如何利用圖書漂流在幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)

劉陽

閱讀對幼兒的成長至關(guān)重要，科學(xué)有效的閱讀方式能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的核心素養(yǎng)。圖書漂流活動(dòng)是指家長和幼兒自愿為班級(jí)捐贈(zèng)圖書，讓班級(jí)里的幼兒自由借閱圖書、到規(guī)定的時(shí)間再還回的圖書交換活動(dòng)。圖書漂流活動(dòng)可以讓書漂流，讓書香流淌，讓整個(gè)幼兒園成為一個(gè)流動(dòng)的圖書館，是一種有意義的閱讀分享活動(dòng)。幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。圖書漂流活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒提供廣闊的閱讀空間和展示平臺(tái)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

（一）有效利用圖書資源

目前，家長在子女教育方面的投資越來越多，這種投資既包括物質(zhì)層面也包括精神層面。圖書既是物質(zhì)層面的投資，也是精神層面的投資。隨著幼兒的成長，家長們會(huì)不斷地為其購置各種類型的圖書，但在幼兒閱讀完畢之后，很多圖書就被束之高閣，成為永久的“珍藏品”，造成資源的浪費(fèi)。筆者認(rèn)為，與其讓圖書在書架上“沉睡”，還不如讓圖書漂流起來，讓圖書在流動(dòng)中發(fā)揮更大價(jià)值。圖書漂流活動(dòng)不僅能夠節(jié)約家庭的教育開支，還能讓圖書資源得到有效利用，拓寬了圖書的效益空間。同時(shí)，圖書漂流活動(dòng)也能滿足幼兒在成長中不斷變化的閱讀需求。

（二）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

興趣是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀的動(dòng)力源泉。圖書漂流活動(dòng)中，種類豐富的書籍、自由寬松的閱讀氛圍、可供自由選擇的閱讀書目等，都能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。教師可以利用圖書漂流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并閱讀更多感興趣、有意義的書籍，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增長幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量。在圖書漂流的過程中，幼兒能借閱到自己喜歡的圖書，但圖書的可閱讀時(shí)間有限，因此，幼兒在閱讀的時(shí)候會(huì)更用心，這有助于提高閱讀效率，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。

（三）互換圖書，體驗(yàn)分享閱讀的樂趣

在圖書漂流活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒將自己家中的圖書帶到班里與小朋友一起分享，讓幼兒懂得資源共享的意義，感受與同伴交往的樂趣。圖書漂流活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)造展示的空間，提供資源共享的平臺(tái)，讓幼兒在圖書共享中學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)奉獻(xiàn)的快樂，可以有效激發(fā)幼兒參與圖書漂流活動(dòng)的積極性。同時(shí)，這種集體活動(dòng)還可以拉近家庭與家庭、家庭與幼兒園之間的距離，促使家園共同構(gòu)建良好的閱讀氛圍。在每周的圖書漂流活動(dòng)中，幼兒在教師處自由借閱喜歡的圖書，并將圖書帶回家和家長一起閱讀。這可以讓幼兒養(yǎng)成愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣，在親子共讀中體會(huì)到家庭的溫情和分享式閱讀的樂趣。

（一）以開放的閱讀空間吸引幼兒

良好的閱讀環(huán)境在幼兒的閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨開闊、寬松愉快的閱讀環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固幼兒的閱讀效果，提高幼兒的閱讀質(zhì)量。在良好的閱讀環(huán)境中，幼兒能充分感受到文字圖畫的魅力，在潛移默化的過程中了解相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)圖書中的寶藏，從而獲得滿足感和成就感。

教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、開放的閱讀環(huán)境，讓幼兒可以根據(jù)需要和喜好進(jìn)行閱讀。例如，筆者所在的幼兒園在每個(gè)班級(jí)中都設(shè)置了專門的圖書角，提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，還在圖書角設(shè)計(jì)安放了可供幼兒自由拿取圖書的矮書架，布置了一些小沙發(fā)、靠墊等，力求為幼兒營造一個(gè)光線充足、空間適當(dāng)、舒適安靜的閱讀空間，鼓勵(lì)幼兒在圖書漂流活動(dòng)中自由地選擇、交換圖書的對象、交換圖書的方式和交換圖書的地點(diǎn)。筆者還設(shè)計(jì)了“說說心里話”“我與字寶寶交朋友”“我們愛圖書”“圖書為什么哭”等活動(dòng)，充分吸引幼兒參與圖書漂流活動(dòng)。圖書漂流活動(dòng)開展一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都開始主動(dòng)與同伴之間交流圖書內(nèi)容，自由地交換圖書，這讓幼兒充分感受到了閱讀與分享的樂趣。

（二）為幼兒提供豐富的閱讀材料

在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知物品的文字代碼。從幼兒的這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期的閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供豐富的閱讀材料。在圖書漂流活動(dòng)中，教師要與家長一同為幼兒提供有意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并將之?dāng)[放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由選擇、自主閱讀。

在每次圖書漂流活動(dòng)中，筆者都會(huì)向幼兒介紹活動(dòng)區(qū)、圖書角里新進(jìn)圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在圖書漂流活動(dòng)結(jié)束后，筆者會(huì)組織開展角色扮演游戲，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行扮演，并講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，增強(qiáng)幼兒的想象力和表現(xiàn)力。筆者會(huì)在大班開展分享閱讀活動(dòng)，依據(jù)閱讀材料的難易程度為幼兒安排閱讀順序，輪流呈現(xiàn)兒歌式、故事式、圖片式的閱讀材料，讓幼兒獲得不同的語言體驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀的樂趣。同時(shí)，筆者還會(huì)在小班開展閱讀領(lǐng)讀活動(dòng)，于每周三隨機(jī)選擇一本“漂流”到圖書角的新繪本讓幼兒輪流領(lǐng)讀，并在領(lǐng)讀結(jié)束后讓幼兒發(fā)表自己的看法或復(fù)述聽到的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

在圖書漂流活動(dòng)中，幼兒從家中帶來自己喜歡的圖書，并在同伴之間互相傳遞，從而在閱讀中獲得新鮮感和滿足感，久而久之，就養(yǎng)成了自覺閱讀的習(xí)慣。

（三）營造有互動(dòng)感的閱讀環(huán)境

在圖書漂流活動(dòng)過程中，師生之間的互動(dòng)與交流是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“與書對話”的關(guān)鍵，是整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一環(huán)。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系是影響幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生、閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在圖書漂流活動(dòng)中，教師可以積極開展師生共讀、師生交流，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴交流，與家長親子共讀等形式的互動(dòng)，有效提升幼兒與家長的閱讀技能，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀帶來的愉悅和快樂。比如，筆者讓閱讀能力強(qiáng)的幼兒與閱讀能力弱的幼兒一同閱讀，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行閱讀，讓年齡不同、閱讀能力不同的幼兒向同伴復(fù)述書中故事，這樣既能均衡提升不同幼兒的閱讀能力，也能在一定程度上培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，家長是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。教師應(yīng)與幼兒家長積極配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會(huì)潛移默化地影響幼兒的言行舉止。早期閱讀活動(dòng)作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，需要得到家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。

在圖書漂流活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)不斷豐富并更新閱讀區(qū)域的圖書內(nèi)容，形成輪流傳閱制度，并鼓勵(lì)家長積極參與圖書漂流活動(dòng)。家長可以每天空出一個(gè)相對固定的時(shí)間與幼兒一起閱讀，為幼兒朗讀故事，和幼兒一起體驗(yàn)閱讀的樂趣，形成家園聯(lián)動(dòng)機(jī)制，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我園通過整合家長資源，以圖書漂流活動(dòng)為載體，打造了互惠共享、攜手成長的良好閱讀氛圍;通過“好書齊收集”“好文齊分享”等活動(dòng)，豐富了班級(jí)圖書資源，增進(jìn)了幼兒間的情感交流;還通過“好書共閱”活動(dòng)，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的早期閱讀活動(dòng)，增進(jìn)了親子關(guān)系。

早期閱讀是幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)并鞏固幼兒的閱讀習(xí)慣，是需要教師不斷思考的問題。我園通過開展圖書漂流活動(dòng)，讓幼兒園書香四溢，營造了良好的閱讀氛圍，為幼兒提供了廣闊的閱讀空間和展示平臺(tái)，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，有效提升了幼兒的閱讀能力。

（作者單位：嘉峪關(guān)市二幼分園花雨路幼兒園）