從戶外騎行區(qū)“撞車”事件談?dòng)變河螒蚪?jīng)驗(yàn)的生發(fā)

田蜜

騎行區(qū)是幼兒喜愛的戶外活動(dòng)區(qū)域之一，幼兒可以通過騎行活動(dòng)提高身體協(xié)調(diào)能力，鍛煉肌肉力量，同時(shí)還能提高交往能力。教師可組織幼兒開展騎行活動(dòng)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極的反饋，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。本文以戶外騎行游戲中的“撞車事件”為線索，探索幼兒在騎行游戲中的表現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)生發(fā)過程，以期讓幼兒在游戲過程中有所收獲。

（一）碰觸幼兒，了解興趣需要

教師組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，可以讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂，但是幼兒在活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題。例如，筆者組織幼兒在騎行區(qū)進(jìn)行戶外體育鍛煉時(shí)，幼兒的“投訴”接二連三，如“今天怎么又是玩小車子，好無(wú)聊?。∵@里我都玩了好久了，都玩膩了！”“我想玩的小車子又被搶走了。我在騎車的時(shí)候沒騎一會(huì)就停了，老是堵車?！薄袄蠋?，那邊發(fā)生車禍了，又撞車了！”筆者從幼兒的言語(yǔ)中了解了幼兒遇到的問題，以及他們對(duì)于騎行活動(dòng)的一些想法，進(jìn)而明確了幼兒的真實(shí)需求，并據(jù)此對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整。

（二）直面審議，尋找解決策略

幼兒“投訴”最多的就是“撞車”事件，有的幼兒在取車時(shí)“撞車”，有的幼兒在路上“撞車”，有的幼兒在路口“撞車”。筆者認(rèn)為應(yīng)先解決安全問題，再調(diào)動(dòng)幼兒參與戶外活動(dòng)的興趣。筆者與幼兒一同回顧了整個(gè)“交通系列事故”的過程，并商討了解決辦法，例如，騎車要保持距離;要有序排隊(duì)，按照順序出行;開放兩個(gè)路口，分散出行;騎車時(shí)要注意交警指揮和紅綠燈;騎車必須持有駕駛證等。

（三）依托《指南》，探究行為內(nèi)涵

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于教師具有重要的指導(dǎo)意義，教師可依托其開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在幼兒戶外游戲中，針對(duì)“撞車”事件，筆者通過事件復(fù)盤、視頻回放、帶領(lǐng)幼兒觀看馬路撞車事件的視頻等，尋求教育的最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒克服困難、挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)幼兒的探索能力、發(fā)現(xiàn)能力及表達(dá)能力。幼兒的每一種行為都具有獨(dú)特性及對(duì)應(yīng)的價(jià)值，教師需了解幼兒，解讀幼兒的行為。

（一）關(guān)注原生，了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是幼兒成長(zhǎng)的原動(dòng)力。教師對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的了解程度直接影響幼兒游戲的教育效果。教師可引導(dǎo)幼兒向家長(zhǎng)詢問駕駛證的相關(guān)信息，讓幼兒根據(jù)駕駛證的外觀，自主設(shè)計(jì)屬于自己的駕駛證。經(jīng)過詢問，幼兒明白了駕駛證需要通過考試才能獲得。有的幼兒提出“我也想和爸爸媽媽一樣考取駕駛證”。

（二）梯隊(duì)進(jìn)階，關(guān)注幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

隨著幼兒所處環(huán)境的變化，他們的經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)也發(fā)生改變。現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思想，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出不一樣的行為。經(jīng)過探討，幼兒決定舉辦一場(chǎng)駕照考試，每名幼兒都是備考的小司機(jī)，要做到整裝待發(fā)、了解路線、遵守要求。雖然幼兒布置的駕照考試現(xiàn)場(chǎng)較為簡(jiǎn)易，專業(yè)性不高，但幼兒可通過親身感知和實(shí)際操作，初步了解駕照考試的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?？荚嚮顒?dòng)結(jié)束以后，有四名幼兒需要補(bǔ)考，其余的小騎手都順利過關(guān)。教師可以引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，借助幼兒、家庭的共同力量，完成駕駛證探秘之旅。

（三）架構(gòu)支架，總看幼兒經(jīng)驗(yàn)生發(fā)

教師可引導(dǎo)幼兒交流經(jīng)驗(yàn)，探討問題的解決方法，讓幼兒在騎行活動(dòng)中獲得收獲。由于“小司機(jī)們”提高了交通意識(shí)，增強(qiáng)了開車技術(shù)，熟悉了交通規(guī)則，他們?cè)隍T行時(shí)都能夠自覺地遵守交通法規(guī)。在戶外騎行區(qū)，教師要培養(yǎng)幼兒的交通安全意識(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，滿足幼兒不同的需求，讓幼兒在玩中樂，在樂中學(xué)。同時(shí)，教師也要運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)話等支架，使幼兒建構(gòu)正確的游戲規(guī)則，提高幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

（一）深入交流，關(guān)注游戲表現(xiàn)

交流是教師與幼兒溝通的一種方式，交流內(nèi)容、交流目的等都對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)具有促進(jìn)作用。教師可在戶外騎行區(qū)游戲開始前組織交流活動(dòng)，了解幼兒喜歡的游戲方式和游戲內(nèi)容，在游戲過程中盡可能地滿足幼兒的興趣和需要。教師要關(guān)注幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，通過“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你遇到什么困難了？可以怎么解決？”等互動(dòng)言語(yǔ)，了解幼兒的游戲進(jìn)程，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)游戲過程，通過探討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）材料多維，創(chuàng)造游戲可能

教師要在活動(dòng)過程中為幼兒提供符合情境的游戲材料，以提高幼兒利用游戲材料進(jìn)行創(chuàng)作的動(dòng)力。例如，幼兒可利用硬紙板制作小交警的手動(dòng)“紅綠燈”，利用牛奶盒制作“外賣員”的“外賣餐”，利用酒盒制作“休息區(qū)”的座位等。材料的利用和創(chuàng)造能夠促進(jìn)游戲的深入開展。教師為幼兒提供材料時(shí)，要考慮材料對(duì)幼兒的吸引程度及積極作用。例如，在“加油站”里，筆者為幼兒提供了廢舊水管，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行加工利用，制作加油桶，提高了幼兒對(duì)游戲的興趣。

（三）深入表征，共享游戲經(jīng)驗(yàn)

在游戲活動(dòng)結(jié)束后，幼兒可以通過表征反映游戲狀態(tài)和游戲水平。教師應(yīng)透過表征看到幼兒的內(nèi)心，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值。在“駕照考試”的過程中，幼兒表征記錄了考試前的準(zhǔn)備工作，比如，排好車位、拿好號(hào)碼牌、等待“考官”的發(fā)令等。在“送外賣”的游戲中，幼兒可根據(jù)“外賣單”進(jìn)行派送，尋找目的地。幼兒在尋找目的地時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問題，比如，車子在不同道路的行駛速度不一樣，有的路面忐忑不平不方便騎行等。幼兒需自己思考解決辦法，通過表征記錄游戲過程，表達(dá)自身對(duì)游戲的感受，分享游戲經(jīng)驗(yàn)。

（一）善用地理資源，拉開教育中的“敘”

教師可利用輪胎、鉆爬架、網(wǎng)、障礙物等材料，在幼兒園尋找一塊較長(zhǎng)的場(chǎng)地，進(jìn)行合理的布局和調(diào)整，創(chuàng)設(shè)“駕照考試”現(xiàn)場(chǎng)。幼兒園的每一處環(huán)境、每一種材料都是教育資源。教師要充分挖掘教育資源，尋找合適的教育契機(jī)。教師要善于利用小菜園、空?qǐng)龅氐冗M(jìn)行休閑區(qū)的創(chuàng)設(shè)，借助墻壁、網(wǎng)架等進(jìn)行區(qū)域隔斷，將固定的場(chǎng)地資源轉(zhuǎn)變成靈活的地理資源，激發(fā)幼兒參加游戲的興趣。

（二）巧用人文資源，激發(fā)教育中的“情”

教師應(yīng)在幼兒遇到問題和沖突時(shí)，進(jìn)行適時(shí)的介入和指導(dǎo)。同時(shí)，教師需要具有移情和共情能力，進(jìn)行換位思考，構(gòu)想幼兒的想法和做法。當(dāng)幼兒遇到困難或者挑戰(zhàn)失敗時(shí)，教師要理解幼兒的傷心和無(wú)助，為幼兒營(yíng)造安全的氛圍，給予幼兒信心。教師、幼兒及門衛(wèi)等都是游戲中的人文資源。例如，幼兒在騎行區(qū)派送物品時(shí)，可向門衛(wèi)師傅尋求幫助，了解“收件員”的主要特征，在門衛(wèi)師傅的引領(lǐng)下，將包裹送到指定班級(jí)。又如，幼兒在“送被子”的過程中，需要相互合作。教師要主動(dòng)幫助幼兒，使幼兒體驗(yàn)被關(guān)心和被幫助的感覺。

（三）常用“成長(zhǎng)社區(qū)”資源，整合教育中的“點(diǎn)”

“成長(zhǎng)社區(qū)”是指幼兒在成長(zhǎng)過程中形成顯性的小團(tuán)體，在小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、談?wù)搯栴}、商議問題、解決問題。教師要善于引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)“成長(zhǎng)社區(qū)”，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性?！俺砷L(zhǎng)社區(qū)”可以是小組的形式，也可以是班級(jí)的形式。例如，在游戲活動(dòng)開始前，幼兒可以分為“騎行隊(duì)”和“服務(wù)隊(duì)”，采用小組形式，進(jìn)行口頭商討。

騎行區(qū)游戲是幼兒的主要戶外游戲活動(dòng)。筆者帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了一次有趣的騎行區(qū)探索之旅，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考和深入調(diào)查，促進(jìn)了幼兒之間的情感交流，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在戶外游戲中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，用心觀察，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在游戲活動(dòng)中有所收獲。

（作者單位：江蘇省張家港市悅豐幼兒園）