(fā)展需求所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。這是一個(gè)持續(xù)終身的發(fā)展過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)獲得。一開(kāi)始的時(shí)候在學(xué)校和家庭中培養(yǎng)，之后在一生中不斷加以完善。在本文中，筆者以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，就核心素養(yǎng)背景下如何展開(kāi)教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李夢(mèng)華，廣西欽州市第三中學(xué)。

前言

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高。在這樣的背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也要加強(qiáng)改革力度，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上取得高分，還能在未來(lái)走上社會(huì)后可以更好地適應(yīng)社會(huì)?；诖?，本文就如何在核心素養(yǎng)背景下針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)有效教學(xué)進(jìn)行探討。

一、突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。英語(yǔ)教師必須要重視并落實(shí)這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往將自己對(duì)文章的解讀灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生主體性的突出。新形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師要改善這一局面，注重學(xué)生主體能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。例如，在講解文章的過(guò)程中，教師要經(jīng)常問(wèn)學(xué)生諸如“How do you understand that？”“Do you have different opinions？”此類的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性。對(duì)于提出自己不同觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師還要將閱讀方法傳授給學(xué)生，比如聯(lián)系上下文猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)、基于關(guān)鍵詞搜尋進(jìn)行快速閱讀等。學(xué)生掌握的方法與技巧越豐富，閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)也就越高。

二、展開(kāi)小組合作教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往將教學(xué)狹隘地理解成知識(shí)點(diǎn)講授，所以經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種情況下，學(xué)生不能與同學(xué)進(jìn)行很好的溝通與思想上的互動(dòng)，思維逐漸變得僵化。這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，也難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。為了改善這一現(xiàn)象，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師在教學(xué)中可以展開(kāi)小組合作教學(xué)。例如，在講解“Festivals around the world”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用多媒體將有關(guān)于材料內(nèi)容的節(jié)日?qǐng)D片展示出來(lái)，以此吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以提出“Look at these pictures and say what holiday is it.”“How do they celebrate this festival？”諸如此類的問(wèn)題，讓學(xué)生互相交流看法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)積極性。

三、深化學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言和文化密不可分。然而，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn)，往往只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教師要針對(duì)這一點(diǎn)加以改善，在閱讀教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生的既有的生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生獲得心理共鳴和情感共鳴。更重要的是，教師要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生將自己內(nèi)在的情感體驗(yàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，以此提升學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在講解“Festivals around the world”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以以此為載體給學(xué)生講解不同國(guó)家的節(jié)日慶祝方式以及節(jié)日背后蘊(yùn)含的文化，讓學(xué)生意識(shí)到不同國(guó)家之間的文化具有一定的差異性，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。除此之外，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的解讀也更加深入，英語(yǔ)素養(yǎng)得到大幅度提升，還能實(shí)現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)揚(yáng)。

四、采取多元化教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。從某種程度上說(shuō)，良好的語(yǔ)言能力是學(xué)生今后成功適應(yīng)社會(huì)并融入社會(huì)的必備條件和能力。為了發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的閱讀理解力和聽(tīng)力，在學(xué)生思考出答案之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力和語(yǔ)言組織能力也會(huì)得到提升。除了通過(guò)回答問(wèn)題鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，英語(yǔ)教師還可以采取如下教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力：其一，在講解完一篇課文之后，讓學(xué)生將文章的內(nèi)容用自己的話復(fù)述出來(lái)，這樣既能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，又能鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。其二，在講解課文的過(guò)程中，教師可以采取角色扮演法，讓學(xué)生扮演文章中的角色?；蛘咦寣W(xué)生以小組為單位將文章內(nèi)容改編成舞臺(tái)劇，以此鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。其三，教師可以結(jié)合閱讀材料開(kāi)展朗誦比賽等各種比賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的且任務(wù)艱巨的系統(tǒng)工程。雖然改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非易事，但是只要教師與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，完善課程評(píng)價(jià)體系，還是能夠取得滿意成果的。在本文中，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)就如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)闡述自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，希望能為廣大高中英語(yǔ)教師的教學(xué)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧可萍，彭志瑛. 淺析課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——以高中英語(yǔ)閱讀“先學(xué)后教”模式為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（05）：22-25.

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