基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略分析

雷彩霞

【摘要】為了在高中物理課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需立足于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。本文對(duì)高中物理教學(xué)策略進(jìn)行研究，打造高效的物理課堂，提升物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;科學(xué)實(shí)踐

引言

在高中教育階段中，優(yōu)化物理教學(xué)過程，這樣才能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前高中物理教學(xué)的形勢(shì)與要求，并讓學(xué)生借助已知的生活經(jīng)驗(yàn)去解釋物力現(xiàn)象，以及產(chǎn)生的原因，從而促使學(xué)生逐步形成良好的物理觀念。

一、當(dāng)前高中教學(xué)的問題分析

（一）過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽略實(shí)驗(yàn)研究的重要性

對(duì)物理學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)可是極其重要的環(huán)節(jié)，其在加深學(xué)生對(duì)物理諸多知識(shí)的理解有著無法替代的重要作用。不僅如此，在學(xué)習(xí)物理概念過程中，若能借助實(shí)驗(yàn)來展開教學(xué)，便能讓原本較為抽象的物理概念變得直觀化，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的物理觀念可謂至關(guān)重要。然而，就現(xiàn)階段而言，物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)普遍呈現(xiàn)出“重理論”而“輕實(shí)操”的狀況，究其原因，便是教師并未對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠重視，故在沒有考試要求的情況下，許多實(shí)驗(yàn)便被忽略。同樣，因教師并未對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予應(yīng)有的重視，致使實(shí)驗(yàn)課的開展過程，教師既未事先要求學(xué)生做足準(zhǔn)備，也未能在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時(shí)告知學(xué)生所需注意的事項(xiàng)，無法促使學(xué)生產(chǎn)生深入探究實(shí)驗(yàn)的興趣而僅是追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果早在教材中標(biāo)示出，故學(xué)生也無法獲得自主探索實(shí)驗(yàn)的滿足與成就感，進(jìn)而也將無法激起學(xué)生的探索興趣，更遑論深入體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生自主思考教學(xué)

物理知識(shí)大多較為抽象，這也是許多學(xué)生感到物理難學(xué)的主要原因。對(duì)此，教師亦當(dāng)采取有針對(duì)性的教學(xué)方式來降低學(xué)生的理解難度。然而，大多數(shù)教師均采取著灌輸式的教學(xué)方式，并武斷的認(rèn)為學(xué)生缺乏自主思考能力，故在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)并不是依靠引導(dǎo)的方式，而是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，如此教學(xué)方法，即便學(xué)生能在課堂中死記知識(shí)點(diǎn)，往后遭遇類似的問題仍將一頭霧水。要知道高中物理知識(shí)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生能否掌握及靈活運(yùn)用物理知識(shí)，也在很大程度上依賴其自身的物理思維，故在缺乏物理思維訓(xùn)練的情況下，要想掌握物理知識(shí)更是難上加難。

（三）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍受限

新課程改革明確指出，高中物理教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)，，學(xué)生的創(chuàng)新思維以及負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度，而要達(dá)成上述目標(biāo)，關(guān)鍵便是要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)能對(duì)生活產(chǎn)生怎樣的幫助。然而，大多數(shù)教師卻僅是以考試為目的而鮮少在課堂中將教學(xué)與生活聯(lián)系到一起。如針對(duì)“物體加速度”、“力”、“物體質(zhì)量”等知識(shí)的教學(xué)過程，絕大多數(shù)教師均是圍繞課本及考試要求來展開教學(xué)，對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，繼而在提升教學(xué)的效果與效率同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的全面提升。

二、采用對(duì)媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用

素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)物理觀念是核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，所以學(xué)生的物理觀念培養(yǎng)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的一個(gè)過程。通常學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)，能夠讓學(xué)生擁有積極的意向主動(dòng)去接觸物理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的物理觀念，促使學(xué)生積極去思考問題的解決方法。因此，教師可以用多媒體教學(xué)方法、類比教學(xué)法和微課教學(xué)方式，或者課堂實(shí)踐，這樣便能夠讓學(xué)生逐步形成良好的物理觀念。其中，通過以多媒體教學(xué)設(shè)備為例，將物理課程的內(nèi)容借助多媒體課件直觀的呈現(xiàn)出來，讓抽象的物理知識(shí)點(diǎn)變得更加的生動(dòng)形象，讓靜態(tài)的物理知識(shí)動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出來，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程知識(shí)點(diǎn)的興趣，這樣學(xué)生才能夠在主動(dòng)討論、主動(dòng)探究的過程中更加準(zhǔn)確的掌握物理規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以充分利用多媒體動(dòng)畫設(shè)置數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠了解具物體的質(zhì)量、速度與摩擦力、慣性之間的具體關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與觀察實(shí)驗(yàn)過程。

三、采取生活類比法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)下的高中物理課程教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，利用實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，去進(jìn)行主動(dòng)分析與推理，同時(shí)，作為物理老師還需要在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的類比，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的目標(biāo)。采取演示實(shí)驗(yàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象搬到物理課程中，營造良好的生活化課堂情境;引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，解決生活的物理方面問題。

四、營造良好的故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

通常良好的課堂情境能夠讓學(xué)生感受到非常的輕松愉快，這樣學(xué)生才愿意將注意力集中到課堂中。通常物理知識(shí)都是由科學(xué)家一步步探索歸納出來的。因此，在高中物理課堂的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度，教師便可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的物理故事，讓學(xué)生能夠通過科學(xué)家的物理故事去感受到科學(xué)精神和態(tài)度。以人物為切入點(diǎn)，例如，大家熟知的居里夫人、赫茲和湯姆孫等故事。讓學(xué)生深入感受到科學(xué)精神和態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

結(jié)束語

高中物理教學(xué)課堂中，便需要教師采取多元化的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵內(nèi)容，并緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去主動(dòng)授課。堅(jiān)持從物理知識(shí)的角度去分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，更加深入的掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李友興.凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略[J].物理教學(xué)，2020，42（07）：23-27+29.