淺談幼兒園自然角的教育價值

張洪花

【摘要】幼兒園中設(shè)置的自然角，目的是讓幼兒與自然建立直接聯(lián)系，使其對大自然產(chǎn)生正確的認(rèn)識。自然角作為幼兒認(rèn)識自然的活動場地，能夠讓其在這里發(fā)揮其動手操作的實踐能力。幼兒通過在自然角的觀察和管理，不僅增添了生活和學(xué)習(xí)的樂趣，而且在不自覺中理解和掌握了自然科學(xué)知識，擴大知識面，同時幼兒在對其中事物親手管理的過程中，能夠逐漸培養(yǎng)其愛護(hù)動植物的品德，產(chǎn)生熱愛自然的情感，還學(xué)到了基礎(chǔ)的勞動技能。自然角的存在，對幼兒的觀察能力、思維能力，以及勞動創(chuàng)造能力等的形成和提升有著突出的作用，不僅如此，也讓幼兒親近自然，進(jìn)而形成主動保護(hù)自然和環(huán)境的觀念。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自然角;教育價值

幼兒園中設(shè)置自然角，是幼兒教育的創(chuàng)新方式，也是幼兒園建設(shè)的重點內(nèi)容。自然角中包含的內(nèi)容均來源于實際自然環(huán)境，從本質(zhì)上說其實是廣闊大自然的微型濃縮。自然角的教育內(nèi)容具有集中性、層次化和目的性的特點，幼兒可以通過自然角在腦中形成對大自然的初步認(rèn)識和影像。

一、培養(yǎng)、提升幼兒能力和品質(zhì)

1.觀察能力的培養(yǎng)

布置自然角時，為顯示出四季的明顯特征，教師可采用代表四季的典型物品，以放、掛、吊等形態(tài)使其展現(xiàn)在幼兒眼前，同時墻面文化是自然角的重要組成部分，內(nèi)容要有針對性的選擇短期內(nèi)變化明顯的事物，與幼兒的接觸更為密切，以此讓變化發(fā)展的過程能夠在幼兒心中種下探索的種子，幫助幼兒更好地觀察和記錄。幼兒觀察能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)性的過程，因此教師在有意識引導(dǎo)其對某個物品進(jìn)行觀察的時候，可由淺入深地向幼兒提出觀察要求，進(jìn)而幫助幼兒能夠?qū)ξ锲沸纬捎杀砑袄锏恼J(rèn)知。另外，幼兒的觀察活動，教師除了正確引導(dǎo)，還需要為幼兒提供觀察方法，使得幼兒可以正確運用觀察方法和技巧，對物品形成全面化的認(rèn)識，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒觀察能力的目的，也讓幼兒的觀察活動由被動不斷向主動靠攏。

2.動手能力的提高

自然角是幫助幼兒直接接觸和認(rèn)識自然的場所，自然角教育功能的發(fā)揮，不僅需要幼兒和家長的努力，還需要幼兒自己對這一場所進(jìn)行實際管理，幼兒在親身參與管理期間，鍛煉了其實踐操作能力。比如，自然角布置過程中，可讓幼兒參與物品擺放過程，通過應(yīng)用自己的雙手搬動花盆、水瓶等物體時，其手臂擺動的幅度較大;自然角中放置的赤豆有好有壞，幼兒依據(jù)自己的對豆子好壞的辨別能力，將豆子進(jìn)行分類，撿出壞掉的豆子，這是一個考驗幼兒耐心的過程，但是很多幼兒十分喜歡這一活動。管理自然角涉及到很多行為活動。

3.寬容心的培養(yǎng)

幼兒往往對事物有著充足的好奇心，他們對自然的認(rèn)識通常是以好奇心作為基礎(chǔ)和動力的。自然角的物品對幼兒來說都比較新奇，他們通過自己的感官對這些物品進(jìn)行觀察和感知，以此形成對這些陌生物品的認(rèn)知。但是幼兒年紀(jì)小，身心發(fā)育還未成熟，所以思維體系不完整，對身體控制能力較差，所以在對陌生事物進(jìn)行探索的過程中，常常會有一些“事故”出現(xiàn)，這是十分正常的現(xiàn)象，作為幼兒教師，要知曉幼兒造成“事故”發(fā)生的本質(zhì)原因，并對這種過失表示理解。

二、建立家幼聯(lián)系

自然角的存在，不僅讓幼兒得到知識，開拓視野，也能增進(jìn)家長與孩子的交流、溝通，帶領(lǐng)孩子一起觀察自然角中動植物的變化，引導(dǎo)孩子探求知識，從而共同成長。比如，在秋天這個收獲的季節(jié)里，家長們分別提供了各種不同的新鮮水果，幼兒便可自由對這些水果進(jìn)行觀察，比如外形特征、內(nèi)部構(gòu)造等，同時，家長和孩子和將水果作為材料進(jìn)行手工制作，發(fā)揮想象力，拼接成玩具或者不同形狀的事物，這種自然角活動既有新鮮感，也能發(fā)揮幼兒的動手操作和實踐能力，以親子家庭為單位制作完成的水果作品，讓自然角變得更加生動，也讓幼兒體驗到完成作品的成就感。通過自然角活動，可以促進(jìn)家幼聯(lián)系的密切性，父母能夠參與孩子每個微小的成長階段，在增加親情厚度的同時，使得家長與幼兒園可以站在同一位置，為幼兒創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

三、最大化發(fā)揮自然角作用和價值

教師可將自然界四季變化以實際物體的方式放置在自然角，比如具有時令特征、季節(jié)特征的花卉、蔬果、小動物等，幼兒在這一過程中，不僅可以對這些物體進(jìn)行深入的觀察，而且也能體驗到四季的變化。舉例來講，春天的時間里，可在自然角放置迎春花、桃花等盆栽，或懸掛柳條，為幼兒營造富有春天氣息的環(huán)境;可將小蝌蚪放在自然角，讓幼兒在持續(xù)一段時間里，負(fù)責(zé)喂養(yǎng)小蝌蚪，同時觀察小蝌蚪的變化，按照自己的方式記錄小蝌蚪每個階段的變化，猜測小蝌蚪最終會成為什么樣子;秋天來臨后，便可在自然角放置秋天獨有的成熟果實，比如玉米、稻谷等，為幼兒播放田野視頻，使其感受秋天田野的美景……這種教育方式下，幼兒可以真切感受到大自然的變化，從而達(dá)到自然角開設(shè)的目的，提升幼兒培養(yǎng)的針對性。

四、輔助教學(xué)活動開展

通過新疆棉花事件，我們在自然角開啟了以《棉花》為主題的活動，在棉花的種植過程中，教師和幼兒一起搜集了大量的棉花實物、棉花生長及用途資料圖片，幼兒對棉花制作的物品進(jìn)行繪畫展示，充實自然角文化等，棉花是怎樣長出來的？棉花是干什么用的？這是幼兒對棉花產(chǎn)生最典型的疑問，同時也帶著這些疑問，幼兒對棉花這一實際物品進(jìn)行了探索，他們有的用眼睛自己觀察，有的伸手觸碰，有的湊近用鼻子聞……在這一期間，伴隨著幼兒們對棉花展開的討論：“棉花有彩色的么”、“棉花可以做成衣服”、“棉花還能干什么”……觀察和討論的過程，實際上便是幼兒主動參與的過程，在切實的觀察和討論后，幼兒能夠得知棉花的形象特點、具體用途以及與我們生活的聯(lián)系。教師可尋找適合幼兒觀看的棉花科普視頻動畫，并帶領(lǐng)幼兒嘗試種植棉花，進(jìn)而仔細(xì)觀察棉花的生長，最后運用種植成功的棉花制作布偶、沙包等手工品，讓棉花的一生充分展現(xiàn)在幼兒眼前。自然角中物品怎樣放置，充滿了自然和生活的道理，幼兒在參與管理這些事物的過程中，能夠豐富其生活經(jīng)驗，并且逐漸養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。通過自然角的教學(xué)活動，實際上是將生活與教學(xué)充分結(jié)合在一起，并讓幼兒更加真切地體會生活過程，并在體驗中有所提高和發(fā)展，不斷成長，在接下來的主題教育活動中發(fā)揮主體性作用。