班級(jí)小先生 管理大才能

朱秋鳳

摘 要：陶行知先生給“小先生”的定義中有這樣的話：學(xué)生是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過那樣的生活，是一名名副其實(shí)的小先生了。他又說，孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子。由此孕育的“小先生制”是陶行知普及教育方法的一個(gè)重大發(fā)展，根據(jù)這一教育思想，踐行陶行知所倡導(dǎo)的“小先生制”對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著十分重要的指導(dǎo)價(jià)值，對(duì)班級(jí)管理也有很大的操作意義。

關(guān)鍵詞：小先生; 班級(jí)管理; 學(xué)生; 積極性; 能力; 合作

中圖分類號(hào)：G451.6 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-049-001

推行“小先生制”是符合現(xiàn)代教育制度要求的一種教育形式，更是符合小學(xué)生性格特征發(fā)展需要的一種教育形式。

一、在班級(jí)管理中踐行“小先生制”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀為主目標(biāo)，只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)效率。也就是說，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無疑可以起到事半功倍的效果。作為班主任，教學(xué)涉及方方面面，每天的晨會(huì)課也是豐富多彩。利用好晨會(huì)課，讓學(xué)生也來做個(gè)“小老師”，不僅可以給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每天定好一位小先生，讓他在前一天準(zhǔn)備好講內(nèi)容，可以是分享安全教育，可以是談?wù)撟约旱沫h(huán)保理念，也可以是當(dāng)前熱門話題的探討，主題可以自己選擇。

每次上臺(tái)，都給該學(xué)生佩戴“小先生”卡，小先生可以就自己的演講提出問題讓學(xué)生回答，最后請(qǐng)學(xué)生評(píng)定這位小先生的表現(xiàn)，由此評(píng)定出“周先生”和“月先生”，期末評(píng)定出“最受歡迎先生”“最博學(xué)先生”“最進(jìn)步先生”各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，有了這些誘惑，學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)候總是格外的認(rèn)真，他們不僅從各個(gè)渠道去收集相關(guān)的知識(shí)，更是學(xué)做了PPT，讓自己的演講更有模有樣，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來，更重要的是在每一天的“小先生”演講中都能獲得成就感。

二、在班級(jí)管理中踐行“小先生制”能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

陶行知先生指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！卑嗉?jí)中的學(xué)生形形色色，總有這樣的一類學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績或許并不出眾，但是在各項(xiàng)活動(dòng)中總是很活躍，也取得了一定的成績，他們天性好動(dòng)，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在學(xué)生中往往有一定的號(hào)召力，他們是這個(gè)班級(jí)的調(diào)動(dòng)劑，發(fā)揮他們的作用對(duì)班級(jí)建設(shè)是極其有幫助的。

如我們班的黑板報(bào)我都是放手讓這些學(xué)生去做，我把每期黑板報(bào)的主題跟他們說一下，接下來的就是讓學(xué)生自己去策劃布置。孩子們的動(dòng)手能力遠(yuǎn)超老師的想象，尤其是在板塊的分配設(shè)計(jì)方面，他們都有自己的想法，而且很有童趣和新意。他們會(huì)分配任務(wù)到各個(gè)同學(xué)，擅長布局的就指揮，擅長畫畫就畫畫，擅長寫字就就寫字，分工明確，很有序也很專業(yè)。在班級(jí)布置中他們還命名了主題叫“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”的板塊。我問孩子們?yōu)槭裁慈∵@樣的名字，孩子們說：“我們就是這一艘艘帆船上的水手，我們要帶著裝滿知識(shí)的帆船劃得更遠(yuǎn)，去尋求更多的知識(shí)?！边@就是孩子們的心聲，是那么的有創(chuàng)意，而且很有立意。放手讓學(xué)生去做，只有動(dòng)手實(shí)踐了，學(xué)生的創(chuàng)造力才會(huì)被發(fā)掘，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，更多的收獲。

三、在班級(jí)管理中踐行“小先生制”能塑造新型的師生角色，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。也就是說學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要被填滿的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火把。我們應(yīng)該還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。利用“小先生”充當(dāng)小老師的角色，將師生灌輸式的知識(shí)傳授方式轉(zhuǎn)化為師生、生生互動(dòng)的知識(shí)探討方式，塑造學(xué)生在課堂中新的角色。

一個(gè)班的班規(guī)能否發(fā)生作用的根源在于學(xué)生們是否愿意接受，學(xué)生們的接受程度直接體現(xiàn)在班規(guī)能否得到遵守和執(zhí)行。例如我們?cè)谥贫ò嘁?guī)中常常發(fā)現(xiàn)如果是老師說不行，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為是老師的獨(dú)斷專行，執(zhí)行起來就會(huì)比較困難，所以讓學(xué)生成為班級(jí)的主人自己決定效果會(huì)很不一樣。

首先，充分發(fā)揚(yáng)班級(jí)的民主精神，讓全體班級(jí)成員參與到班級(jí)“立規(guī)”中來。其次，通過發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題，來想解決的辦法。在制定班規(guī)時(shí)，可以將班級(jí)分組進(jìn)行，由組長記錄，全班同學(xué)討論交流，最終制定出班規(guī)。確保每個(gè)學(xué)生既成為自主的立法者同時(shí)又是班規(guī)的監(jiān)督者，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自覺地成為執(zhí)法者和被監(jiān)督者。當(dāng)然，這個(gè)過程中學(xué)生的角色發(fā)生了變化，而教師在這過程中也從知識(shí)的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者。

四、在班級(jí)管理中踐行“小先生制”能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

在平時(shí)的教學(xué)中上“小先生”不僅存在課堂上，也更應(yīng)該存在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。我們可以讓一些“小先生”幫助基礎(chǔ)比較薄弱的后進(jìn)生，在朗讀上幫助他們，在練習(xí)上指導(dǎo)他們，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他們，把自己好的學(xué)習(xí)方法和他們一起分享。同時(shí)“小先生”也不是只有一個(gè)，也不是某些特定的學(xué)生，應(yīng)該是在某方面比較突出的學(xué)生，學(xué)習(xí)不好勞動(dòng)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，彼此還是有值得學(xué)習(xí)的地方，“小先生”之間可以相互交流，更應(yīng)該取長補(bǔ)短，這樣一來一往同學(xué)間的感情自然就更深厚了，這個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程中也是培養(yǎng)學(xué)生合作的好機(jī)會(huì)。無論是請(qǐng)小先生來作演講，誦讀課文，講解題目還是請(qǐng)小先生來幫助同學(xué)，其實(shí)都是陶行知“小先生制”“即知即傳人”核心思想的體現(xiàn)，他讓我們決不能小看小孩的力量，他們有無窮的創(chuàng)造力，他也曾寫詩贊賞道，有個(gè)學(xué)校真奇怪：大孩自動(dòng)教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在?！靶『⒆邮亲詈玫南壬?，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子！”學(xué)生也可以做老師，記著陶行知先生“小先生制”的教學(xué)理念，在我們的班級(jí)建設(shè)中不斷地創(chuàng)新應(yīng)用，相信我們的班級(jí)管理會(huì)更輕松更和諧更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]方名主編.陶行知教育名篇，教育科學(xué)出版社，2005版

[2]周德藩主編.走進(jìn)陶行知，高等教育出版社，2011年11月