讀繪本，品感恩

唐娟

感恩教育是幼兒教育的重要組成部分。教師可采用多種方法，借助多種資源，對幼兒進行感恩教育。繪本精彩的畫面和精彩的故事情節(jié)可以充分吸引幼兒的注意力。教師可深入挖掘繪本資源，開展多種閱讀活動，讓幼兒深刻體會感恩的含義，以提升感恩教育的效果。筆者結合自身教學經(jīng)驗，探索了以繪本為載體的幼兒感恩教育的方法，以期更好地開展感恩教育。

教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，深入挖掘與感恩教育有關的繪本資源，為開展感恩教育閱讀活動做好準備。

（一）挖掘人物主題的感恩教育繪本

教師應以人物主題的繪本為主開展感恩教育，以便讓幼兒感受、學習人物身上的美好品質(zhì)。人物主題的感恩教育繪本采用貼近生活的場景以及生動的語言，展現(xiàn)了人與人之間和諧友好的關系，反映了個人對其他人付出的感恩行為。如繪本《猜猜我有多愛你》，展現(xiàn)了小棕兔對大棕兔的感恩行為。教師借助此類繪本對幼兒進行感恩教育，可讓幼兒產(chǎn)生感恩的情感，積累感恩經(jīng)驗，為幼兒踐行感恩教育奠定基礎。

（二）挖掘自然環(huán)境主題的感恩教育繪本

自然環(huán)境主題的繪本采用直觀的圖片以及生動的語言展現(xiàn)了當前自然環(huán)境的實際情況，如《地球媽媽生病了》《小魚的哭訴》等。教師選擇適合的自然主題繪本對幼兒進行感恩教育，有助于樹立幼兒的環(huán)境保護意識，能讓幼兒感恩自然，進而用實際行動保護環(huán)境。

（三）挖掘生活主題的感恩教育繪本

我國著名教育家陶行知先生認為，教育源于生活，回歸于生活。而幼兒對生活中的事物也有著濃厚的興趣。因此，教師可深入挖掘生活主題的繪本對幼兒進行感恩教育，如《謝謝你，好吃的面包》《老師本領大》等。這類繪本契合幼兒的生活經(jīng)驗，便于幼兒借助熟悉的生活內(nèi)容建立感恩意識，積累感恩經(jīng)驗。

（四）挖掘祖國家鄉(xiāng)主題的感恩教育繪本

祖國和家鄉(xiāng)的建設和發(fā)展為幼兒的美好生活提供了保障。教師可借助祖國、家鄉(xiāng)主題的繪本對幼兒進行感恩教育，如《美麗的祖國》《我驕傲，我是中國娃娃》等。這類繪本能培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒樹立為祖國、為家鄉(xiāng)的建設和發(fā)展做貢獻的意識。

教師可在充分挖掘各類主題繪本資源的基礎上，開展各種閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的感恩意識，為幼兒在生活中踐行感恩教育奠定基礎。筆者以“不再麻煩好媽媽”為例，介紹開展閱讀活動的方法。

（一）播放動畫，創(chuàng)設問題情境

情境是幼兒建構自身認知的載體。感恩教育繪本的內(nèi)容大多與幼兒的生活相關。因此，在開展感恩教育時，教師可創(chuàng)設相關的生活情境展現(xiàn)繪本的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒自覺遷移生活經(jīng)驗，樹立感恩意識。

在開展“不再麻煩好媽媽”閱讀活動時，筆者利用多媒體播放故事《媽媽沒有假期》，并引導幼兒認真觀看故事內(nèi)容。在故事播放結束后，筆者問幼兒：“媽媽沒有假期是什么意思呢？”并讓幼兒聯(lián)系生活實際說說自己的理解。幼兒說出了許多自己的理解，比如，媽媽每天都沒有休息時間，媽媽沒有一個節(jié)假日等。筆者問幼兒：“如果我們沒有假期，每天上幼兒園，會是什么感覺呢？”幼兒說：“會很累！”接著，筆者問幼兒：“媽媽沒有假期，她累嗎？”幼兒通過移情的方式感受到了媽媽的辛苦。筆者問幼兒：“媽媽每天都這么累，我們可以為媽媽做些什么呢？”在提出問題后，筆者給予幼兒充足的時間，鼓勵幼兒相互交流自己的想法。由此可見，教師創(chuàng)設問題情境，可以調(diào)動幼兒閱讀繪本的積極性，讓幼兒深刻理解繪本內(nèi)容，從而更好地樹立幼兒的感恩意識。

（二）閱讀繪本，思考問題

閱讀是一項思維活動，而問題是思維的起點。因此，在開展繪本閱讀活動時，教師可結合繪本內(nèi)容以及幼兒的生活經(jīng)歷，提出相關的問題，并引導幼兒自主思考，讓幼兒在思考問題的過程中理解繪本內(nèi)容。

在“不再麻煩好媽媽”閱讀活動中，為激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒認真閱讀繪本，筆者以問題引導幼兒開展閱讀，比如，“孝孝在了解了媽媽每天很忙、很累后，打算幫助媽媽做一些事情。孝孝幫媽媽做了什么事情，他有什么感受呢？”在閱讀結束后，筆者鼓勵幼兒將自己找到的孝孝幫助媽媽做的事情說出來。幼兒在繪本中找到了許多不同的答案，比如，拖地、擦桌子、買菜、煮飯、洗碗等。筆者問幼兒：“孝孝幫助媽媽做了這么多事情，他有什么感受呢？”大部分幼兒都說孝孝感到很累。筆者對幼兒說：“孝孝才幫助媽媽做了一天的事情，就感覺很累。而媽媽每天都要做這些事情，肯定比孝孝更累。所以，我們要向孝孝學習，幫助媽媽做一些力所能及的事情。”接著，筆者播放歌曲《不再麻煩好媽媽》，并引導幼兒思考歌曲中介紹了哪些自己可以做的事情。幼兒通過傾聽歌曲，發(fā)現(xiàn)了洗衣服、穿鞋等自己可以做的事情。由此可見，教師根據(jù)繪本內(nèi)容提出問題，可以讓幼兒發(fā)揮自身的主觀能動性，深入探尋繪本主人公的感恩行為，從而為幼兒踐行感恩教育奠定基礎。

感恩教育的目的是讓幼兒成為懂感恩、會感恩的人。生活是幼兒詮釋感恩意識、踐行感恩教育的重要載體，而家庭是將幼兒引入生活的“法寶”。因此，教師開展感恩教育應以生活為歸途，引導幼兒體驗家庭生活，讓幼兒深刻體會感恩的含義，增強幼兒的感恩意識，從而為幼兒踐行感恩教育奠定基礎。

（一）親子閱讀，增強感恩意識

親子閱讀可以營造良好的家庭氛圍，還可以讓幼兒積累知識與經(jīng)驗，提升幼兒的閱讀能力。因此，在實施感恩教育時，教師可以開展親子閱讀活動。例如，在幼兒閱讀了《不再麻煩好媽媽》后，筆者給幼兒布置了作業(yè)“我為媽媽讀繪本”，鼓勵幼兒遷移課堂閱讀經(jīng)驗，用生動的語言為媽媽讀繪本。借助親子閱讀活動，可增強幼兒的感恩意識。

（二）體驗生活，踐行感恩教育

家庭是幼兒踐行感恩教育的重要場所。在開展體驗生活的活動時，教師可先引導幼兒與家長以及家庭中的事物進行互動，以幫助幼兒獲得踐行感恩教育的良好時機。接著，教師可與家長共同引導幼兒體驗各種活動，讓幼兒自覺地踐行感恩教育。以“讓幼兒自己穿衣服、穿鞋子”體驗生活的活動為例，筆者先向家長講解了讓幼兒自己穿衣服、穿鞋子的重要性，并鼓勵家長教會幼兒穿衣服、穿鞋子的方法，讓幼兒自己穿衣服、穿鞋子。最后，筆者引導家長督促和指導幼兒在日常生活中踐行這兩項行為，以便幼兒提升自身的生活自理能力，在之后的生活中不再依賴父母，并在日常生活中做一些自己力所能及的事情，用實際行動詮釋對父母的感恩之心。此外，筆者鼓勵家長帶著感恩的眼光觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)諸多感恩教育的內(nèi)容和機會，并引導幼兒踐行感恩教育。

綜上所述，教師以繪本為載體實施感恩教育，有助于樹立幼兒的感恩意識，讓幼兒踐行感恩教育。在實施幼兒感恩教育時，教師可充分挖掘相關的繪本資源，開展多種閱讀活動，并引導家長讓幼兒體驗生活，促使幼兒學會感恩、懂得感恩，讓幼兒成長為有感恩之心的人。

（作者單位：蘭州市七里河區(qū)秀川幼兒園）