深度設(shè)計(jì)核心問題有效落實(shí)提問策略

蔡靜艷

統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)第二單元是以“自然科技”為人文主題的單元?！伴喿x時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”是本單元的語(yǔ)文要素。與四年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略“閱讀時(shí)能嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”相比，它的難度明顯提高了，此單元提出了“試著解決”的進(jìn)一步要求，更側(cè)重于對(duì)四年級(jí)上冊(cè)提問策略的實(shí)踐運(yùn)用。那如何進(jìn)一步有效落實(shí)提問策略，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)提出問題并解決問題的能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者將從單元教材解讀及單元教學(xué)建議兩方面來進(jìn)行闡述。

一、單元教材解讀

本單元共安排了四篇課文，《琥珀》是關(guān)于科學(xué)推測(cè)的，《飛向藍(lán)天的恐龍》是關(guān)于科學(xué)假說的，《納米技術(shù)就在我們身邊》是關(guān)于新興科學(xué)技術(shù)的展望，略讀課文《千年夢(mèng)圓在今朝》則是關(guān)于航天事業(yè)的發(fā)展。它們都緊扣“自然科技”這一主題，也都安排了“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”的課后練習(xí)，但細(xì)細(xì)分析，卻各有側(cè)重，層層遞進(jìn)。（如表1）

基于以上解讀，教師可以確立本單元的教學(xué)目標(biāo)為：

1.能結(jié)合課文內(nèi)容，從不同角度住動(dòng)提出不懂的、有探討價(jià)值的問題，先寫下來，歸類梳理后再試著解決。

2.能通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查資料、請(qǐng)教別人等方式來解決閱讀中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。養(yǎng)成主動(dòng)提問并積極想辦法解決問題的好習(xí)慣。

二、單元教學(xué)建議

教師在深度解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要積極尋找各教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，充分關(guān)照單元教學(xué)目標(biāo)，深度設(shè)計(jì)核心問題，有效落實(shí)提問策略，為激發(fā)學(xué)生的思維生長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的支架?，F(xiàn)結(jié)合具體案例，提出如下教學(xué)建議：

1.示范引領(lǐng)——深度參與，勾連提問策略

教師耍充分利用教材中的范例，讓學(xué)生在勾連舊知中深度參與提問策略的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)在模仿中揣摩提問的方法與技巧。如教學(xué)《琥珀》一課，一位教師先讓學(xué)生欣賞了幾張琥珀的圖片，然后通過簡(jiǎn)潔的文字對(duì)琥珀作了介紹。圖文并茂的介紹一下子激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教師順勢(shì)提問：“同學(xué)們，《琥珀》一文是由德國(guó)科普作家柏吉爾所寫，你想通過閱讀課文來了解琥珀哪些方面的內(nèi)容呢？”學(xué)生紛紛提出了自己的問題：琥珀足什么樣子的？琥珀是怎樣形成的？琥珀有什么科學(xué)研究的價(jià)值？……教師適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們都能根據(jù)課題，從不同的角度來提出自己的問題，這些問題都是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)必須解決的關(guān)鍵問題?？磥泶蠹覍?duì)上學(xué)期所學(xué)的提問策略掌握得挺好?，F(xiàn)在，書上還提出了這樣一個(gè)問題—一課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形’？它為什么會(huì)提出這個(gè)問題呢？”通過討論，大家明確了課文中的“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形”這句話概括揭示了琥珀的科學(xué)研究?jī)r(jià)值。這句話是引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)課文了解琥珀的樣子、形成過程、科學(xué)研究?jī)r(jià)值的核心所在。這也啟發(fā)學(xué)生還要學(xué)會(huì)緊扣課文的關(guān)鍵語(yǔ)句來提出關(guān)鍵性的核心問題，從而找到透徹理解課文的金鑰匙。

2.歸類梳理——深度思考，獲取提問策略

在掌握了基本的提問策略之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大多能從不同角度提出自己的問題？面對(duì)五花八門的問題，如果教師不加以梳理而一一回答，肯定無(wú)法有效完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也往往搞不清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行深度思考，并進(jìn)行必要的歸類和梳理，精選出有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的核心問題。這種基于深度思考的歸類梳理，給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提高提問策略夯實(shí)了基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，教師在組織學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生暢所欲言，從不同角度提出自己的問題，并寫下來。對(duì)這些問題，教師并沒有馬上就去解決，而是和學(xué)生一起進(jìn)行歸類梳理，并進(jìn)行了如下匯總：

A.中生代？赫胥黎？徐星？……

B.“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長(zhǎng)羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了點(diǎn)睛之筆。”這句話不太懂，怎么理解？……

C.課文開頭為什么不直接寫恐龍與鳥兒的關(guān)系，而是先詳細(xì)地描寫兩者的不同？……

D.恐龍和鳥兒有什么關(guān)系？科學(xué)家們經(jīng)過研究，提出了怎樣的假說？依據(jù)是什么？恐龍是怎樣逐步演化成鳥兒的？對(duì)于恐龍飛上藍(lán)天的研究，科學(xué)家還有怎樣的愿望？……

通過分析以上問題，師生得出這樣的結(jié)論：A類問題是對(duì)課文中出現(xiàn)的某個(gè)人物或某個(gè)詞語(yǔ)不太理解，可以通過查找資料解決。B類和C類兩類問題都是針對(duì)寫法來提問的，可以在理解課文的同時(shí)關(guān)注寫法，找到答案。D類問題屬于值得思考的問題，能加深對(duì)文章的理解，所以課堂上師生要圍繞這些值得思考的問題來重點(diǎn)研究課文。

通過這樣的歸類梳理，學(xué)生有的放矢，花較少的時(shí)間，用查找資料的方式解決了A類問題;花較多的時(shí)間，通過聯(lián)系上下文等方式解決了最為重要的D類問題;花適量的時(shí)間，在理解課文的基礎(chǔ)上趁熱打鐵解決了有關(guān)課文寫法的B、C類問題，可謂層層遞進(jìn)，條理清楚，重點(diǎn)突出，有力促進(jìn)了學(xué)生的思維生長(zhǎng)。

3.同伴互助——深度引領(lǐng)，加工提問策略

閱讀教學(xué)要走向深度，離不開同伴之間的合作互助。它不僅能幫助學(xué)生掌握教材的基本知識(shí)點(diǎn)，更能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起多元的知識(shí)體系。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提問策略的習(xí)得就是在一次次的操練中不斷汲取、豐富并完善起來的。

如在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》第2自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣中心句“納米技術(shù)就在我們身邊”來進(jìn)行多角度提問。學(xué)生通過小組商議，決定用框架圖來羅列問題，分別提出了“這一段中作者介紹了我們身邊的哪些納米技術(shù)？它們各有什么神奇的特性？又運(yùn)用在哪些方面呢？”等問題。結(jié)合這張框架圖，學(xué)生不僅很快找到了對(duì)應(yīng)的答案，更明白了作者是用了舉例子的說明方法，把“納米技術(shù)就在我們身邊”介紹得清清楚楚、明明白白的，讓我們深切地感受到納米技術(shù)是如何造福人類的。而在細(xì)細(xì)推敲這三個(gè)例子的同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)：不僅提問可以多角度，舉例子也應(yīng)該是多角度的.這一自然段中，作者從日常生活、航空航天、國(guó)防事業(yè)等角度來介紹納米技術(shù)的運(yùn)用之廣。所以，學(xué)生不僅了解了課文的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)了提問的策略，更習(xí)得了寫作的技巧，為完成小練筆做好了鋪墊。

4.舉一反三——深度開發(fā)，拓展提問策略

成尚榮先生指出，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”因此，在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣提問策略，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的提問策略在后續(xù)的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，解決真實(shí)的問題。

如在學(xué)習(xí)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇略讀課文時(shí)，教師充分利用了閱讀提示“默讀課文，說說中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的感興趣的同學(xué)，可以查閱資料，了解我國(guó)在航天領(lǐng)域的最新成就”在前期多次對(duì)提問策略學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在本節(jié)課充分利用課文素材，引導(dǎo)學(xué)生深度開發(fā)，拓展運(yùn)用多種方法來解決問題。比如：學(xué)生通過聯(lián)系上下文，用表格梳理了中國(guó)實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想過程中的重大事件，并以此為線索復(fù)述了這個(gè)令人難忘的過程;學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)品讀課文，感受到了炎黃子孫在實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)的過程中那種勇于實(shí)踐、不懈探索的可貴精神……

當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果也是各不相同的因此，教師還要通過多元的評(píng)價(jià)主體、多樣的評(píng)價(jià)方式、多次的評(píng)價(jià)時(shí)間等方式來保證提問策略的有效落實(shí)，真正為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市風(fēng)翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯

楊壯琴