專業(yè)認(rèn)證背景下特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)探索
——以綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院為例

賈海玲 程毓可 王 敏 王希海 賈天龍

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 156201）

百年大計，教育為本。作為高等教育組成部分的特殊教育，承擔(dān)著為特殊教育學(xué)校及特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)輸送高質(zhì)量師資的重任，是提升特殊教育質(zhì)量的動力源泉。隨著國家對特殊教育的日益重視，社會對特殊教育專業(yè)人才的需求越來越大，對其實踐能力也提出了更高的要求。2019年10月《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)提出了新要求，作為開設(shè)特殊教育專業(yè)的學(xué)校，應(yīng)以特殊教育專業(yè)認(rèn)證為準(zhǔn)繩，尋找實踐教學(xué)中存在的問題和紕漏，及時優(yōu)化完善，為迎接專業(yè)認(rèn)證做好準(zhǔn)備。

一、特殊教育專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》是一個綱領(lǐng)性的標(biāo)準(zhǔn)，提出師范類教育認(rèn)證分為三級，認(rèn)證理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。[1]學(xué)生中心，強調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以學(xué)生為中心組織課程、配置教育資源和實施教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進(jìn)，強調(diào)對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面評價，運用評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。

特殊教育專業(yè)認(rèn)證是一種先進(jìn)的教育理念，其教育目標(biāo)是突出學(xué)生的中心地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，推動教學(xué)從教師“教得好”向?qū)W生“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。對接社會發(fā)展的需求，對照《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，完善實踐教學(xué)條件，建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系，將常態(tài)監(jiān)測和定期評估有機(jī)結(jié)合，提高特殊教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下的特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)

綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校的一線進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用型人才，特殊教育學(xué)校的教育對象是有一定身心障礙的兒童，隨著全納教育思潮的出現(xiàn)，輕度障礙的特殊兒童安置于普通學(xué)校，特殊教育學(xué)校的特殊兒童以中、重度和極重度為主，這就要求特殊教育教師具有教育和康復(fù)雙重技能。[2]綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)歷來非常重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，本文以綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)為例，以特殊教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，對實踐教學(xué)進(jìn)行探索與實踐總結(jié)。

（一）專業(yè)認(rèn)證下特殊教育專業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)?！短厥饨逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中特殊教育專業(yè)畢業(yè)要求為“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”，明確規(guī)定教育實踐時間不少于18周，實習(xí)生數(shù)與教育實踐基地數(shù)比例不大于18:1，與地方教育行政部門和特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)協(xié)同育人，教育實踐實行由優(yōu)秀特殊教育教師與高校教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度，專業(yè)實習(xí)要涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐，具有微格教學(xué)、語言技能、書寫技能、特殊教育實驗教學(xué)、康復(fù)技能實訓(xùn)等教學(xué)設(shè)施等。[3]

（二）確立實踐教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求?！短厥饨逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)目標(biāo)定位符合學(xué)校辦學(xué)定位，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，特殊教育專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)為：立足地方，服務(wù)龍江，面向全國，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊合作精神，具備特殊兒童診斷與評估、個別化教育計劃制訂、教學(xué)設(shè)計與實施、特殊兒童康復(fù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實施、溝通與合作等能力，能夠勝任特殊教育教學(xué)工作的高素質(zhì)特殊教育教師。在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對專業(yè)實踐教學(xué)能力進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建成特殊教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格（見表1）。

（三）改善實踐教學(xué)條件。

1.校內(nèi)實驗室建設(shè)。利用國家財政、黑龍江省以及學(xué)校的實驗室專項建設(shè)資金，加強特殊教育實驗與實訓(xùn)室建設(shè)，建成了1690m2具有先進(jìn)水平的特殊教育實驗與實訓(xùn)室，下設(shè)特殊兒童咨詢室、醫(yī)學(xué)模型展覽室、評估診斷實驗室、手語智能化互動實訓(xùn)室、視障資源教室、言語聽覺康復(fù)實訓(xùn)室、語言與情景互動實訓(xùn)室、動作教育訓(xùn)練室、多感官律動實訓(xùn)室、教輔資料室、個別化教育實訓(xùn)室，另建有現(xiàn)代教育技術(shù)計算機(jī)室3個，微格教室5個，開放校內(nèi)實驗室培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

表1 特殊教育專業(yè)畢業(yè)要求

2.校外實習(xí)實踐基地建設(shè)?！短厥饨逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求與地方教育行政部門和特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)協(xié)同育人。綏化學(xué)院與省教育廳、省殘聯(lián)簽訂共建特殊教育學(xué)院框架協(xié)議，搭建了特殊教育協(xié)同育人平臺。特殊教育專業(yè)積極搭建高質(zhì)量實習(xí)實訓(xùn)基地，校企合作育人是特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在校外實習(xí)過程中，學(xué)生可以結(jié)合課堂所學(xué)，有針對性地開展崗位認(rèn)知、角色扮演、業(yè)務(wù)實操、實踐調(diào)研等一系列實踐教學(xué)活動。學(xué)院根據(jù)特殊教育專業(yè)的特點，與星星益站、北京茄子教育、黑龍江省康復(fù)醫(yī)院等10余個特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)建立了實習(xí)基地，這些基地是特殊教育專業(yè)服務(wù)地方、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)的重要平臺。

（四）構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系。首先，在課程設(shè)置過程中，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，加強市場需求標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研活動，使課程設(shè)置符合用人單位的需求。其次，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以企業(yè)和市場對特殊教育人才知識、能力、素質(zhì)的要求及其變化為依據(jù)，按照“必要、實踐、實效”的原則，通過“融合、精簡、增設(shè)、重組”等途徑，實現(xiàn)課程職業(yè)化和綜合化，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程體系。再次，根據(jù)國家頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)置相應(yīng)課程，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過程即為職業(yè)技能掌握過程。特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系包括：課程實踐教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等四個模塊，每個模塊下對接相應(yīng)的項目。[4]

1.課程實踐教學(xué)。課程實踐教學(xué)模塊依托特殊教育實驗與實訓(xùn)室和綏化市實習(xí)基地進(jìn)行，以培養(yǎng)實踐能力為主線。課程實訓(xùn)教學(xué)分為三個階段，第一個階段為認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)課程和特殊教育的關(guān)系，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動機(jī)；第二個階段為課堂實訓(xùn)，設(shè)置有隨堂實訓(xùn)和單元項目實訓(xùn)，實現(xiàn)從基礎(chǔ)技能到復(fù)合技能再到專業(yè)技能的層層遞進(jìn)；第三個階段為課堂教學(xué)結(jié)束后的綜合實訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實際開展特殊兒童教育與康復(fù)活動，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

2.校內(nèi)實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)模塊包括認(rèn)知實習(xí)、特殊教育技能訓(xùn)練、方案設(shè)計、畢業(yè)論文等。認(rèn)知實習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生初步的專業(yè)認(rèn)知能力，使學(xué)生加強對特殊教育專業(yè)的認(rèn)同感。特殊教育技能訓(xùn)練依托實訓(xùn)室和微格教室等進(jìn)行模擬演練，包含師范技能實訓(xùn)、診斷與評估、手語、盲文、動作、言語、感覺統(tǒng)合等實習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步掌握特殊教育的技能。方案設(shè)是在完成相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)之后獨立開設(shè)的實踐性課程，是特殊教育專業(yè)重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括個別化教育方案設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、康復(fù)方案設(shè)計等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用特殊教育相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題的能力。畢業(yè)論文選題來源于教育實際、科學(xué)研究和社會實踐，是提高學(xué)生實踐能力的有效途徑，學(xué)生綜合運用特殊教育理論和實踐知識，獨立完成特殊教育個案研究，主要包括選題、開題、下達(dá)任務(wù)書、進(jìn)入實踐基地開展課題研究、中期檢查、論文評閱、答辯等環(huán)節(jié)，由學(xué)院、特殊教育專業(yè)教研室、指導(dǎo)教師分級落實完成。

3.校外實踐。校外專實踐模塊包括教育見習(xí)、教育研習(xí)、社會實踐活動、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等。教育見習(xí)是學(xué)生從學(xué)習(xí)教育理論到教育實習(xí)之間的過渡環(huán)節(jié)，其主要目的在于通過到實習(xí)基地進(jìn)行教育考察和教育觀摩，了解特殊教育的學(xué)科教學(xué)、個別化教育、班級管理、康復(fù)訓(xùn)練、教學(xué)研究等內(nèi)容，為教育實習(xí)創(chuàng)造條件。教育研習(xí)是學(xué)生對實習(xí)過程的反思與研究，通過實習(xí)經(jīng)驗總結(jié)和交流、教學(xué)和康復(fù)方案設(shè)計研討、課堂行為觀察、班級管理研討等多種途徑，對實習(xí)過程中的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、探究與評價，以達(dá)到合作分析與探討、經(jīng)驗交流與反思、總結(jié)與提升的目的。社會實踐是學(xué)生了解特殊教育及其相關(guān)行業(yè)發(fā)展的重要手段，能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。教育實習(xí)是在完成學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入特殊教育學(xué)校完成特殊兒童診斷與評估、個別化教育方案制定、活動設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、康復(fù)方案設(shè)計、備課、講課、批改作業(yè)等教學(xué)過程，同時學(xué)習(xí)班級和課堂教學(xué)管理策略。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)院充分利用特殊教育實驗與實訓(xùn)室、微格教室以及特殊教育專業(yè)委員會的科研平臺，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科和技能競賽、參與教師的科研課題、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；倡導(dǎo)學(xué)生參加以學(xué)校團(tuán)委名義舉辦的各種學(xué)術(shù)文化社團(tuán)活動，設(shè)置了為特殊教育康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)服務(wù)和公益課堂等社會服務(wù)項目，學(xué)院根據(jù)《綏化學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》《教育學(xué)院特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分實施置換方案》等文件要求，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分的認(rèn)定工作。

（五）建設(shè)教師隊伍。特殊教育師資的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，隨著特殊教育專業(yè)認(rèn)證工作的開展，雙師型教師隊伍建設(shè)與具有豐富經(jīng)驗的特殊教育教師進(jìn)課堂的可持續(xù)發(fā)展模式現(xiàn)成為了特殊教育發(fā)展的必然趨勢。[5]通過雙師型教師隊伍建設(shè)與經(jīng)驗豐富的特殊教育教師進(jìn)課堂的可持續(xù)發(fā)展模式，可最大限度地發(fā)揮師資力量的利用效率，從而為特殊教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升提供可靠的師資保障。

在雙師型教師隊伍的建立上，首先，讓部分教師下到特殊教育一線實習(xí)，豐富、提高他們的實際知識和能力。其次，組織教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)及外出訪學(xué)活動，提升教師專業(yè)技能。再次，鼓勵教師參與特殊教育相關(guān)社會培訓(xùn)，考取專業(yè)資格證書。最后，鼓勵教師承擔(dān)實踐課程教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，促使增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，完善自我，提升實踐能力。

引進(jìn)擁有豐富特殊教育實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員、外聘企業(yè)教師深入課堂，負(fù)責(zé)實踐性較強的技能課程及富有企業(yè)特色的企業(yè)課程講解，并通過觀摩、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實踐見習(xí)、參加特殊教育教師培訓(xùn)等方式以增長學(xué)生的見聞，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)以適配用人單位任職要求。[6]

（六）改進(jìn)考核方式。根據(jù)課程內(nèi)容與特點分別選用實踐操作、活動設(shè)計、方案設(shè)計、論文、口試等形式，還可根據(jù)實際需要將多種形式組合使用，綜合考核學(xué)生的實踐能力，通過不同考核方式可以培養(yǎng)出學(xué)生不同的素質(zhì)和能力。對于實踐性較強的課程，測試時必須要求學(xué)生通過獨立思考來解決特殊兒童教學(xué)中的問題，比如個別化教育計劃、特殊兒童教學(xué)活動實施、特殊兒童行為觀察與記錄等課程，這樣能調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性。紙質(zhì)試卷中的試題以考察多種能力為目標(biāo)，既考查學(xué)生對知識的掌握程度，還能透過試題了解學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。一些課程還采用“平時成績+階段考試+期末考試”的方法，根據(jù)需要合理分配占總成績比例，平時成績包括課堂表現(xiàn)、出勤情況和作業(yè)完成情況等；階段考試可以是單元測驗、月考、期中考試等形式；期末考試根據(jù)課程特點和需要選擇；這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，形成良好的學(xué)風(fēng)，同時鍛煉了學(xué)生的耐力和毅力等非智力因素，有利于學(xué)生的多種良好品質(zhì)的形成。

（七）建立實踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)保障體系。實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系包括培養(yǎng)方案制定、教學(xué)資源與組織管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

1.培養(yǎng)方案制定保障體系。特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案的制定是在深入調(diào)研國內(nèi)知名高校特殊教育專業(yè)經(jīng)驗和用人單位需求的基礎(chǔ)上召開教研室專業(yè)培養(yǎng)方案研討會，按照國家相關(guān)文件、學(xué)校的總體安排與要求及用人單位需求起草初稿，并經(jīng)由教研室研討后進(jìn)行多次修改，向?qū)W校人才培養(yǎng)方案（修）訂調(diào)研工作組進(jìn)行匯報，針對調(diào)研工作組提出的意見進(jìn)行修改后，報請學(xué)校批準(zhǔn)備案。

2.教學(xué)資源和組織管理保障體系。教學(xué)資源與組織管理保障系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障體系運行的基礎(chǔ)工程，包括教學(xué)經(jīng)費、師資隊伍、教學(xué)規(guī)章制度和教學(xué)設(shè)施等要素。[7]特殊教育專業(yè)制定有《教師教學(xué)質(zhì)量評估方案》，設(shè)立了特殊教育建設(shè)專項基金，支持特殊教育專業(yè)建設(shè)、重點學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究和實驗室建設(shè)等。通過動員和學(xué)習(xí)，特殊教育教師達(dá)成“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量觀共識，在此基礎(chǔ)上，成立教學(xué)質(zhì)量管理委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會，明確各自職責(zé)和權(quán)限，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量組織管理保障系統(tǒng)。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控包括學(xué)生評教和督導(dǎo)評價兩部分，學(xué)生可通過學(xué)號和密碼登陸校園網(wǎng)學(xué)生評教系統(tǒng)，對教師實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；督導(dǎo)組每學(xué)期對實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式、實踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，教學(xué)質(zhì)量管理委員會將學(xué)生和督導(dǎo)組評價結(jié)果反饋給教師，教師對考核結(jié)果進(jìn)行自評自證，教學(xué)督導(dǎo)組通過答辯、復(fù)核等形式，對教師自查的結(jié)果進(jìn)行審核，形成最終的評價報告，實踐教學(xué)評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)、教師績效分配、職稱晉升等方面。

總之，實踐教學(xué)是特殊教育教師能力培養(yǎng)和師德養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行實踐教學(xué)體系構(gòu)建，是保證學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求順利達(dá)成的重要舉措。