從“先學(xué)后教”到“以學(xué)定教”

范從陽 周鳳穎

【摘要】“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動矛盾體，在課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)“先學(xué)后教”與“以學(xué)定教”兩種論述，其本質(zhì)都是學(xué)生主體地位的彰顯，體現(xiàn)重視學(xué)生“學(xué)”的先進(jìn)課堂教學(xué)理念。筆者通過實踐思考，闡述了“先學(xué)后教”與“以學(xué)定教”的實踐困惑、內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并基于“智慧課堂”的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行了以學(xué)定教課前學(xué)情可視化、課中互動立體化、課后評價智能化的再探索。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教;以學(xué)定教;智慧課堂

近年來，圍繞課堂中“教”與“學(xué)”的研究成為課堂教學(xué)實踐的熱點，歸根結(jié)底是“教師主體”與“學(xué)生主體”之爭，隨著新課理念的不斷深入，以及大量的教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，然而，在生本主義的理念下，出現(xiàn)了“先學(xué)后教”與“以學(xué)定教”兩個概念。筆者在文獻(xiàn)查找中，眾多研究者幾乎將這兩個概念等同，但筆者認(rèn)為，兩者之間既有聯(lián)系，也有其差異性，并以初中數(shù)學(xué)“智慧課堂”為例，進(jìn)行簡要論述，供同行切磋。

一、“先學(xué)后教”與“以學(xué)定教”的實踐綜述

1.先學(xué)后教：突顯學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

先學(xué)后教是江蘇省泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式是在教師明確時間內(nèi)容、方法、要求后進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上展開“教”，而“教”又不是簡單、系統(tǒng)的講授，是“點撥”的意思，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)探究的情況，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解?？傊?，學(xué)生自學(xué)或自主探究能解決的問題，教師就不再講解，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，是一種“指導(dǎo)+自主式”的教學(xué)。

2.“353”課堂教學(xué)實踐：先學(xué)后教理念下的課堂教學(xué)思考

2014年起，基于先學(xué)后教的課堂教學(xué)理念，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了長達(dá)六年的實踐探索，構(gòu)建了“三步五環(huán)三查”小班化高效課堂教學(xué)模式（簡稱“353”教學(xué)模式）。其中“三步”是指教學(xué)過程“三步驟”：課前延伸——學(xué)案設(shè)計，課內(nèi)探究——五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查?！拔瀛h(huán)”是指課堂教學(xué)“五個環(huán)節(jié)”：情景激思——自學(xué)指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)習(xí)——精講點撥——達(dá)標(biāo)檢測。“三查”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測后的學(xué)情檢查和反饋矯正，基本框架如下：

筆者在教學(xué)實踐中，運用以上模式開展教學(xué)活動，個人成長及教學(xué)業(yè)績方面均取得了較大的突破，但也帶來了很多思考。

（1）培養(yǎng)了學(xué)生先“學(xué)”的自主性，忽視了先“學(xué)”的精準(zhǔn)指導(dǎo)。基于先學(xué)后教的課堂教學(xué)理念，學(xué)生在教師設(shè)計的統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，展開課前的自學(xué)，自學(xué)素材包含了微課、教材等，然后完成導(dǎo)學(xué)案中的課前檢測，這無疑提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但是課前學(xué)習(xí)效果無法及時收集，教師往往在前一天布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，第二天才能收集到自學(xué)的效果，收集后還需要完成統(tǒng)計、分析，這耗時、耗力，又與學(xué)校嚴(yán)格的作息時間產(chǎn)生矛盾。實際操作中，教師要么初略查看課前學(xué)習(xí)效果，要么還是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗組織課堂教學(xué)，這樣一來，先“學(xué)”的指導(dǎo)性就不夠精準(zhǔn)，缺乏數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性。誠然，先“學(xué)”也會發(fā)生在課堂合作探究中，那如何快速、科學(xué)地收集合作探究的疑惑，這也是筆者在實踐的困惑，失去了快速的學(xué)習(xí)效果收集和科學(xué)的分析，那么先“學(xué)”的指導(dǎo)性必然陷入經(jīng)驗主義。

（2）實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，缺少“學(xué)”與“教”科學(xué)聯(lián)系?！跋葘W(xué)后教”是突破“先教后學(xué)”的一種創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，然而“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)不僅僅是時間的顛倒，學(xué)在教之前，教是基于學(xué)的必然結(jié)果。后教是讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后進(jìn)行交流展示 （深化和拓展），在交流中要特別注重交流不同點和創(chuàng)新點，這個環(huán)節(jié)也是教師進(jìn)行有針對性教學(xué)和提高性教學(xué)的過程。筆者在實踐或課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師缺少這種科學(xué)性的把握，“教”還是憑經(jīng)驗，學(xué)生交流展示也容易淪入不同解題方法的交流，這有助于提高性的教學(xué)，但是缺乏針對性的教學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）呈現(xiàn)了學(xué)生課堂教學(xué)的主體，弱化了面向全體學(xué)生的評價。筆者所在學(xué)校的課堂教學(xué)改革實踐中，依托于小組合作學(xué)習(xí)展開，以小組（4-6人）合作形式展開課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅參與學(xué)，也參與教，“兵教兵”式互教互學(xué)，教師式學(xué)生、學(xué)生式教師，教師和學(xué)生的身份、角色不再涇渭分明，這體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，也是先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的一大亮點。然而，筆者在進(jìn)行課堂觀察時，合作探究與展示交流被少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生“壟斷”，讓展示交流出現(xiàn)了“表演”和“虛假”現(xiàn)象，部分學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與合作探究參與度不能有效的評價，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“依賴”，針對個體的評價被弱化，這也使得教師不得不花大量時間去進(jìn)行個別輔導(dǎo)，降低了課堂教學(xué)的效率。

3.“以學(xué)定教”：“先學(xué)后教”的必然邏輯和最終歸宿

帶著實踐的思考，從什么起點“教”，這個“起點”如何確定，成為這一課堂教學(xué)模式推進(jìn)的必然課題。2020年，筆者所在學(xué)校推進(jìn)智慧課堂教學(xué)改革，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，云、端、臺的介入，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的引入，使得“教”的起點可以智能化，“以學(xué)定教”從“先學(xué)后教”走來，在智能化的環(huán)境中，讓“教有定法、因材施教”成為現(xiàn)實。

（1）從教學(xué)邏輯來講，“以學(xué)定教”是“先學(xué)后教”的必然邏輯。先學(xué)后教是課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”翻轉(zhuǎn)，可以分為兩類，一是課前預(yù)習(xí)，然后基于預(yù)習(xí)后的教學(xué)活動，屬于預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)活動;二是課中小組互學(xué)、展示，然后基于小組探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，屬于生成性的課堂教學(xué)活動。而“以學(xué)定教”的基本原則是從“教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)為中心”，強(qiáng)調(diào)“教”不僅僅基于學(xué)生的“學(xué)”，還要指向?qū)W生的“學(xué)”，落實到學(xué)生的“學(xué)”，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，顯然屬于“生本論、學(xué)本論”的因材施教。教學(xué)的最終目標(biāo)是要實現(xiàn)人的發(fā)展，而從“以學(xué)定教”出發(fā)的教學(xué)邏輯正是實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效嘗試。

（2）從教育規(guī)律來講，“以學(xué)定教”是“先學(xué)后教”的必然歸宿?！耙詫W(xué)定教”指向?qū)W生的學(xué)，突出“教”與“學(xué)”這兩個矛盾體的主要矛盾，也就是學(xué)生的學(xué)。一方面從空間上講，教師的“教”要遵循學(xué)生的已有知識的“最近發(fā)展區(qū)”，這就是備學(xué)生;另一方面，從教學(xué)時間上講，“以學(xué)定教”要找準(zhǔn)教的起點，因此“先學(xué)”就是必然，先學(xué)是手段、方法、策略，定教才是目的，這就要求學(xué)生主體優(yōu)先、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)優(yōu)先，一切圍繞學(xué)生，突顯學(xué)生主體性，這才符合學(xué)生終生發(fā)展的教育規(guī)律。

二、“智慧課堂”為“以學(xué)定教”注入新的生命力

查閱文獻(xiàn)綜述，學(xué)界對“智慧課堂”有兩種不同的見解，其一是從教育方法出發(fā)，主張課堂教學(xué)不應(yīng)該是簡單知識傳授，注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的“智慧”。其二是以“信息化+教育”有效融合為背景，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)課堂的智慧管理、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)的可視化、立體化、智能化。筆者所闡述的“智慧課堂”是基于后者的定義。

1.課前學(xué)情可視化，讓因材施教成為現(xiàn)實?！耙虿摹奔础白R材”，“施教”是在“識材”的基礎(chǔ)所進(jìn)行的教學(xué)活動和過程，其目標(biāo)是注重學(xué)生的全面和個性發(fā)展，是“以學(xué)定教”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。“識材”在教學(xué)活動中又可以認(rèn)為是學(xué)情評估，一方面教師依靠課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材說明等，理想化預(yù)設(shè)學(xué)生具備知識的“最近發(fā)展區(qū)”;另一方面在智慧課堂的環(huán)境下，利用云端環(huán)境推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，線上互動問答，實現(xiàn)“先學(xué)”。在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)課前檢測，運用云端大數(shù)據(jù)、知識圖譜等，科學(xué)、有效地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和策略，現(xiàn)實針對性的因材施教。云端環(huán)境的學(xué)情評估可視化不僅能夠記錄課前數(shù)據(jù)，還能生成階段性、章節(jié)性數(shù)據(jù)。例如，在進(jìn)行整數(shù)加減運算的教學(xué)時，需要診斷學(xué)生有理數(shù)加減法及同類項的掌握情況，借助于云端平臺，既可以跟蹤學(xué)生有理數(shù)加減法的學(xué)習(xí)效果，同時還可以通過課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，及時評估學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，并根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有效的設(shè)計教學(xué)探究活動，使教學(xué)活動更具指向性，使因材施教不僅注重教，更注重學(xué)。

2.課中互動立體化，讓學(xué)生主體地位更加突顯。傳統(tǒng)課堂以“粉筆+黑板（多媒體）+課本”的平面教學(xué)手段組織教學(xué)活動，師生、生生互動也比較單一，尤其是師生互動難以照顧到全體學(xué)生，學(xué)生參與課堂互動不高、流于形式。智慧課堂環(huán)境下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、云端平臺等智能技術(shù)，生生互動、師生互動、小組合作可以在線上進(jìn)行，通過線上問答、討論拓寬互動的時空。課堂教學(xué)中，采用云端平臺的學(xué)生互評功能，采用“小組交流+學(xué)生互評”模式，互評是建立在小組合作探究的基礎(chǔ)上，而學(xué)生要做到“負(fù)責(zé)任”的評價，他們就必須更加深入地參與小組探究，這樣就大大提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的面，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，構(gòu)建了“學(xué)生—智能平臺—教師”的立體化交互式互動環(huán)境（圖1），為課堂教學(xué)注入了新的生命力。

3.課后評價智能化，讓分層作業(yè)更加個性化?；凇爸腔壅n堂”環(huán)境的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，及時做出診斷評量，以圖表、知識云圖等可視化工具為載體，幫助學(xué)生自我反思提升。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)分析，制定個性化鞏固提升方案，基于智能平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可快捷地布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史數(shù)據(jù)，推送鞏固薄弱知識的基礎(chǔ)題目，也可以是針對優(yōu)秀學(xué)生的拓展訓(xùn)練，為每個學(xué)生智能匹配真正適合學(xué)生個性的作業(yè)。此外，智慧課堂環(huán)境的智能學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的評價采取動態(tài)過程性評價，全程記錄學(xué)生知識學(xué)習(xí)、問題探究、小組合作等學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行智能化分析自動生成可視化、個性化的評價報告，讓學(xué)生的評價反饋更加精準(zhǔn)化、可視化。

三、結(jié)束語

習(xí)近平總書記在致首屆國際人工智能與教育大會的賀信中指出：“充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育，更加開放靈活地教?！敝悄軙r代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“以學(xué)定教”在新時代交匯，為傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的活力，筆者深耕教育一線，有理由相信在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的時代，“以學(xué)定教”這一先進(jìn)而“古老”的課堂教學(xué)理念必將煥發(fā)出勃勃生機(jī)，以教育信息化、智能化推動教育現(xiàn)代化，探索出適合學(xué)生個性全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

[本文系廣州市黃埔區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實踐研究（課題編號：2020084）階段性成果之一]

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