如何培養(yǎng)小學生語文閱讀能力

梁紅霞

【摘要】小學生閱讀能力的養(yǎng)成是一個多方面作用的結(jié)果，學生在閱讀學習中的積極性與主體性會影響他們的閱讀速度以及閱讀深度，并最終影響學生的閱讀能力。教師應在課堂上選擇適合學生的教學內(nèi)容，依據(jù)文本的內(nèi)容，做出更符合學情的教學嘗試，從語言、思維、品質(zhì)等方面培養(yǎng)學生的各種能力。本文針對小學閱讀教學進行了探討，提出了相應的教學策略為培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學;語文：閱讀教學;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀能力是語文學習能力中的一部分，對學生語文綜合素養(yǎng)以及個人能力的發(fā)展有較大的促進作用。學生在各類閱讀學習活動中會表現(xiàn)出各種問題，如掌握的閱讀技巧較少、閱讀的體驗不佳、閱讀沒有計劃等，這些問題會對教師開展閱讀能力培養(yǎng)活動造成阻礙。因此，教師要拓展閱讀教學的范圍與形式，然后從閱讀技巧的講授與訓練、閱讀習慣的規(guī)劃與養(yǎng)成這些方面，引導學生閱讀并理解文章。

一、自主閱讀，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力

自主閱讀，需要教師恰當?shù)囊龑?，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的語言建構(gòu)能力得到更好的發(fā)展。朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到，眼到，口到?！边@就是說，我們在閱讀教學中，要讓學生邊讀邊悟邊說，只有這樣，才能收獲良好的閱讀效果，提升學生的語言建構(gòu)能力。在當前的課程學習中，教師大都將自主閱讀流于形式，缺乏真切的情感投入，更缺乏對于學生的個體尊重，在課堂中，教師可以激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在閱讀的過程中為學生設計有效的問題，讓學生能夠充分發(fā)揮主動性，不僅要讀，更要讓學生通過讀去表達，在口頭交際中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，在《父親、樹林和鳥》這節(jié)課的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設情境，使學生能夠在自主閱讀中探尋文本內(nèi)容的思想，在自主閱讀后，也要鼓勵學生將自己的閱讀感受表達出來，使學生能夠讀、說、悟，從而提升課堂教學的有效性?！巴瑢W們，讀完這篇課文后，你們誰能夠用自己的語言將課文的主要內(nèi)容講給我們聽呢？你有怎樣的感悟呢？”在學生閱讀后，他們的表達能力就會逐漸得到提升，因為，教師給了學生自主表達的機會，這很關(guān)鍵，只有不斷地錘煉學生的語言，使學生能夠自主復述文本內(nèi)容，再加入自己的一些感悟，才能夠為學生的寫作能力發(fā)展奠定基礎，與此同時，使其語言建構(gòu)能力得到更大的發(fā)展。

二、引入豐富閱讀內(nèi)容，進行師生共同閱讀

教師要引導學生接受并內(nèi)化良好的閱讀習慣，保證學生在這個過程中有良好的閱讀體驗是教師準備閱讀內(nèi)容以及引導學生閱讀時需要關(guān)注的重點。閱讀內(nèi)容應當是豐富且受學生喜愛的，教師應在此基礎上開展師生共同閱讀活動，并在這個過程中引導學生進行比較閱讀。教師與學生共同閱讀，可以幫助學生掌握對比分析等閱讀能力，并且讓學生在閱讀時學習教師的閱讀思路和方法。

以《海上日出》為例，這一篇課文的內(nèi)容較為簡單，文章內(nèi)容基本是對日出前后的景象的直接描述，且文章的描述內(nèi)容也較為單一，主要描繪了顏色的變化。所以在引導學生快速教學完課文后，教師可以引入《泰山日出》和《日出》這兩篇文章，并與學生進行共同閱讀。在與學生共同閱讀中，教師可以同時扮演教師與學生兩個身份，即在布置任務后，與學生同一時間進行閱讀、完成任務。比如，教師將文章發(fā)給學生后，可以多媒體上展示內(nèi)容梳理表格，表格包含文章使用的修辭手法類型、文章的描寫順序、文章內(nèi)容等。在一段時間后，教師可以將自己的表格展示在多媒體上，并要求同桌之間交換自己完成的表格，將同桌的表格與教師的對比，并舉手分享表格中比教師表格中更多或者不同的內(nèi)容。在此基礎上，教師可以結(jié)合表格內(nèi)容的異同點與學生交流閱讀結(jié)果不同的原因，以共同閱讀的策略增強學生的閱讀能力。

三、設計優(yōu)質(zhì)閱讀計劃，發(fā)展學生閱讀能力

課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，而現(xiàn)實中許多學生的課外閱讀卻難以取得良好的效果。造成這種情況的原因很大程度上是學生缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀計劃，即大部分學生沒有意識到他們在課外閱讀時需要視情況進行略讀與精讀，而是全程以略讀的方式進行閱讀。如此，學生的課外閱讀效果自然較差，他們的閱讀能力自然也難以取得較大發(fā)展。

教師可以學生學過的文章舉例，向?qū)W生說明略讀、精讀的差異。比如，在教學《牛郎織女》這篇文章時，教師便可引導學生使用略讀的方法，告訴他們因為這樣的文章或者書籍的主要目的是講述故事，然后借助故事給予人啟示，所以在閱讀這些內(nèi)容時，大家便可以對其進行略讀、泛讀，快速了解故事內(nèi)容。此外，教師還可舉例《人物描寫一組》，并告知學生在面對這種以知識、技巧教學為主的課文或者圖書時應當精讀，從字、詞、句、段、技法等方面剖析文章，汲取營養(yǎng)。在此基礎上，教師可以為學生提供不同材料，并為學生設計相應的閱讀計劃。比如，為學生布置多篇傳說故事，要求閱讀每篇故事最多使用5分鐘，并且在閱讀后，自主記錄閱讀時長，一邊計時一邊為每個故事寫下閱讀感想。如此，教師可以通過“教學—任務—收集作業(yè)—任務”的模式，不斷布置與學生能力水平相契合的任務，幫助學生提高閱讀的能力。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要積極與學生一起從閱讀中獲取寶貴的人生經(jīng)驗，讓活動為學生的成長助力，在學生心中根植語文素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力。核心素養(yǎng)時代下，賦予我們教育工作者更高的要求，在具體的小學語文課堂教學中，教師可以從自主閱讀、想象和活動的展開中滲透學科素養(yǎng)，使學生在自主、積極、樂觀的學習環(huán)境中獲得語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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