小學(xué)課堂評價語的運(yùn)用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

馮海婷

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)以來，課堂評價語的發(fā)展受到了教育工作者的高度關(guān)注。使用恰當(dāng)?shù)恼n堂評價不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，活躍學(xué)生思維，而且也是調(diào)動課堂氣氛，提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是當(dāng)前，小學(xué)課堂評價存在評價語言模糊籠統(tǒng)、評價方式單一、缺乏多樣性和多向互動性等諸多問題，造成這些問題的原因可以概括為教師對課堂評價語的認(rèn)識不足、教師教學(xué)素養(yǎng)的不足以及學(xué)校的客觀條件限制三方面。通過本研究，希望可以為一線小學(xué)教師課堂評價語言的實(shí)踐帶來啟發(fā)和幫助，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師; 課堂評價語; 運(yùn)用現(xiàn)狀; 改進(jìn)策略

中圖分類號：G623 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-092-002

課堂是充滿生命活力的地方，是一個通過教與學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的場所，課堂評價語在其中發(fā)揮著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的教育功能，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。當(dāng)代的課堂教學(xué)更加需要真實(shí)性評價、發(fā)展性評價和開放性評價，這要求教師在教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，立足多元化評價理念，不斷貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

環(huán)顧小學(xué)課堂，我們不免發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在老師提出一個問題時，低年級學(xué)生往往能積極踴躍的舉起手來，爭先回答老師問題，而到了高年級，舉手回答問題的學(xué)生卻是屈指可數(shù)。為什么隨著年齡的增加，知識的增長學(xué)生們的問題卻越來越少，學(xué)習(xí)動機(jī)越來越弱，求知欲望越來越低？造成這種情況的原因有很多，但不可否認(rèn)，教師的不恰當(dāng)課堂評價是其中一個重要原因。面對這種情況，我們更加需要改進(jìn)課堂評價，使課堂評價適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

一、厘清：小學(xué)課堂評價語的內(nèi)涵

根據(jù)覃兵主編的《課堂評價策略》中的解釋，課堂評價語是一種基于課堂教學(xué)情景，特定語境環(huán)境下既當(dāng)學(xué)生完成某一些活動或行為之后，教師對這些活動或行為所做出的帶有一定感情色彩的一種評價性語言，是教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的課堂提問、表現(xiàn)等所進(jìn)行的即時性的口頭語言和肢體語言的反映。

二、探討：小學(xué)課堂評價語運(yùn)用現(xiàn)狀如何

（一）評價語言模糊籠統(tǒng)

在課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師對“0K”式評價的運(yùn)用是較頻繁的。“OK”式評價是指教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的回答或行為表現(xiàn)做出的正面、肯定、積極的評價。但現(xiàn)在“OK”式評價出現(xiàn)了貶值的傾向，如“你太厲害了”、“你真了不起”，毫無疑問，這些評價讓學(xué)生感到充滿力量與信心，體會到身心的愉悅與滿足。但仔細(xì)想來，這些評價語言卻是過于模糊籠統(tǒng)，學(xué)生無法得知同學(xué)的回答好在哪里，不清楚自己要進(jìn)步的方向，而且過高的評價還會讓學(xué)生產(chǎn)生盲目自信的心理，無法進(jìn)行正確的自我認(rèn)知。

教學(xué)片段：《可貴的沉默》

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粡垐D，圖片上的小朋友們在干什么呢？

生：紛紛回答（有的在看書/他們都低著頭/他們都不說話/他們陷入了沉默）。

師：有同學(xué)說他們都沉默了，他們?yōu)槭裁聪萑肓顺聊?？這個問題的答案就在我們今天要學(xué)的課文中——《可貴的沉默》。

師：你們看到課題會想到什么？

生A：沉默為什么可貴？

師：好，請坐。

生B：為什么沉默？

師：請坐，其他同學(xué)呢？

生C：什么引起了沉默？

師：好，你想法的很深入。

生D：沉默可貴在哪里？

師：好，不錯，請坐。這位同學(xué)你再來說。

生E：怎么沉默的？

師：你的想法不錯，請坐。

教學(xué)片段中的這位教師對學(xué)生的評價多為“好，請坐”、“不錯”。老師對學(xué)生的回答看似進(jìn)行了評價，但語言模糊，流于形式，讓學(xué)生不清楚自己哪方面做得好從而受到了老師表揚(yáng)。這種無效評價卻成了教師進(jìn)行課堂評價的習(xí)慣性表達(dá)方式。

而且在評價中筆者還注意到，教師使用“請坐，其他同學(xué)呢”“請坐，這位同學(xué)你再來說”這樣的應(yīng)付性評價語，學(xué)生的回答并沒有得到教師的反饋，回答完問題甚至不知道自己回答的正確與否。這樣的評價不僅會使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師“一言堂”，缺乏評價的多向互動性

“過程模式”的評價理論認(rèn)為，評價的目的在于教會學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其理解力。這種對于學(xué)生主體性的認(rèn)識也體現(xiàn)在我國的教育改革之中。自1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)表以來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為黨和國家的重大決策。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，注重形成人的健全個性。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂評價語言基本都是來自于教師群體，而以學(xué)生為主體的評價語言是少之又少，課堂評價的權(quán)利由教師緊緊把控，學(xué)生的主體地位不夠突出。

教師習(xí)慣于自己對學(xué)生進(jìn)行評價，給學(xué)生自評或是互評的機(jī)會很少，這在一定程度上剝奪了學(xué)生的評價權(quán)利。教師一味以自己為主導(dǎo)把控課堂評價，損傷了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、辨別能力和質(zhì)疑能力，也使得課堂氣氛越來越沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動力越來越弱。

（三）注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，缺少情感性評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂評價要體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀。但在實(shí)際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師進(jìn)行課堂評價時更加側(cè)重對學(xué)生知識技能方面進(jìn)行評價，對過程與方法的評價所占比例較少，對學(xué)生情感態(tài)度方面的評價最少。這說明小學(xué)教師比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容技能、過程與方法方面的評價而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的評價。

（四）評價方式單一，缺乏多樣性

根據(jù)問卷調(diào)查所設(shè)計(jì)的問題，教師最常用的課堂評價方式為口頭語言評價，占57%。口頭評價與體態(tài)語言評價相結(jié)合的僅占10%。由此可見，教師評價方式比較單一。其中，運(yùn)用眼神、動作、表情等體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的占33%，可以看出相比于口頭語言，教師對體態(tài)語言的使用是不足的。良好的體態(tài)語言，如回答錯問題時的一個鼓勵的眼神，表現(xiàn)好時同學(xué)們陣陣的掌聲，羞澀時的一個輕輕拍肩，都會讓學(xué)生收到鼓勵，獲得力量，從而使學(xué)生喜歡上回答問題，喜歡上學(xué)習(xí)。

三、找尋：小學(xué)課堂評價語的運(yùn)用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

（一）更新教師評價觀念，提升語言素養(yǎng)

從“發(fā)展性評價理論”出發(fā)，課堂評價要立足于學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師要將教育的眼光放長遠(yuǎn)，立足學(xué)生未來發(fā)展，而不是急于學(xué)生的一時得失。小學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的生命潛力，他們像是一顆尚未開發(fā)的寶石，等待著教師的挖掘，教師所要做的就是及時更新自己的評價觀念，借助語言激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性課堂評價。

另一方面，伴隨著新的時代發(fā)展需要，以多元智能理論為核心的新型評價方式——多元評價呼之欲出。多元評價表現(xiàn)為評價主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方式多元，要求教師在進(jìn)行評價時注重學(xué)生語言、數(shù)理邏輯、空間智能、自我認(rèn)知等多個方面發(fā)展，個體評價與集體評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評互評兼顧。

同時，教師的評價能力還受到其語言素養(yǎng)的制約。教師的語言素養(yǎng)具體表現(xiàn)在評價語言的豐富性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性等多個方面。教師應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，積累豐富的好詞佳句以充實(shí)自己的語言，提高評價語言質(zhì)量，同時也可以運(yùn)用不同語音、語調(diào)、語氣等對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，營造良好課堂氣氛。

（二）注重評價方式的多樣化

教師課堂評價的方式不止有口頭語言評價，而且還有肢體語言評價。但對比來看，在實(shí)際教學(xué)中教師對肢體語言的使用卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于口頭評價。恰當(dāng)?shù)闹w語言是一種無聲的暗示，教師一個鼓勵的手勢可能會使不自信的孩子勇敢說出答案，學(xué)生回答精彩時教師可以為他鼓掌以示表揚(yáng)，輕拍下學(xué)生肩頭也會使他們心頭一熱……在這種肢體互動中，師生之間的距離不知不覺拉近，學(xué)生也會感受到關(guān)愛與尊重。教師在教學(xué)過程中要注意語言評價與非語言評價的結(jié)合，使靜態(tài)的課堂與動態(tài)課堂相兼顧，營造輕松愉快的課堂氛圍，克服只用口語進(jìn)行評價造成的枯燥單調(diào)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（三）注重教學(xué)評價用語的整體性

按照三維目標(biāo)的要求，進(jìn)行課堂評價應(yīng)保持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，但從研究結(jié)果看來，教師較多地關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法兩方面，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價是不足的。筆者認(rèn)為，情感評價比認(rèn)知評價更為重要。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，剛上課時學(xué)生都積極踴躍，對回答問題充滿了興趣，但經(jīng)歷過教師對學(xué)生回答的忽視或者否定后，同學(xué)們都不敢再舉手回答問題，學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱，師生的互動也變得越來越生硬?？梢婈P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度并對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價是多么重要。

情感是人內(nèi)心的一種狀態(tài)，它具有一定的抽象性，不易被量化，所以教師可以采用自陳量表、情境觀察和投射測驗(yàn)等方法對學(xué)生情感進(jìn)行觀測，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感有某種起伏與波動可即時調(diào)整自己的教學(xué)，同時在實(shí)施過程中還要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

（四）貫徹“以人為本”，樹立民主平等的師生觀

20世紀(jì)90年代已來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受到我國教育學(xué)者的關(guān)注，并將其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育改革之中。建構(gòu)主義主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。這就要求教師要樹立民主平等的師生觀，以尊重、接納、平等的態(tài)度對待學(xué)生的每次發(fā)言，感受學(xué)生的感受，傾聽學(xué)生的心聲，不把自己的想法強(qiáng)行加到學(xué)生身上，甚至誤解、曲解學(xué)生的意思，不搞“一言堂”。同時時刻關(guān)注自己的評價效果，根據(jù)學(xué)生聽到評價的反應(yīng)決定是否繼續(xù)進(jìn)行評價或是及時調(diào)整評價策略。

（五）學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理制度

為促進(jìn)教師課堂評價能力的提升，學(xué)校也應(yīng)為教師提供相關(guān)的技能培訓(xùn)。學(xué)校處于教學(xué)實(shí)施的第一線，最了解學(xué)生對于課堂評價的期望和教師現(xiàn)有的教學(xué)水平。為教師提供培訓(xùn)是提升教師語言技巧的重要途徑，有助于豐富教師知識儲備，開闊教師理論視野。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況做好培訓(xùn)方案，尋找當(dāng)?shù)馗叩仍盒ＰW(xué)教師專業(yè)的講師、教授進(jìn)行課堂培訓(xùn)，也可以多與優(yōu)秀小學(xué)進(jìn)行友好交流，促進(jìn)定期的學(xué)?；ピL，以促進(jìn)雙方互相學(xué)習(xí)與借鑒。

另一方面，學(xué)校也可以在校內(nèi)進(jìn)行“優(yōu)化課堂評價”為主題的聽課評課活動，這樣一來可以提高教師對課堂評價語的重視程度，二來可以使教師們相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步對自己課堂評價語的使用進(jìn)行反思，有利于教師主動學(xué)習(xí)與研究評價理論將其運(yùn)用于課堂實(shí)施中去。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，教學(xué)的有效性成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，為適應(yīng)新的時代發(fā)展需求，我國在上世紀(jì)末進(jìn)行了新一輪課程改革。課程改革明確提出教育工作者需要轉(zhuǎn)變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的課程評價理念，使評價過程成為一個發(fā)展、共建的過程。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，思維活躍，不恰當(dāng)?shù)恼n堂評價可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動力。通過本研究，希望可以為一線小學(xué)教師課堂評價語言的實(shí)踐帶來啟發(fā)和幫助，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。