節(jié)選型課文教學(xué)要關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

周文偉

王榮生教授把節(jié)選篇目的選文功能定位為“引子”——“由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品”“由選篇引向整本書閱讀’。上述觀點(diǎn)準(zhǔn)確揭示了節(jié)選型課文在語文閱讀教學(xué)中的要求和價(jià)值，對(duì)節(jié)選型課文的教學(xué)有著切實(shí)的指導(dǎo)作用。如何準(zhǔn)確地、完整地把握節(jié)選型課文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有效打開該類課文的學(xué)習(xí)方式呢？本文結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》，從三個(gè)方面來談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，把準(zhǔn)“學(xué)”的基本起點(diǎn)

四年級(jí)下冊(cè)第八單元集中出現(xiàn)了節(jié)選型課文，兩篇課文分別選自張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》開頭部分和安徒生的《海的女兒》結(jié)尾部分。在之前的教學(xué)中，教師的教學(xué)無非是定篇教學(xué)，教材呈現(xiàn)什么就教什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是教材上有什么就學(xué)什么。這似乎成了一種不成文的規(guī)矩。第一次直面節(jié)選型課文，學(xué)生沒有類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來就比較“吃勁”筆者所在工作室的一位骨干教師在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，你們有沒有讀過原著？你知道這篇課文選自原著的哪一部分嗎？

生：課文選自《寶葫蘆的秘密》的開頭

師：請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽《海的女兒》的導(dǎo)讀部分，想一想這篇課文又選自原著的哪一部分對(duì)比兩篇課文，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？它們之間有什么聯(lián)系嗎？

生：《海的女兒》選自原著的結(jié)尾。

師：這樣的課文，我們可以叫節(jié)選型課文，可以選擇原著的開頭部分，也可以選擇結(jié)尾、中間部分;可以選擇其中的一章，也可以是其中的一篇或幾篇……

看似不經(jīng)意的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。諸如“本來是怎樣的？與預(yù)期有何不同？相似在哪里？它們之間有聯(lián)系嗎？”等問題。學(xué)生在思考中，以理性的視角，探尋相同、相似和相對(duì)的事物關(guān)系，激活文本、作者和自身的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使意義與自身的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，并聯(lián)系成整體。教師通過多種手段和方式的運(yùn)用，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓其迅速融進(jìn)節(jié)選型課文的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中來，把準(zhǔn)了“學(xué)”的起點(diǎn)。

二、尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，明確“學(xué)”的正確路徑

成尚榮先生提出：“語文教學(xué)不只是引導(dǎo)兒童關(guān)注內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)兒童以一種適合的方式去尋找和發(fā)現(xiàn)。方式是一把鑰匙，可以打開‘世界的眼睛’?！痹诠?jié)選型課文的學(xué)習(xí)中，兒童能從課文開放的結(jié)構(gòu)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與建立文本與文本、文本與整本書、文本與生活經(jīng)驗(yàn)存在的普遍聯(lián)系，并形成聯(lián)結(jié)點(diǎn)，明確“學(xué)”的正確路徑。

1.聯(lián)結(jié)文本，讀懂故事內(nèi)容

《寶葫蘆的秘密》的主要童話因素是一個(gè)寶葫蘆，它的神奇之處是能使它的主人想什么有什么，要什么來什么。因此，為了讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，感受寶葫蘆的神奇，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）王葆是一個(gè)怎樣的孩子？

（2）出示自學(xué)提示：奶奶給王葆講了哪些故事？（先自學(xué)，歸納批注，然后再小組交流。）

（3）生匯報(bào)。

（4）自學(xué)提示：選一個(gè)故事小組交流，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。

（5）組內(nèi)選出代表把創(chuàng)編的故事講給同學(xué)聽學(xué)生講的時(shí)候，教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

（6）你認(rèn)為寶葫蘆究竟是個(gè)怎樣的寶貝？

（7）王葆也想擁有一個(gè)這樣的寶葫蘆，你覺得他是一個(gè)什么樣的弦子？

在這里教師并沒有孤立地提出一個(gè)問題，而是通過一系列的問題，將文本的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來一如：王葆是一個(gè)怎樣的孩子？可以讓學(xué)生聯(lián)系奶奶給王葆講了哪些故事，從故事中去揣摩、體會(huì)人物的陛格特點(diǎn)。創(chuàng)編故事，是對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步創(chuàng)生，需要學(xué)生建立在讀懂故事內(nèi)容、準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，不僅關(guān)聯(lián)文本，而且超越了文本。這時(shí)，教師順勢(shì)而導(dǎo)，提出問題：這是一個(gè)怎樣的寶葫蘆？學(xué)生自然就能回答出來：你要什么，它就能給你什么。教師再次追問：王葆也想擁有一個(gè)這樣的寶葫蘆，你覺得他是一個(gè)什么樣的孩子？這時(shí)學(xué)生的回答不再是貼標(biāo)簽式的答案，而是在理解文本、讀懂人物之上的真情流露。一連串的追問，將故事的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生對(duì)文本、人物的理解就立體起來，豐滿起來了。

2.聯(lián)結(jié)原著，激發(fā)閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課文的結(jié)尾，王葆和同學(xué)鬧翻了，假如有寶葫蘆，他會(huì)怎樣做？同學(xué)們，不妨去讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。

（2）閱讀原著，感受王葆的快樂。

寶葫蘆為王葆釣魚、給花草澆水、做彈射式飛機(jī)模型、做試卷……

（3）對(duì)比閱讀，感受王葆的煩惱。

①釣魚一事夸王葆因撒謊而不安。

②亂插花草標(biāo)簽，令爸爸誤解。

③試卷的詭計(jì)，使老師和同學(xué)不信任。

④電影票的風(fēng)波，讓王葆逃之夭夭。

（4）悟道理。

師：寶葫蘆給王葆添了很多麻煩，最終他會(huì)怎樣做？

生：怒劈葫蘆。

師：他為什么這樣做？

生：王葆本來是個(gè)好孩子，他雖然不肯動(dòng)腦筋，但他絕不愿意享用不勞而獲的東西。所以，當(dāng)他明白寶葫蘆給他的東西都是怎樣來的時(shí)候，他就氣得拼命要把寶葫蘆砸碎、燒掉，再也不要它了。

針對(duì)節(jié)選型課文，教師要有整本書的意識(shí)，要能夠巧妙引入原著，以便學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本主旨。這需要教師巧妙處理好教材與原著之間的關(guān)系，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著進(jìn)行對(duì)比閱讀通過比較，不僅可以品析出人物性格的差異，而且能準(zhǔn)確理解編者意圖，為實(shí)現(xiàn)與文本、編者的深度對(duì)話創(chuàng)造條件。對(duì)于學(xué)生來說，一方面可以在比較中對(duì)文本有更深層次的了解，另一方面還能喚醒他們對(duì)原著的閱讀興趣。

3.聯(lián)結(jié)生活，樹立正確價(jià)值觀

學(xué)生在閱讀《寶葫蘆的秘密》一書時(shí)，不僅需要把握整本書的故事情節(jié)，分析人物形象，還要展開想象和聯(lián)想，聯(lián)結(jié)自己的實(shí)際生活，形成理性認(rèn)識(shí)和正確的價(jià)值觀。如：在學(xué)生閱讀完整本書后，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這樣的問題：王葆最終放棄了寶葫蘆，為什么？如果是你，你愿意放棄嗎？

生：首先，有了寶葫蘆想要什么都會(huì)有，這就是寶葫蘆不好的地方。俗語說：“一分耕耘，一分收獲”如果你得到了這種“天上掉下來的”東西，你不會(huì)感到十分害怕嗎？

生：如果通過寶葫蘆，你得到了你想要的東西，那你覺得這還有意思嗎？寶葫蘆還會(huì)讓你養(yǎng)成浪費(fèi)的習(xí)慣，每天一日三餐都是白白的來到了，吃不下就剩，剩了就扔，扔了再吃你就套養(yǎng)成揮霍無度、暴殄天物的惡習(xí)。如果每個(gè)人都有一個(gè)寶葫蘆，那么不出一年，地球就套被垃圾覆蓋。

生：還有，寶葫蘆的東西是怎么來的？是它有魔力嗎？不是的。這些珍貴的物品也是它偷來的。如果每人都有一個(gè)寶葫蘆，那么市場(chǎng)還有什么用呢？錢又有什么用呢？如果這樣，小學(xué)生就會(huì)偷盜了，偷別人的卡，偷別人的錢，到時(shí)候還不承認(rèn)，那么世界不就反天了嗎？

生：在生活中，人們不要幻想自己想要的東西能從無上掉下來，如果想要，也要通過自己的勞動(dòng)來獲得。

“立德樹人”是語文教學(xué)的根本任務(wù)，唯有指向“立德”，方能“樹人”。小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是心智不成熟、是非觀念不明確的兒童，教者在教學(xué)中要利用有利契機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生正確的價(jià)值觀，而并非是貼標(biāo)簽式的空洞說教。教者設(shè)計(jì)了一個(gè)很有價(jià)值的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，明白了現(xiàn)實(shí)生活中不勞而獲是不對(duì)的，如果想要某樣?xùn)|西，要靠自己的勞動(dòng)來獲取。

三、形成語文素養(yǎng)，重構(gòu)“學(xué)”的內(nèi)在秩序。

節(jié)選型課文的教學(xué)，是指向?qū)W生“學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。影響學(xué)生語文素養(yǎng)的要素是多方面的，各種要素互相聯(lián)系，形成“內(nèi)在的秩序”。從節(jié)選文本本身來說，有相同文體樣式的文本之間的聯(lián)系，有相同主題文本之間的聯(lián)系等;從語文學(xué)習(xí)角度來說，有學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建的聯(lián)系，有兒童經(jīng)驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，有教師與兒童之間的聯(lián)系等。把握與改善這些要素之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)與重構(gòu)節(jié)選文的“內(nèi)在的秩序”，“學(xué)”的活動(dòng)必將在“有序”中有效展開，學(xué)生的語文素養(yǎng)也必將得到提升。

選編節(jié)選型課文是統(tǒng)編本教材的重大創(chuàng)新。這就要求我們不能就教材教教材，而要樹立關(guān)聯(lián)、融通的課程設(shè)計(jì)觀。要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，把準(zhǔn)“學(xué)”的起點(diǎn);要尋找“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，打通文本內(nèi)部、文本與整本書、文本與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣;要重構(gòu)“學(xué)”的內(nèi)在秩序，有效開展“學(xué)”的活動(dòng).如此循環(huán)往復(fù)，語文要素方能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇無錫市亭子橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯

楊壯琴