高等院校本科生導(dǎo)師制的實踐與思考

周 林，韓璨鍇

（廣東藥科大學(xué) 生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東 廣州 510006）

導(dǎo)師制是一種教學(xué)制度，與學(xué)分制、班建制被稱為三大教育模式，導(dǎo)師制源于歷經(jīng)數(shù)百年發(fā)展的英國牛津大學(xué)。其核心是自由教育，在早期的牛津大學(xué)，對學(xué)生進行道德指導(dǎo)的牧師和學(xué)術(shù)教師在導(dǎo)師身上的結(jié)合，以及古典課程的教學(xué)形成了大學(xué)典型的自由教育傳統(tǒng)[1]。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，牛津大學(xué)憑借導(dǎo)師制的卓越教學(xué)效果成為“英格蘭所擁有的世界上最好的教學(xué)型大學(xué)”[2]。牛津大學(xué)學(xué)院制研究的著名學(xué)者德·塔帕和大衛(wèi)·帕爾菲曼認(rèn)為，學(xué)院導(dǎo)師制不僅是一種教學(xué)方法，而且是本科生獲得高等教育的最好方式”[3]。牛津大學(xué)歷史研究的學(xué)者邁利特（Mallet）認(rèn)為，“牛津由學(xué)院承擔(dān)青年學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)是其學(xué)院觀念的自然發(fā)展”而學(xué)院導(dǎo)師的出現(xiàn)同樣是“學(xué)院制的自然發(fā)展”[4]。而鑒于牛津大學(xué)導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)上的巨大成功，世界各國高校紛紛效仿。國內(nèi)高校中，1938 年浙江大學(xué)曾短暫開展牛津式導(dǎo)師制教育，但沒有持續(xù)推行。本科生導(dǎo)師制開始在我國高校大規(guī)模開展是在20世紀(jì)90年代中后期，直到今天本科生導(dǎo)師制依舊是我國高等教育領(lǐng)域一項重要的教學(xué)制度，國內(nèi)高校對本科生導(dǎo)師制教育模式的嘗試儼然形成了一場“本科生導(dǎo)師制試行運動”[5]。而由于種種原因，本科生導(dǎo)師制在我國的推行成效還缺少系統(tǒng)研究，本文主要以廣東藥科大學(xué)下屬二級學(xué)院“生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院”導(dǎo)師制教學(xué)制度實踐情況進行介紹，并討論存在的問題。下文中提及的“專業(yè)拓展（Specialty Development）”課程就是我院在人才培養(yǎng)方案中開展導(dǎo)師制教學(xué)制度的主要方案。

1 本科生導(dǎo)師制的必要性

筆者對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識和實踐經(jīng)歷了一個發(fā)展過程。2005年廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院（生科院）就開展了導(dǎo)師制教學(xué)實踐，與學(xué)院成立初期教學(xué)科研資源相對不足有很大的關(guān)系。就生物醫(yī)藥類專業(yè)而言，科學(xué)實驗是最基本的教學(xué)要求，實驗教學(xué)需要將完備的理論知識，熟練的實驗操作以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲞^程有機地結(jié)合在一起。通過理論課的教學(xué)，學(xué)生們對相對抽象的理論知識建立了感性認(rèn)識，與理論課對應(yīng)的實驗課固然能提高實驗操作能力，但是教學(xué)中開展的實驗都是相對基礎(chǔ)的。通過大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的專業(yè)理論和動手能力都有了一定的提高，然而學(xué)生們綜合應(yīng)用知識的能力還相對較弱，因此強化專業(yè)知識與技能的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)就顯得十分必要。根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)院與導(dǎo)師所能提供的科研條件，進行本科生的導(dǎo)師制培養(yǎng)，提高學(xué)生的科研、團隊合作等能力是學(xué)院早期開展導(dǎo)師制工作的主要動因。伴隨著國家對創(chuàng)新型高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)的需求，在注重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，也要貫徹“以德樹人”的思想方針，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強并且品德高尚的人才成為高等院校的重要使命。通過本科生導(dǎo)師制的開展，學(xué)生管理工作更具針對性，學(xué)生們能夠在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，提升專業(yè)能力的同時樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，使學(xué)生素質(zhì)得到綜合發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

理論和實踐教育在高等教育中的重要性早已成為共識，理工科高校在不同專業(yè)培養(yǎng)計劃中都會設(shè)置實踐學(xué)時，但是在強調(diào)交叉融合，科技發(fā)展日新月異，國家之間科技競爭日趨激烈的當(dāng)下，想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，無疑需要更大的資源投入。而在所有的資源中，人才資源無疑是第一要素。一方面，本科生導(dǎo)師制可以促進全體教師和學(xué)生的交流和互動，增加“見面學(xué)時”；另一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是具體的實驗技術(shù)、科研方法，更重要的應(yīng)該是品德培養(yǎng)。當(dāng)然，品德的培養(yǎng)絕不是泛泛而談，又應(yīng)該體現(xiàn)在具體的科學(xué)研究、問題解決、日常交流等之中。導(dǎo)師制雖然也指定了圍繞課程的短期評價指標(biāo)，但是其更深遠的意義，是為學(xué)生今后的事業(yè)和人生提供指引。

2 本科生導(dǎo)師制的可行性

生科院下設(shè)生物制藥系、海洋藥學(xué)系、生物工程系、生物科學(xué)系、生物技術(shù)系和實驗中心，專任教師80%以上擁有博士學(xué)位。學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)實驗室面積約10 000 m2，教學(xué)科研設(shè)備總資產(chǎn)約3 500萬元。主要研究方向涉及現(xiàn)代生物醫(yī)藥領(lǐng)域的多個領(lǐng)域，包括生物制藥、生物材料、腫瘤免疫治療、細胞工程、生物資源研究開發(fā)和環(huán)境生物技術(shù)等。生科院擁有廣東省第一個生物工程一級學(xué)科碩士學(xué)位點、生物工程專業(yè)碩士學(xué)位點和微生物與生化藥學(xué)碩士學(xué)位點，是國家和廣東省“生物醫(yī)藥創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實驗區(qū)”，擁有廣東省生物技術(shù)候選藥物研究重點實驗室、廣東省高校國際暨港澳臺合作創(chuàng)新平臺—廣東藥科大學(xué)中英生物資源與創(chuàng)新藥物聯(lián)合研究中心、廣東省高校實驗教學(xué)示范中心—生物制藥綜合性工程訓(xùn)練中心和廣東省精品共享課程“分子生物學(xué)”等科研與教學(xué)重點平臺。近年來，學(xué)院承擔(dān)了包括國家“重大新藥創(chuàng)制”重大科技專項、國家863高技術(shù)研究發(fā)展計劃、國家自然科學(xué)基金以及各類省市級科技計劃項目在內(nèi)的縱向科研項目和企業(yè)委托的各類新藥研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化項目，獲得省市級科研成果獎多項。學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)和毒理學(xué)相繼進入ESI前1%。上述條件為我院開展本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)工作提供了良好的支撐。

3 本科生導(dǎo)師制的實施過程

生科院通過各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“專業(yè)拓展”計劃組織本科生導(dǎo)師制的實施，其對象是本院大學(xué)三年級全體學(xué)生。在第四學(xué)期第10—17周，組建導(dǎo)師組，公布專業(yè)拓展計劃主題；第18周，學(xué)生與導(dǎo)師組雙向選擇，統(tǒng)籌安排分組；第19—20周，入組學(xué)生與導(dǎo)師組建立項目組，制定具體的實施計劃。第五學(xué)期第1周，啟動專業(yè)拓展項目，項目組完成項目開題報告以及匯報PPT，組內(nèi)個人準(zhǔn)備《專業(yè)拓展》周志，以周為單位記錄專業(yè)拓展的進度；第2—20周，開始實施項目，按照項目組實施計劃進行，對實施過程進行記錄。第六學(xué)期第1周，項目組進行中期匯報，對前期的項目實施進行總結(jié)，并根據(jù)需要調(diào)整后期項目計劃；第2—14周，進行后期項目開展；第15—16周，進行項目總結(jié)，整理項目資料，完成結(jié)題報告；第17周，進行成績審核；第18周，成績審核與錄入，支撐材料建檔備查。

項目考核主要是結(jié)題匯報（終點）和技能考核（平時）。結(jié)題匯報展現(xiàn)形式可以多樣化，如答辯（PPT）、討論（錄影或會議實錄）、競賽（錄影）。技能考核主要反映學(xué)生對拓展項目中主要技術(shù)、技能掌握情況，可以多種形式體現(xiàn)，如實驗技能考核或競賽等。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生結(jié)題報告、匯報及技能考核等表現(xiàn)進行綜合評議。

4 效果評價與分析

隨機抽取生科院2017級一個專業(yè)班級進行問卷調(diào)查，獲得有效問卷52份，歸納結(jié)果如下。整體滿意度分析：非常滿意及滿意為78.84%，一般為15.38%，不滿意以及非常不滿意為5.77%，整體滿意度較高。參與度分析：參與度很高以及參與了大部分課程為76.93%；參與了部分課程安排以及基本了解課程內(nèi)容占15.39%；幾乎沒參與占7.69%。該課程的學(xué)習(xí)對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及工作是否有所幫助：很多幫助以及較多幫助占67.31%；一般占26.92%；沒有占5.77%。該課程對實踐技能的培養(yǎng)和鍛煉：很大以及較大占69.23%；一般占23.08%；沒有占7.69%。認(rèn)為該課程與課后文獻閱讀的聯(lián)系程度：緊密聯(lián)系為88.46%；一般7.69%；無關(guān)3.85%。對抽樣班級的《專業(yè)拓展》課程成績與其專業(yè)課程《分離工程》、《發(fā)酵工程》、《生物工程設(shè)備》三門課程成績通過spss進行相關(guān)性分析，結(jié)果如下。

表1 《專業(yè)拓展》與專業(yè)課成績相關(guān)性分析（Pearson）Table 1 Correlation analysis between specialty development and grades of specialized courses (Pearson)

通過調(diào)查問卷的結(jié)果可以看到：學(xué)生的整體滿意度和參與度較高（均大于76%）。同學(xué)們通過一學(xué)年本科生導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和實踐能力都得到了提高；少數(shù)同學(xué)（5.77%）認(rèn)為本科生導(dǎo)師制的開展過程中存在一些問題有待解決，比如少數(shù)學(xué)生沒有深入地參與到實踐過程，只是完成一些形式上的“作業(yè)”。并且本科生導(dǎo)師制學(xué)生的收獲與學(xué)生自身的認(rèn)識、學(xué)習(xí)中的投入程度，以及教師個人的投入都存在密切的關(guān)系。通過相關(guān)性分析可以看出，《專業(yè)拓展》與三門專業(yè)課程的相關(guān)系數(shù)均小于0.2，且P值皆大于0.05，也就是說該班級本科生生導(dǎo)師制的課程考核分?jǐn)?shù)與其他專業(yè)課程成績相關(guān)性不高，這一方面說明了本科生導(dǎo)師制課程不同于其他的傳統(tǒng)的考核課程，它是對學(xué)生各方面能力的綜合考察。另一方面，課程考核標(biāo)準(zhǔn)的彈性和實踐過程的多樣化，以及教師主觀評價的多樣化，也使得課程分?jǐn)?shù)只能做到相對的公平。當(dāng)然，本科生導(dǎo)師制實施更著眼于人才的長期培養(yǎng)，對其實施效果的評價需要更長遠的目光和視角。教育回歸育人的本質(zhì)，才能為學(xué)生未來的生活和事業(yè)提供長久的支撐。

生科院從2005年創(chuàng)立之初，就開展了本科生導(dǎo)師制的實踐，在導(dǎo)師與學(xué)生的共同努力下，每學(xué)年的培養(yǎng)計劃都能夠順利完成。在開設(shè)的導(dǎo)師制項目中，涵蓋了細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)、基因工程、發(fā)酵工程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，在項目進行過程中，學(xué)生的相關(guān)能力如文獻檢索、實驗設(shè)計、儀器操作、團隊合作意識等都得到了鍛煉。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們可以根據(jù)自己未來的發(fā)展方向以及工作規(guī)劃等與導(dǎo)師開展雙向選擇，努力了解相關(guān)領(lǐng)域知識，提升個人綜合能力；導(dǎo)師亦可通過了解學(xué)生與項目的相關(guān)程度對學(xué)生進行選擇，使指導(dǎo)項目更加高效。一部分本科生導(dǎo)師制的項目可以持續(xù)到畢業(yè)論文（1年時間），或者拓展到各類各級學(xué)生科研競賽活動。這也體現(xiàn)在近年來生科院學(xué)生在系列國家和省市科研、創(chuàng)新實踐等比賽中獲獎。當(dāng)然，導(dǎo)師制開展過程中也存在一些問題，如少數(shù)學(xué)生積極性不高，只是應(yīng)付式完成導(dǎo)師分配的實踐任務(wù)，因而學(xué)生獲得感較低；項目進行過程中學(xué)生需要投入比較多的時間，容易與專業(yè)課沖突或者導(dǎo)師分配任務(wù)工作量較大或時間太緊，導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量不高；另外，由于本科生導(dǎo)師制中學(xué)院對導(dǎo)師的支持有限，不少導(dǎo)師都要付出遠超學(xué)時的工作時間與實驗經(jīng)費等資源，導(dǎo)師制項目實施的成效與導(dǎo)師個人的資源投入高度相關(guān)。

國內(nèi)不少高校在實行本科生導(dǎo)師制教學(xué)，取得了一些進展的同時普遍存在一些共性問題。如本科生導(dǎo)師制開展過程中導(dǎo)師的工作沒有完全落實，學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)識不夠[6]；導(dǎo)師數(shù)量不足，導(dǎo)師制校園文化缺乏，導(dǎo)師制考核體系不健全[7]；由于學(xué)生理解能力的差異造成學(xué)生對外方導(dǎo)師課程的掌握程度不同，學(xué)生體驗兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生與外方導(dǎo)師缺乏雙向交流導(dǎo)致學(xué)生對課程失去興趣并且對于科研處于茫然狀態(tài)[8]。這些都是在今后實踐中需要努力解決的問題。

5 結(jié)語

如果說牛津大學(xué)是高等教育領(lǐng)域的一頂皇冠，那么導(dǎo)師制就是這頂璀璨的皇冠上一顆流光溢彩的寶石。然而，沒有一顆寶石是完美無瑕的，也沒有任何一個制度是完美的，就算是在牛津大學(xué)這樣的頂尖學(xué)府，導(dǎo)師制依然存在著許多現(xiàn)實問題，顯而易見，牛津大學(xué)中擔(dān)任導(dǎo)師的學(xué)者必須在比其他大學(xué)要求更為廣泛的領(lǐng)域中進行教學(xué)[9]，這對導(dǎo)師來說亦是一個巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生經(jīng)常對他們收到的反饋（導(dǎo)師指導(dǎo)意見）感到不滿意，因為他們認(rèn)為意見缺乏具體的改進建議，難以理解，這可能對他們的信心和自我感覺產(chǎn)生負面影響[10]。更多的學(xué)生則認(rèn)為導(dǎo)師制教育教會了他們?nèi)绾嗡伎迹绾巫鲅芯?，如何提出問題。而這些這是我們目前高等教育中需要著重解決的問題。在學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代教育理論的同時，重視我國傳統(tǒng)儒家文化中的言傳身教，以及師徒模式，在今天仍有積極的現(xiàn)實意義。總體而言，導(dǎo)師制教學(xué)是牛津大學(xué)形成卓越本科教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是近代各國高等教育界競相研究、模仿的對象[11]。具體而言，本科生導(dǎo)師制的開展對于提高我院本科生的綜合素質(zhì)與能力的作用是積極正面的，雖然在具體開展過程中仍存在一些有待解決的問題，但是瑕不掩瑜，這些問題并不能掩蓋本科生導(dǎo)師制的價值。相信今后通過教學(xué)等制度的改革和建設(shè)，營造更加濃郁的本科階段的學(xué)術(shù)氛圍，智育和德育并重，長期堅持，必定能實現(xiàn)學(xué)校和國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長期目標(biāo)。