最獨特的星光

/陳燁

隨著時代的發(fā)展，融合教育逐漸進入大眾的視線，特殊需要幼兒的隨班就讀也成了一大趨勢。每個孩子都是一顆閃亮的星星，而特殊需要幼兒是最獨特的那一顆星星。

好的情緒情感有利于幼兒更好地融入各項活動，對于特殊需要幼兒來說也十分重要。特殊需要幼兒對于安全感的需求較高，他們?nèi)狈α己眠m應(yīng)環(huán)境的能力，因此，幼兒教師要營造溫馨、輕松的環(huán)境氛圍，幫助特殊需要幼兒逐漸適應(yīng)新環(huán)境，擺脫分離焦慮，為之后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。

（一）熱情問早

筆者班上的晨晨是一名特殊需要幼兒，從小班到大班，她的情緒情感發(fā)生了明顯的變化。從剛開始哭著喊媽媽到每天能獨立進教室和大家開心問早，她的積極改變令人欣喜而欣慰。晨晨剛?cè)雸@時，每天都哭著進班級，班上教師每天都會用不同的方式對她進行問早，一個個鼓勵的擁抱、一句句真誠的贊美、一次次溫暖的握手，讓她逐漸改變了對待教師的態(tài)度，從最開始不搭理教師，到接受、依賴教師。

（二）耐心服務(wù)

每天的午睡對于晨晨來說是一種“煎熬”，針對晨晨入睡困難這一情況，筆者采取了多種措施，在安排床位的時候，筆者將她安排在下鋪，讓她先接受自己的床鋪，接著讓班級里的三位教師輪流坐在她旁邊，握著她的手陪她入睡，給她安全感。教師們還為她準備了小眼罩，通過播放故事、輕音樂和給予印章獎勵等方式幫助她入睡。此外，在戶外體育鍛煉時，筆者也會讓晨晨適當運動，為午睡做好準備。在教師的陪伴下，如今，晨晨已經(jīng)能逐漸自己午睡，睡眠質(zhì)量得到了較大改善。

（三）實時陪伴

在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，教師一直實時關(guān)注著特殊需要幼兒，讓他們每天都能獲得好的體驗，同時教師也會引導其他幼兒一起關(guān)心和幫助有特殊需要的幼兒。特殊需要幼兒的情緒往往不夠穩(wěn)定，經(jīng)過長時間地觀察和相處，教師可根據(jù)他們的情緒點疏導和緩解其不穩(wěn)定情緒。晨晨現(xiàn)在在讀大班，她一天會出現(xiàn)1～2次不穩(wěn)定情緒。當她情緒不穩(wěn)定時，教師會第一時間傾聽她的訴求，盡可能讀懂她的情緒，從而做出正確引導。

好的生活常規(guī)能幫助幼兒較快地融入一日生活。特殊需要幼兒在一日生活的各個環(huán)節(jié)通常需要教師或同伴的引導。對于特殊需要幼兒而言，從教師引導到自主經(jīng)歷，這是一個漫長的過程。教師要耐心引導，潛移默化地培養(yǎng)特殊需要幼兒的生活習慣，提高其生活自理能力。

（一）飲水

筆者經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，在飲水習慣方面，晨晨只在教師引導下飲水，而不會主動飲水。對此，教師從晨晨的興趣愛好入手，從領(lǐng)域習得、同伴互助、家園配合等方面使她學會主動飲水。

在領(lǐng)域習得方面，筆者結(jié)合晨晨的興趣點和能力，通過視頻、圖片等方式教她學唱關(guān)于飲水的歌曲，讓其了解飲水對于身體的好處，激發(fā)其主動飲水的欲望。

在同伴互助方面，筆者引導晨晨在與普通幼兒的相互交往中逐漸喜歡上飲水，習得飲水的常規(guī)。例如，讓同伴在要去飲水時提醒晨晨一起去，或運用同伴榜樣的作用，引導晨晨觀察學習其他幼兒排隊飲水時的規(guī)范行為。

在家園配合方面，筆者與晨晨家長進行了及時有效的溝通，要求家長在家中也要培養(yǎng)其主動飲水的習慣，比如，在家也按照幼兒園的安排進行作息;和晨晨一起閱讀或觀看有關(guān)飲水的繪本或視頻，使晨晨了解飲水的益處;當晨晨表現(xiàn)良好時，及時給予表揚或獎勵，促進晨晨積極行為的產(chǎn)生。

通過多方面的合力，晨晨已經(jīng)基本能夠主動飲水，養(yǎng)成了良好的飲水習慣。

（二）用餐

在用餐習慣方面，筆者根據(jù)晨晨的情況引導其掌握用餐禮儀。利用午餐前的時間通過圖片、視頻等方式，筆者引導晨晨了解用餐禮儀，比如，用餐時候不講話、保持桌面及地面干凈整潔、用餐時要細嚼慢咽等，同時在生活區(qū)張貼相關(guān)圖畫，幫助晨晨及其他幼兒進一步鞏固用餐禮儀。當晨晨結(jié)束用餐時，筆者提醒她把碗里的米粒吃干凈，幫助她樹立節(jié)約糧食的意識。有時筆者也會把晨晨安排在用餐表現(xiàn)良好的幼兒身邊，引導她觀察其他幼兒的用餐禮儀，進而幫助她形成良好的用餐習慣。

針對晨晨吃飯掉米粒的問題，筆者為她提供了不銹鋼托盤，讓她將碗放在托盤里，再開始吃飯，這樣米粒掉落得比較集中，便于她吃完后自己收拾。同時筆者提醒晨晨在用餐時要注意米粒的掉落情況，一段時間以后，晨晨吃飯時掉落的米粒越來越少，且能快速地將餐桌收拾干凈。

良好的情緒是幼兒開展各項活動的基礎(chǔ)，良好的常規(guī)是幼兒開展各項活動的保障，二者缺一不可。目前，晨晨的情緒一直較為穩(wěn)定，也能通過自己的方式和同伴的引導有效地融入幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，對新事物抱有積極的態(tài)度，這離不開她自己的努力和教師、同伴、家長的關(guān)心與支持。

（一）跳繩活動

大班上學期，幼兒開始學習跳繩，晨晨也一直在努力練習。然而，在實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)正常的教學步驟并不適合晨晨。于是，筆者從空手甩繩這個動作開始讓晨晨跟學，在跟學的過程中，晨晨的動作幅度很小，且不能保持專注。對此，筆者握著晨晨的手臂練習空手甩繩的動作，讓晨晨直接感受動作走向，通過一次次練習形成肌肉記憶。接著，筆者讓晨晨自己練習這個動作，及時對其進行表揚和鼓勵。當晨晨掌握空手甩繩的動作后，筆者再讓她拿著繩子練習，幫助晨晨在練習的過程中逐步體驗成功感。

（二）數(shù)學活動

數(shù)學活動對于晨晨來說具有一定的難度。最開始，每次做題時她都會來找教師，在教師一對一輔導下才能完成練習。為幫助晨晨獨立完成數(shù)學活動，針對她的實際情況，筆者采用實物、圖片、多媒體課件等方式引導晨晨通過具體的形象感知和實踐操作，掌握數(shù)學知識。例如，在學習序數(shù)時，筆者提供了相應(yīng)的數(shù)字圖卡，引導晨晨觀察卡片上的動物并數(shù)一數(shù)，使其獲得對數(shù)字的認識。在晨晨習得新知識后，筆者將材料投入游戲區(qū)域，引導其通過實踐操作鞏固新的知識。

特殊需要幼兒的健康成長離不開我們每個人的支持，教師的支持能促使其更加好學，同伴的支持能促使其更加努力，家長的支持能促使其更加自信。

（本文系張家港市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教改專項課題“輕微孤獨癥兒童在班級群體中的融合教育個案研究”研究成果。）

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）