基于批判性思維教學(xué)(CTT)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張英　許新新

[摘要]批判性思維教學(xué)（Critical Thinking Teaching，CTT）是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保障。項(xiàng)目組在結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料和以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行了教學(xué)反思和總結(jié)，分析了目前高等教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出要加強(qiáng)批判性思維教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和進(jìn)一步提高高校教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]批判性思維;教學(xué);創(chuàng)新能力;高等教育

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095—3437（2021）01—0154—03

近年來(lái)，教育家通過(guò)對(duì)高等教育進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思考能力并沒(méi)有隨著課堂知識(shí)的更新和信息獲取量的增多而提升。教育研究者認(rèn)為，學(xué)生反思創(chuàng)新能力的下降在高等教育中表現(xiàn)得尤為突出，我國(guó)大學(xué)生嚴(yán)重缺乏批判性思維，學(xué)校教育也缺乏批判性思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這嚴(yán)重影響了我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，給國(guó)家的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。在這樣的背景下，大力提倡反思、批判性思維引起了國(guó)家教育界的重視。

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了大眾化的教育階段，國(guó)家與社會(huì)對(duì)高等教育的社會(huì)貢獻(xiàn)力也提出了更高的要求。國(guó)家注重人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在國(guó)家的教育綱要中明確提出，高等教育要為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源重要結(jié)合發(fā)揮獨(dú)特的作用。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要性。為此，教育界提倡開(kāi)展批判性思維教學(xué)（Critical Thinking Teaching，CTT）模式，推動(dòng)批判性思維教育的發(fā)展，加強(qiáng)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高等教育教學(xué)現(xiàn)狀

教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的主題，如何有效提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)今各高校亟待解決的問(wèn)題。重視和提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，才能有利于學(xué)校在一個(gè)健康的氛圍中發(fā)展教育事業(yè)。“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，教育的重要地位要求高校要將高等教育的教學(xué)質(zhì)量放在首要位置。

當(dāng)前高校教師普遍采用傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在著不靈活、不深入的問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：1.教學(xué)內(nèi)容多為邏輯學(xué)知識(shí)，主要講授邏輯推理與思辨;2.在教學(xué)方法上，缺少與學(xué)生的深入互動(dòng)，停留在簡(jiǎn)單的提問(wèn)層面，學(xué)生無(wú)法形成主動(dòng)批判，往往就是教師課堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，甚至有的教師還照本宣科，這極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;3.教師的課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，一成不變的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很容易使學(xué)生和教師都感到疲倦，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升;4.忽視批判性思維情景的創(chuàng)造，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，更談不上批判性思維的塑造。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)思索，進(jìn)而提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

二、批判性思維教學(xué)

（一）批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維被定義為“面對(duì)相信什么或做什么的決斷而進(jìn)行的言之有據(jù)的反省思維（Critical thinking is rea-sonable reflective thinking focused on deciding what to be-lieve or do）”。這個(gè)定義包含“思維習(xí)性”（Thinking dis-position）和“思維技能”（Thinking ability）兩個(gè)重要方面。

思維習(xí)性包含三個(gè)方面：一個(gè)是理性態(tài)度，指的是人在思考時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的當(dāng)下的意愿和傾向，包括虛心、謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)、專心、崇尚理性等;另一個(gè)是批判精神，指的是人在思考時(shí)具有的持久的意志和追求，包括開(kāi)放精神、兼容精神、反思質(zhì)疑精神;第三個(gè)是思維品質(zhì)，指的是進(jìn)行思考時(shí)應(yīng)有辯證的思維，包括清晰性、相關(guān)性、一致性、準(zhǔn)確性、論證性等。

思維技能也包含三個(gè)方面：一是理解技能，包括識(shí)別論證要素、分析結(jié)構(gòu)、挖掘假設(shè)等;二是評(píng)估技能，包括識(shí)別謬誤、評(píng)估理由的真實(shí)性和可信性以及推理的強(qiáng)弱等;三是寫作技能，即批判性寫作的技能。批判性思維豐富的內(nèi)涵包括了開(kāi)展批判性思維所應(yīng)具有的思想、態(tài)度、精神、品質(zhì)、技巧和方法等。

（二）開(kāi)展批判性思維教學(xué)的意義

批判性思維教學(xué)會(huì)將教學(xué)事業(yè)推向新的認(rèn)知和實(shí)踐。批判性思維就是指對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性和性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，進(jìn)而對(duì)做什么和相信什么做出合理的決策。批判性思維不是簡(jiǎn)單的否定一切，而是一種“揚(yáng)棄”的思維方式，它是在尊重他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性審視，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。發(fā)展批判性思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。

（三）開(kāi)展批判性思維教學(xué)的障礙

目前，在高等教育中不能很好地開(kāi)展批判性思維教學(xué)的原因主要有以下四個(gè)方面。1.批判性思維相關(guān)訓(xùn)練缺乏。雖然教師也經(jīng)常要進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，但是教師幾乎沒(méi)有接受過(guò)批判性思維技能的訓(xùn)練。2.相關(guān)信息較為缺乏。雖然有一些教科書提供了基于章節(jié)的批判性思維討論問(wèn)題，但是教學(xué)材料中往往缺乏額外的批判性思維教學(xué)資源。3.個(gè)人認(rèn)識(shí)的影響。對(duì)于一些新的知識(shí)，教師和學(xué)生都對(duì)其有偏見(jiàn)，個(gè)人偏見(jiàn)阻止了批判性思維的進(jìn)行，這種先入為主的觀念阻礙了他們批判性地思考材料的能力。4.有限時(shí)間的影響。在短時(shí)間內(nèi)，教師經(jīng)常有大量的內(nèi)容需要教授，很難有時(shí)間將批判性思維技能融入課堂。當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)是內(nèi)容而不是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，像講課和客觀測(cè)試這樣的捷徑就成了標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹v課比技能的學(xué)習(xí)更快更容易，客觀測(cè)試比主觀評(píng)價(jià)更容易讓人接受。然而，研究表明，講課并不是最好的教學(xué)方法，而客觀測(cè)試也不是最好的評(píng)估方法，它限制了個(gè)性思維的發(fā)展。

三、批判性思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的靈魂、社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的源泉?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。由此可見(jiàn)黨和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的重視。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育影響著高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

批判性思維是創(chuàng)新性思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)。批判性思維重在“破”，而創(chuàng)新性思維重在“立”，沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于激勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中明辨是非，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向——運(yùn)用批判的觀點(diǎn)，打破傳統(tǒng)思想和思維模式的禁錮，樹(shù)立標(biāo)新立異的信念，以大膽懷疑的精神評(píng)判傳統(tǒng)或權(quán)威的知識(shí)結(jié)論，以實(shí)事求是的態(tài)度反省自我認(rèn)知，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)去粗取精、去偽存真的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。同時(shí)，批判性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成理解、確立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，最終以理性的批判為自身的實(shí)踐提供更新、更接近真理的行動(dòng)指南，為自身政治素養(yǎng)的提高奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。在“破”與“立”的探索與實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，逐步形成主動(dòng)的、獨(dú)立的、審慎的、反思性的思維方式和習(xí)慣，為開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性思維、提高創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新人格奠定思想基礎(chǔ)。

當(dāng)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中克服了一系列的障礙時(shí)，就可以使用批判性思維的教學(xué)策略，也就是采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生“通過(guò)實(shí)際、評(píng)估可能的答案或解決方案，或通過(guò)嘗試和思考”進(jìn)行“學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、理解或解決問(wèn)題”，使用啟發(fā)式教學(xué)法教出來(lái)的學(xué)生，在解決問(wèn)題的能力方面顯著強(qiáng)于用傳統(tǒng)教授課方法教出來(lái)的學(xué)生。基于問(wèn)題的這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有效促進(jìn)了“批判性思維和解決問(wèn)題的能力”的提升。其倡導(dǎo)的積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主要包括自我指導(dǎo)、識(shí)別自己的學(xué)習(xí)需求、和團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性的討論、和同伴的共同學(xué)習(xí)等，這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在高校教育中開(kāi)展批判性思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，可以從以下兩個(gè)方面努力：首先要將自己訓(xùn)練成較強(qiáng)的批判性思維者;其次，教師還要學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中有意識(shí)、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

批判性思維教學(xué)的目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練好思考者。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就要做好教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)是角色的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練學(xué)生的理性態(tài)度和思維能力，要求教師從當(dāng)教授向當(dāng)教練的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生所確信的觀念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)質(zhì)詢學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的回答，以邏輯推理題為手段，引申和顯露出藏在學(xué)生信念背后的缺陷，進(jìn)而讓學(xué)生看清自己的缺陷，讓學(xué)生明白需要學(xué)什么、如何去學(xué)習(xí)等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性態(tài)度和反思技能。第二個(gè)是觀念的轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)與真理的看法，要從真理性知識(shí)觀向工具性知識(shí)觀轉(zhuǎn)變。從學(xué)生確信為真的知識(shí)，或者所確信的真理，當(dāng)作假定為真的知識(shí)形式，以此進(jìn)行推理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)初斬釘截鐵確信的知識(shí)存在著缺陷。讓自己和學(xué)生明白，所掌握的知識(shí)要作為探究更完善的知識(shí)的工具和橋梁，而不是把它們當(dāng)成真理性知識(shí)儲(chǔ)存在自己大腦的倉(cāng)庫(kù)中。

（二）構(gòu)建良好的教學(xué)策略

學(xué)生并不是天生就具有批判性思維能力的，他們之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往不需要他們進(jìn)行批判性的思考。盡管學(xué)生也認(rèn)為批判性思維是一項(xiàng)重要技能，但他們通常不知道如何去進(jìn)行批判性思考，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何批判性地思考，才能將此技能應(yīng)用于實(shí)踐。開(kāi)展批判性思維教學(xué)，要整合批判性思維技能，通過(guò)提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的方法構(gòu)建良好的教學(xué)策略。教學(xué)策略基于批判性思維活動(dòng)的組成結(jié)構(gòu)，其包括四個(gè)要素：不合理的問(wèn)題、評(píng)估思維的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思考的評(píng)估和思考的改進(jìn)。結(jié)構(gòu)不完善的問(wèn)題，評(píng)估思維的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供一個(gè)他們思考的框架，根據(jù)他們的反應(yīng)給學(xué)生提供個(gè)性化的反饋，使他們能夠滿足特定的標(biāo)準(zhǔn)。他們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的想法，最終得出自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和想法。最后，通過(guò)思考的改進(jìn)來(lái)結(jié)束這一學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，創(chuàng)造一種新的探究文化。將這種策略融入教學(xué)課堂，通過(guò)教學(xué)對(duì)批判性思維的實(shí)踐，逐步培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。

（三）采用合理的問(wèn)題技巧

在批判性思維教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生逐步提問(wèn)的方式來(lái)演示批判性思維的形成過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生的批判性思維能力加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，提出正確的問(wèn)題及提問(wèn)技巧就顯得尤為重要。教師可以采用引導(dǎo)的方式將提問(wèn)問(wèn)題融入課堂，逐步深入討論，為支持學(xué)生展示和練習(xí)批判性思維技能的教育創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生參與批判性思維的培養(yǎng)過(guò)程。常用的問(wèn)題主要有：你怎么看這個(gè)問(wèn)題？你為什么這么想？你的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？它暗示了什么？如何解釋它？是否應(yīng)該以不同的方式看待它？這些問(wèn)題要求學(xué)生評(píng)估他們思維的清晰度和準(zhǔn)確性，以及他們思維的深度和廣度。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地應(yīng)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生考慮所有的問(wèn)題，他們就會(huì)知道為什么要這么想，并逐漸清楚所要學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容及相關(guān)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、新的質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑他們的思維過(guò)程，學(xué)生可以開(kāi)始思考他們的想法，最終形成創(chuàng)新的知識(shí)。采用合理的問(wèn)題進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，可以逐步訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。

（四）加強(qiáng)評(píng)估反饋訓(xùn)練

在實(shí)際的教學(xué)中，可以創(chuàng)造分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生分享自己的認(rèn)識(shí)和想法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的批判性思維，要使他們參與到需要批判性思維能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成兩部分：一部分學(xué)生是問(wèn)題解決者，另一部分是同伴教練。通過(guò)識(shí)別、定義、枚舉、分析、列出和自我糾正等六個(gè)步驟（IDE-ALS）來(lái)有效地思考和解決問(wèn)題，問(wèn)題解決者通過(guò)一個(gè)案例研究或活動(dòng)來(lái)回答同行教練的問(wèn)題。這六個(gè)步驟是：

I 確定問(wèn)題：我們面臨的真正問(wèn)題是什么？

D 定義上下文：這個(gè)問(wèn)題的框架是什么？

E 列舉這些選擇：什么是可信的選擇？

A 分析選項(xiàng)：什么是最佳的行動(dòng)方案？

L 明確地列出原因：為什么這是最好的行動(dòng)？

S 自我調(diào)整：看一遍……我們遺漏了什么嗎？

通過(guò)使用同伴評(píng)估來(lái)完成問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、尋找不足、進(jìn)行完善等，這一過(guò)程就有意地促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中都成功運(yùn)用了這種批判性思維的策略，這在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力方面也取得了很好的效果。

五、小結(jié)

在高校教育中，應(yīng)積極開(kāi)展批判性思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，如任何技能一樣，批判性思維教學(xué)也需要訓(xùn)練、實(shí)踐和耐心。要想有效地開(kāi)展批評(píng)性思維教學(xué)，教師要加強(qiáng)批判性思維的訓(xùn)練、創(chuàng)建良好的教學(xué)策略、構(gòu)建有效的測(cè)評(píng)體系、靈活開(kāi)展培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)模式，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

[責(zé)任編輯：陳明]