“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究
——以地方高校大學(xué)為例

程 棧，梅松竹，伏可倩

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

1 問題的提出

創(chuàng)新是實現(xiàn)一個國家快速高效發(fā)展的重要途徑和關(guān)鍵舉措，特別是技術(shù)創(chuàng)新，它是促進一個國家快速發(fā)展、走在世界前列的重要保證?？萍嫉倪M步來源于創(chuàng)新，一項偉大技術(shù)的發(fā)明往往需要人們創(chuàng)新創(chuàng)造。人們生活在不斷變革的社會之中，既需要提高自身的能力水平，使得我們生活的世界不斷日新月異，也需要通過教育輸送創(chuàng)新型人才為國家提供有力支撐。高校作為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和輸送基地，應(yīng)該從本科階段就開始關(guān)注學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。進入21世紀信息化新時代，國家的經(jīng)濟實現(xiàn)飛速發(fā)展，對于人才的需求也越來越多，所以培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生對于社會的發(fā)展來說非常的迫切。而究竟何為創(chuàng)新，追究其本質(zhì)，它的概念不是一種活動或者模式、方式，而是人類存在和立足于社會的新型的方式、方法[2]。

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，在于讓大學(xué)生能夠走出傳統(tǒng)教育的堡壘，培養(yǎng)和鼓勵大學(xué)生大膽嘗試，激發(fā)出他們的潛能。因此，本文將以大學(xué)生為主要的研究對象，采用問卷調(diào)查的方式了解大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，通過相關(guān)文獻進行匯總，探討影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，并從創(chuàng)新認識、創(chuàng)新情緒、創(chuàng)新準備等3方面，探求提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究采取隨機分層抽樣的方法。以地方大學(xué)各專業(yè)、各年級不同性別的350名在校大學(xué)生為研究對象，一共發(fā)放350份問卷，回收問卷320份，去除18份無效問卷，共計有效問卷302份，有效率約為94%。其中，從男女比例上劃分，男生150人，女生152人；從年級上劃分，大一、大二一組(低年級組)，共154名，大三、大四一組(高年級組)，共148名；從專業(yè)類別上劃分，人文社科類116人，理工科92人，藝體類94人。在此次被調(diào)查的大學(xué)生中，男、女生比例，人文類、理工類和藝體類專業(yè)比例以及年級比例都適當(dāng)，研究對象具有一定的客觀性、代表性。

2.2 研究工具

本文采用的是王琪琪論文中編制的《大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，共包括34個題項，運用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過問卷獲取大學(xué)生創(chuàng)新的相關(guān)信息，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出大學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀及相關(guān)問題的結(jié)論。

創(chuàng)新認識這部分題目，劃分為創(chuàng)新本質(zhì)和創(chuàng)新價值兩個部分，以了解大學(xué)生對于創(chuàng)新的認知水平。其中，創(chuàng)新本質(zhì)認識4個題目；創(chuàng)新價值認識17個題目。將兩部分題目用隨機方式排列，并且運用Likert5點量表方式，由5分到1分依次表示“非常認可”到“很不認同”，得分越高表明認識值越高。

創(chuàng)新情緒這部分有積極和消極兩方面，包括4個積極情緒題(愉悅、驚喜、興奮、有興趣)和4個消極情緒題(惱怒、厭煩、害怕、緊張)。采用語義差異量表格式，要求被試者在兩個極端之間進行選擇，并依據(jù)兩個相反的形容詞來評估他們的情感體驗。數(shù)字5到1分別代表了情緒體驗強弱的程度，數(shù)字越大，程度越強。

創(chuàng)新活動準備涉及5個項目，包括“獨立、自信、有主見的，靈活、有好奇心的，勤奮、求實的”，等等。使用 Likert5 點量表，由5分到1分依次表示“非常符合”到“毫不符合”。得分越高，表明知識儲備等準備條件越充足。

2.3 研究假設(shè)

假設(shè)1：男女性別上的差異沒有在學(xué)習(xí)或工作中體現(xiàn)出很大區(qū)別，學(xué)校教育方式和手段也相同，因此預(yù)測性別和大學(xué)生的創(chuàng)新認識、情緒和準備方面不存在顯著性差異。

假設(shè)2：高年級學(xué)生相較于低年級學(xué)生思維更加全面，思想更加成熟，因此預(yù)測不同年級之間大學(xué)生的創(chuàng)新認識、情緒和準備方面存在顯著性差異。

假設(shè)3：擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生可能更具有領(lǐng)導(dǎo)力，但是創(chuàng)新思維上與沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生思想水平無異，因此預(yù)測擔(dān)任過學(xué)生干部相比沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生，創(chuàng)新認識、情緒和準備方面不存在顯著性差異。

假設(shè)4：理工類學(xué)生相對于人文類和藝體類學(xué)生需要更多的實踐活動，思維培養(yǎng)模式也不同，因此預(yù)測不同專業(yè)之間的大學(xué)生創(chuàng)新認識、情緒和準備方面存在顯著性差異。

3 研究結(jié)果

3.1 性別方面的差異分析

為探究性別變量對大學(xué)生的創(chuàng)新能力是否存在顯著影響，對其進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1所示：在創(chuàng)新認識方面，女生的創(chuàng)新認識略高于男生，但雙方并無顯著的差異(P=0.56>0.05)；在創(chuàng)新情緒方面，男生的創(chuàng)新情緒略高于女生，但雙方并無顯著的差異(P=0.16>0.05)；在創(chuàng)新準備方面，女生的創(chuàng)新準備略高于男生，但雙方并無顯著的差異(P=0.27>0.05)。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新能力的性別差異

3.2 不同年級的差異分析

為探究年級變量對大學(xué)生的創(chuàng)新能力是否存在顯著影響，對其進行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示：不同年級的大學(xué)生在創(chuàng)新認識和創(chuàng)新情緒兩個維度上均不存在顯著差異，但是在創(chuàng)新準備維度上存在顯著差異(P=0.001<0.05)，其差異表現(xiàn)為高年級學(xué)生顯著高于低年級學(xué)生，即大三、大四顯著高于大一、大二。

表2 大學(xué)生創(chuàng)新能力的年級差異

3.3 擔(dān)任學(xué)生干部與未擔(dān)任學(xué)生干部的差異分析

對學(xué)生干部和非學(xué)生干部的大學(xué)生的創(chuàng)新能力進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，大學(xué)生是否擔(dān)任過班干部，其在創(chuàng)新認識和創(chuàng)新情緒兩個維度上無明顯差異，但擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生的創(chuàng)新認識和情緒值都高于非學(xué)生干部大學(xué)生。二者在創(chuàng)新準備維度上存在顯著差異(P=0.001<0.05)，其差異表現(xiàn)為:擔(dān)任過班干部的大學(xué)生的創(chuàng)新準備值顯著高于非班干部大學(xué)生(見表3)。

表3 大學(xué)生創(chuàng)新能力與是否擔(dān)任過學(xué)生干部之間的關(guān)系

3.4 不同專業(yè)間的差異分析

為探究專業(yè)變量對大學(xué)生的創(chuàng)新能力是否存在顯著影響，對其進行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示：不同專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)新認識維度上存在顯著性差異(P=0.002<0.05)，其中理工科類學(xué)生的創(chuàng)新認識值比人文社科類和藝術(shù)體育類(以下簡稱藝體類)高一些。事后經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，理工科類和人文社科類、藝體類之間的差異明顯，而人文社科類和藝體類之間并無顯著差異(P=0.78>0.05)。不同專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)新情緒和創(chuàng)新準備兩個維度上均不存在顯著差異，但是事后經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，理工科類學(xué)生的創(chuàng)新情緒和創(chuàng)新準備顯著高于人文社科類、藝體類專業(yè)學(xué)生(見表4)。

表4 大學(xué)生創(chuàng)新能力的專業(yè)差異

4 小結(jié)與討論

4.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力在性別變量上無顯著性差異

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新能力的總體水平一般，性別對大學(xué)生的創(chuàng)新認識、創(chuàng)新情緒和創(chuàng)新準備沒有影響，性別上無顯著性差異。導(dǎo)致這樣結(jié)果的可能原因：從性格特征上講，女生較為細膩和安靜，觀察細致，相較于男生來說，做事認真且周全；而男生性格則較為粗獷一些，做事干勁十足但容易忽視細節(jié)，思慮不夠周全。所以女生對創(chuàng)新的認識和準備要高于男生，在接觸一些新事物的時候,女生往往有足夠認識和準備，而男生的創(chuàng)新情緒則較高。

從教育角度分析，教育是面向全體學(xué)生，鼓勵培育學(xué)生的全面發(fā)展[3]。新時代男女平等，都有接受教育的機會，國民的整體教育水平都有所提高，所以在創(chuàng)新能力上男女性別沒有顯著性差異。

4.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力在年級變量上無顯著性差異

大學(xué)生創(chuàng)新能力在不同年級無明顯差異，但大三、大四學(xué)生的創(chuàng)新認識、創(chuàng)新情緒都略微高于大一、大二。而在創(chuàng)新準備上，不同年級間存在顯著性差異，高年級學(xué)生水平高于低年級學(xué)生。原因可能是大一、大二是學(xué)生步入新環(huán)境的一個轉(zhuǎn)化和適應(yīng)階段，知識基礎(chǔ)較為薄弱，在這個過程中對學(xué)習(xí)的方法和知識的認知不夠全面，想法也不夠成熟；而大三、大四的學(xué)生已經(jīng)很好地適應(yīng)了學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，也有了一定的知識基礎(chǔ)，想法較為成熟，且學(xué)習(xí)能力較強。

同時，這也從側(cè)面反映出剛進入大學(xué)的新生創(chuàng)新思維意識不強，尤其是低年級大學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)和獨立思考方面相對于中學(xué)生有了更多的時間，但是閑暇時他們沒有將時間用在將自身所學(xué)習(xí)到的知識進行再加工，抑或者是對自身創(chuàng)新能力水平缺乏信心。造成的這樣局面往往和大學(xué)生自身有關(guān)，大學(xué)生在學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)和提升上未有一個好的平衡點[4]。如果對于知識的學(xué)習(xí)不夠積極主動，那么認知往往只能停留在表面層次，很難由表及里提高自身的思維創(chuàng)新能力，想法往往被思維局限。所以，大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，自己要形成艱苦奮斗、不怕吃苦的精神，而這些精神在大學(xué)生中往往和實踐能力一樣比較欠缺。

4.3 大學(xué)生創(chuàng)新準備與是否擔(dān)任學(xué)生干部存在顯著差異

研究顯示，學(xué)生干部經(jīng)歷對學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定影響，且在創(chuàng)新準備上存在顯著性差異。

一般來說，當(dāng)過學(xué)生干部的學(xué)生總體實踐能力比沒當(dāng)過學(xué)生干部的學(xué)生要強；當(dāng)過學(xué)生干部的學(xué)生更有膽識和責(zé)任心；學(xué)生干部經(jīng)歷可以提升學(xué)生的管理能力、人際關(guān)系等綜合素質(zhì)，有更多與老師接觸的機會和動手實踐機會，而這些機會大大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認知和思維，對于他們今后發(fā)展有很大幫助。這也是很多地方招收人才對于大學(xué)生在校是否擔(dān)任過學(xué)生干部有著明顯區(qū)別的原因。

另外，學(xué)生干部相對于普通大學(xué)生往往能夠有更多好的資源和平臺，這也反映出平臺和資源利用很重要。首先，很多大學(xué)生有創(chuàng)新想法，卻欠缺社會經(jīng)驗，想法還不夠系統(tǒng)和成熟[5]。其次，高校也缺乏和外界大型企業(yè)深度合作的機會，學(xué)生的一些想法和思維沒辦法實現(xiàn)。最后，家庭也很難給大學(xué)生構(gòu)建好的平臺，對于大學(xué)生資源的提供也往往相對匱乏。

4.4 大學(xué)生創(chuàng)新能力在不同專業(yè)間存在顯著性差異

理工科類學(xué)生的創(chuàng)新認識值高于人文社科類和藝術(shù)體育類，且各專業(yè)之間存在顯著性差異。原因在于專業(yè)不同導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案有差別。教學(xué)培養(yǎng)方案不同，學(xué)生所接觸到的知識、參與的實踐都會不同。對理科生的培養(yǎng)會更加注重其觀察力、創(chuàng)造力；對文科生的培養(yǎng)會更加注重其言語表達、感性和想象力；對藝術(shù)生的培養(yǎng)會注重其專業(yè)性和審美能力。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐經(jīng)歷，使得理科類學(xué)生接觸的創(chuàng)新實踐活動較多，因此理工科類學(xué)生的創(chuàng)新認識值較高。

教學(xué)培養(yǎng)方案不同，學(xué)生所接觸到的知識、參與的實踐都會不同，對于新的知識實務(wù)的掌握和引導(dǎo)能力也不同[6]。現(xiàn)今大學(xué)生的創(chuàng)新能動思維還停留在比較淺的理論層面上，這對于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展沒有很大幫助。理工類的學(xué)科，一般操作實踐性比人文社科類更多，所以究其根本，還是大學(xué)缺乏實踐動手的機會。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)多安排一些實踐活動，讓大學(xué)生能夠有更多個體自主性，這樣不僅可以培育學(xué)生的自主性水平，還可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。一些大學(xué)生的動手操作能力較弱，尤其是人文社科類的大學(xué)生，學(xué)習(xí)更多的是理論。新穎的思維想法需要實踐去驗證，相對于理工類學(xué)生，人文社科類學(xué)生這方面存在不足。

5 對策建議

5.1 加強大學(xué)生動機機制建設(shè)

目前，大學(xué)生的創(chuàng)新意識普遍不強，應(yīng)加強他們創(chuàng)新動機的培養(yǎng)。首先增加對大學(xué)生創(chuàng)新思想的指引和需求的引導(dǎo)。創(chuàng)新思維上的引導(dǎo)需要不同專業(yè)的教師激發(fā)不同學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶領(lǐng)大學(xué)生多鉆研科研和課題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。高校老師都是高水平人才，但是很多老師對于大學(xué)生的創(chuàng)新能力引導(dǎo)不足。很多高校都鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，甚至一些大學(xué)內(nèi)都設(shè)置了很多創(chuàng)新科研站，給予大學(xué)生資金和項目的支持。但是總體來看，仍有大學(xué)生不愿甚至不敢去嘗試，這和一些高校缺乏這種創(chuàng)新研發(fā)的氛圍有關(guān)。

其次，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的鼓舞和幫助。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要敢于在課堂上進行傳統(tǒng)教學(xué)變革，加強教育思想理念的更新和創(chuàng)造，讓學(xué)生敢于自我否定和反思，所以教師本身必須敢于大膽嘗試，必須具有創(chuàng)新思維。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須保持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將許多新的科學(xué)研究項目分享給學(xué)生并鼓勵他們嘗試；學(xué)生一旦有新的個體認知，要鼓勵他們表達出來，激發(fā)他們獨立思考，培養(yǎng)他們在任何情境下都要有積極向上和靈活應(yīng)變的能力，以更好地適應(yīng)社會。

5.2 設(shè)置有針對性的大學(xué)生培養(yǎng)方案

首先，研究顯示，高年級學(xué)生創(chuàng)新能力略高于低年級，所以高校教育培養(yǎng)方案要具有針對性，提高低年級學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力[7]。其次，根據(jù)有干部經(jīng)歷的學(xué)生更有創(chuàng)新能力這一點，學(xué)校可以建立起有效的激勵制度，滿足學(xué)生干部基本的生活物資需要，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，為他們提供良好的工作環(huán)境。最后，針對不同專業(yè)對創(chuàng)新認知不同的現(xiàn)狀，學(xué)校要對課程方案進行深層次的改革，除了專業(yè)課的培養(yǎng)之外，要更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高不同專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新的認識水平。

綜合來看，高校在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中，要強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[8]。高等教育培養(yǎng)既要優(yōu)先考慮學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展的需要,又必須注重個體發(fā)展的多維性。因為大學(xué)生所能夠進行的實踐方式是各式各樣的，所以學(xué)校要鼓勵學(xué)生勇于開拓進取，尊重學(xué)生的個體獨特性、思維開放性和永恒發(fā)展性[9]。

5.3 構(gòu)建良好的創(chuàng)新實踐平臺和全體參與的創(chuàng)新體系

無論是高年級還是低年級，無論是學(xué)生干部還是非學(xué)生干部，抑或是理工類、人文類和藝體類學(xué)生的創(chuàng)新能力差異，都能反映一個事實：平臺對于大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)意義很大。學(xué)校的教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，大學(xué)生的教育不應(yīng)該單單只是傳統(tǒng)的灌輸式教育，更重要的是要改變大學(xué)生被動單一的學(xué)習(xí)方式。按照新課改要求，教育必須要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和促進學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，注重對問題的探究，體驗獲得知識的過程與方法。尤其是課堂教學(xué)，大學(xué)生具備較強的個體自主意識，可以采用因材施教、分組合作探究、引導(dǎo)設(shè)計探究等教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，在實踐中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的相互合作水平[10]。

所以，學(xué)校應(yīng)為學(xué)科發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和科研設(shè)備。此外，高等教育要嚴把進口關(guān)，提高教師隊伍質(zhì)量,聘用將學(xué)術(shù)看作生命的教師充實師資隊伍, 增益學(xué)術(shù)氛圍。而大學(xué)生自己，要有好的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自身的目標和方向，這樣才能提高自己的水平，響應(yīng)學(xué)校號召，依靠國家支持和學(xué)校平臺，積極參與創(chuàng)新研發(fā)。

5.4 實現(xiàn)大學(xué)生自我創(chuàng)新培養(yǎng)的家校與社會精準化對接

在學(xué)校，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)離不開良好的氛圍，樹立創(chuàng)新型教育理念不僅能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程看作認知過程，而且能夠使學(xué)生更加積極主動地認識客觀世界。理工類大學(xué)生的創(chuàng)新認識強于人文學(xué)科，與理工類的科研氛圍要強于人文學(xué)科有關(guān)。那么學(xué)?？梢耘c實習(xí)單位建立工作坊的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[11]，在學(xué)校和社會之間為學(xué)生搭建起橋梁。社會和學(xué)校要一同給予大學(xué)生支持，企業(yè)要帶動和鼓舞大學(xué)生敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)動手操作能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，使得對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思維的開發(fā)最終應(yīng)用于社會實踐[12]，為社會的發(fā)展貢獻自身的力量。同樣，家庭環(huán)境對于大學(xué)生好的思維模式的養(yǎng)成和建立也具有重要意義。大學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和家庭中父母的熏陶和鼓勵有很大關(guān)系。大學(xué)生是成長中的個體，家長要重視孩子個體自主思維和獨立意識的培養(yǎng)。同時，也應(yīng)家校聯(lián)合，增強大學(xué)生自我創(chuàng)新認知的提高[13]。

6 結(jié)束語

總體來說，大學(xué)生創(chuàng)新能力水平依然有待提升。如今，時代對于人才的需求有了新的要求[14]，社會對于具有創(chuàng)新能力的人才越來越需要，創(chuàng)新對于生活的積極影響越來越深遠。無論是當(dāng)今時代備受關(guān)注的人工智能教育，還是整合時空分離式教學(xué)[15]，都說明教育離不開改革和創(chuàng)新。當(dāng)今社會的人才競爭，不僅是學(xué)歷上的競爭，更是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的競爭。所以，想在社會中脫穎而出，必須提升現(xiàn)有創(chuàng)新認知水平。大學(xué)生應(yīng)盡可能從自身出發(fā)，敢于參與一些對自己有幫助的實踐。學(xué)校要順應(yīng)時代需要，樹立更高層次的培養(yǎng)理念。