結(jié)合教學案例，淺談“1+x”閱讀的實踐性操作

鄒玥

摘 要：統(tǒng)編版小學語文總主編溫儒敏教授提出在語文教學中提倡閱讀教學的“1+X”，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或課外閱讀的文章[1]，也就是近幾年教育界流行的說法——群文閱讀。筆者從“X”的三個維度出發(fā)，指向?qū)嵺`型群文閱讀，力求扣住課文語言實踐的點，通過鏈接其他選文來習得語文知識，在實踐中形成閱讀理解和表達的能力[2]。

關(guān)鍵詞：1+X; 實踐型閱讀; 群文閱讀

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-086-002

《義務教育語文課程標準》2011版特別寫到：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡讀好書，讀整本的書?！睖厝迕艚淌谝仓赋?，中小學閱讀教學最大的問題是書讀得少。這不僅指課外讀得少，而且課上學生的閱讀字數(shù)也少，學生的閱讀量和質(zhì)都難以得到提升。針對這一現(xiàn)象，筆者開始研究指向?qū)嵺`型的群文閱讀，旨在實踐中習得語文知識，真正培養(yǎng)學生閱讀理解與表達的能力。

一、分析型閱讀VS實踐型閱讀

在分析型閱讀即傳統(tǒng)意義上的精讀活動中，學生大多停留在詞句、修辭手法及中心思想上，閱讀材料被肢解成零散的語言點。閱讀是個體語言知識積累、知識應用的主要手段，而語言又是個體為了組織思維而創(chuàng)造出來的工具。

實踐型閱讀力求扣住課文言語實踐的點，通過鏈接其他選文來習得語文知識，在實踐中形成閱讀理解和表達的能力。所以，筆者意圖通過實踐型的群文閱讀，從三個維度豐富學生的語言積累，提高閱讀理解能力，最終指向表達與寫作。

二、“X”實踐操作的三個維度

（一）第一維度：主題一致的群文組合，拓展學生的思維廣度

統(tǒng)編版小學語文教材，每一單元都有相應的主題，編者在選文時，特別關(guān)注同一主題文章的不同寫作側(cè)重點，極大豐富了學生的語言積累，拓展了學生的思維廣度。

以三年級上冊第一單元為例，單元主題是“校園”。卷首語是一首短小的詩歌：“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方。”這單元選取了《1.大青樹下的小學》《2.花的學?！贰?.不懂就要問》這三篇課文。像這樣的主題明確的群文在統(tǒng)編版教材里比比皆是，有下雨的主題、秋天的主題、童話的主題、大自然禮物的主題，教師利用好群文，做比較閱讀，是得心應手的。

那么低年段沒有明確主題的單元也可以做主題性群文組合嗎？答案是可以。在教學二年級下冊《雷雨》一課時，正值春末夏初，雨水頗多的季節(jié)，幾乎每周都會下雨。于是筆者鏈接了一系列以“雨”為主題的文章：《雨兒在唱歌》（季振華）、《春雨的色彩》（樓飛甫）、現(xiàn)代詩歌《春雨》、小古文《雷雨》。通過群文閱讀，感受不同類型的雨，與課文進行比較整體閱讀，培養(yǎng)學生語感，豐富語言積累。在學生充分閱讀、小組交流的基礎(chǔ)上，我們在課堂上有了如下的師生對話：

師：老師看到大家盡情閱讀，都挺興奮的，喜歡這組文章嗎？

生：喜歡，尤其喜歡《雨兒在唱歌》，它和課文不一樣，課文里的雨是“嘩、嘩、嘩”，很大的雨，這篇文章里的雨聲音很好聽。

師：難怪說雨在唱歌呢，有怎樣的聲音呀？

生：丁丁丁……沙沙沙……刷刷刷……

師：另一篇文章《春雨的色彩》中，也是“沙沙沙”的春雨，把萬物都滋潤了呢！你聽見過雨的聲音嗎？

生：我聽見過，它打在雨傘上發(fā)出叮叮咚咚的聲音。

生：不對，雨打在雨傘上是《春雨》這首小詩里的“滴答、滴答”的聲音。

生：打在窗戶上是噼里啪啦的聲音。

生：那不是春雨，是課文里的雷雨。

師：孩子們，你們把文章和實際生活聯(lián)系起來了，真會閱讀！春雨和夏雨，你更喜歡哪一種雨呢？

生：我喜歡春雨，因為它細細的，給我一種很溫柔的感覺。

師：你說得真好，春雨是輕柔的，正如朱自清先生在文章中寫的“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！?/p>

生：我喜歡夏天的雨，爽快。

師：爽快指的是什么？

生：來得快，去得也快。

師：哦，原來如此，所以你看小古文《雷雨》中前一句還是“黑云起，大雨來”，下一句就已經(jīng)是“雨已晴，夕陽明”了。

在群文閱讀模式下，學生在多篇閱讀材料的對比閱讀中，促進了學生思維能力的發(fā)展[3]。

（二）第二維度：語言實踐一致的群文組合，拓展學生的思維廣度

群文閱讀“多而散”，教學的目的性不強是目前小學群文閱讀教學中出現(xiàn)的主要問題。為此筆者在進行群文組合時，考慮到語言切入點的小，常常通過一個片段進行群文延伸組合。

例如三年級上冊課文《掌聲》，這一課有這樣一道課后習題：讀下面的句子，你體會到英子怎樣的心情，你還從課文的哪些地方體會到了英子的心情變化？

*英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

*英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

在這一片段描寫中，筆者提取到的語言實踐點是：用側(cè)面描寫（動作、表情、語言）表現(xiàn)人物的心理。

有了這一明確的語言教學點，筆者就在教材中尋找人物描寫的片段，進行群文組合。

筆者鏈接了以下幾篇文章中的片段：

《手術(shù)臺就是陣地》（“他接過助手遞來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里。”）

《灰雀》（“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭唱歌。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭?！保?/p>

《一只“窩囊”的大老虎》（“我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去……笑得我臉上一陣熱……他們從沒見過這樣窩囊的老虎。”）

看似不同的課文，卻能夠提取出同一個語言實踐點，這便是“群”的第二個組合維度，學生的語言積累也上了一個新的臺階。

（三）第三維度：指向創(chuàng)意表達，X的無限可能

語文是人文性與工具性統(tǒng)一的學科，究其根本，語言是表達工具。有了前兩個維度的扎實學習，孩子的思維與語言碰撞，寫作也就水到渠成。以兩個例子來看，學生描寫下雨的場景，或者在寫人的片段中用側(cè)面描寫的方式表現(xiàn)人物心理，不再困難。遇到主題性寫作時，學生也能夠拓展思維，從不同角度選取寫作側(cè)重點，將習得的語言點用于表達實踐中，真正做到指向?qū)嵺`型的群文閱讀。在《雷雨》一課的“1+X”閱讀中，通過前兩個維度的教學設計，學生已經(jīng)對描寫雨這類型的文章有了較為全面、深入的認識。在課堂教學中，筆者帶著學生一起總結(jié)有哪些可以為我們所內(nèi)化的語言點。

學生在閱讀后有兩個發(fā)現(xiàn)：1.幾乎所有描寫下雨的文章中都會用到體現(xiàn)聲音的擬聲詞，比如：“嘩——嘩——”“沙沙沙”“刷刷刷”等。2.不論是描寫夏天的雷雨還是春天的細雨，文章中都有一些側(cè)面描寫，比如對黑云、桃花、小草、行人等，側(cè)面表現(xiàn)雨的特點。有了這些發(fā)現(xiàn)，我們就開始寫話了。教學當天，剛好遇到一場來得快去得也快的暴雨，學生在涼爽、歡暢之余，紛紛提筆，進行個性化表達。有了真實的體驗，深入的群文閱讀，孩子的寫話水到渠成。以下是學生的寫話片段：

片段1：“滴滴、嗒嗒”，下雨了。“哇——”同學們齊聲喊道。雨越下越大，可是一年級的小朋友還在雨中歡騰，一直到豆大的雨點像飛瀑落下來后，他們才停止?？耧L“呼呼”地刮著，暴雨“嘩嘩”地下著，就連學校旁的那幾棵杉樹都默默低下了頭。

片段2：“下雨啦！”的吶喊劃過教室。我抬起頭來，透過窗戶向外望去，只見外面大雨傾盆，上一秒還晴空萬里，這一秒豆大的雨兒就落了下來，重重地砸到地上，濺起一片水花。

當然，學生的表達不僅僅限于寫作。溫儒敏教授倡導閱讀要連滾帶爬地讀，反復地讀，美國小學閱讀課近來風靡“思維金字塔”，讓孩子可以閱讀內(nèi)化再創(chuàng)造。在他們金字塔的第一層級（remembering）的問題中，老師常常用到如“列出”，“找出”等關(guān)鍵詞，正如我們“1+X”閱讀教學的第一維度。當?shù)搅说谌龑蛹墸╝pplying），老師們常會用到如“描繪”，“改變”等這樣的問題，而到了創(chuàng)造（creating）層級，老師會常常用到“想象”，“設計”等這樣的關(guān)鍵詞。在特級教師郭雪萍老師的整本書閱讀指導中，她也倡導學生繪制“閱讀地圖”，可以是思維導圖，還可以是手繪的方式。4在低年段，正是學生培養(yǎng)閱讀興趣的重要階段，所以在《雷雨》的閱讀教學中，筆者的第三維度就是指導學生在熟讀文章的基礎(chǔ)上，手繪畫面，提高閱讀興趣，變“閱讀”為“悅讀”。

三、指向?qū)嵺`型群文閱讀的研究反思

在語文學習中，閱讀與寫作是相互促進的，學生只有充分地閱讀，有了一定量的積累，表達才能水到渠成。在指向?qū)嵺`型的“1+X”群文閱讀中，我們力求扣住文章言語實踐的點，運用到學生的表達中。寫作是最具個性化的行為，不同作家的作品也會有很濃的個性色彩。對于學習單篇文章，體裁、表達、主題上的特點不易被發(fā)現(xiàn)，而放在一組文章中進行學習，就會比較明了。

統(tǒng)編版小學語文教材主編崔巒老師提出要發(fā)掘群文教學的更大閱讀空間，我們不能只做加法，不做減法。5現(xiàn)階段，許多教師花費大量時間精力生成“X”，力求讓學生多閱讀、多思考，但是否每個課堂都能做到三個維度的訓練，在此基礎(chǔ)上不忽略“1”，也就是教材本身的教學?；蛘叩搅酥懈吣甓危齻€維度已經(jīng)不足以支撐學生的認知水平。那么作為一線教師，筆者接下來要把“1+X”閱讀教學提高到課程的層面去研究，去實踐，真正扎實有效地結(jié)合課堂教學，實實在在的踐行實踐型閱讀，而不是簡單的拓展型閱讀，切實提升學生的閱讀理解與表達能力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準，2011版

[2]溫儒敏.如何用好“部編本”小學語文教材，小學語文，2017.7/8

[3]羅柏生，曾揚明.“1+x”組文指向“表達型教學”的深思考，語文教學通訊，2018.2C

[4]郭學萍.建構(gòu)班級整本書創(chuàng)意閱讀體系，小學教學設計，2018.3

[5]崔巒.群文閱讀再出發(fā)，小學語文教學會刊，2018.3.8～10