高中歷史深度教學(xué)策略探究

王靖宇

【摘要】在深入研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的過程中，學(xué)者和教育工作者提出了深度教學(xué)這一概念，結(jié)合研究結(jié)果將深度教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心的主要途徑。歷史是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)之一。所以，在實(shí)施高中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者探索多樣的策略實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，發(fā)展歷史學(xué)科的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。在這篇文章中，筆者將以深度教學(xué)為重點(diǎn)，從教學(xué)階段入手詳細(xì)闡述高中歷史深度教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;深度教學(xué);教學(xué)策略

前言：眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生在一定教育階段獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果做出的具體描述，明確地闡述了學(xué)生在體驗(yàn)一定階段的教學(xué)活動(dòng)之后需要達(dá)成的目標(biāo)，為教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)指出了明確的方向?？v觀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不難發(fā)現(xiàn)，其中高頻率地出現(xiàn)“深度”這一詞匯，同時(shí)提出了深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)這些概念。立足“深度”詞匯，提出與相關(guān)的教學(xué)要求，如深度開展歷史教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史，在理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成符合歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。從歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。那么，到底什么是深度教學(xué)呢？要如何開展高中歷史深度教學(xué)活動(dòng)呢？這是這篇文章需要重點(diǎn)解決的兩個(gè)問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

深度教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展少不了的學(xué)生探究。探究學(xué)習(xí)是教師以學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境展現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于此，在實(shí)施高中歷史深度教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究問題。以《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的教學(xué)為例，認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一對(duì)建立統(tǒng)一多民族國(guó)家的意義是學(xué)生在這節(jié)課上需要掌握的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，在歷史課堂上教師直接按照教材中現(xiàn)成的內(nèi)容向?qū)W生講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是難以使學(xué)生建立深刻理解的。對(duì)此，在實(shí)施深度教學(xué)的過程中，筆者打破現(xiàn)狀，先利用多媒體課件展示了戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖、秦朝形勢(shì)圖以及中華人民共和國(guó)版圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，思考這些問題：為什么秦朝可以實(shí)現(xiàn)民族統(tǒng)一，建立起多民族的封建國(guó)家呢？在此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生聯(lián)系歷史地圖，和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，多種層面地進(jìn)行思考。立足學(xué)生總結(jié)出的答案，筆者從滅六國(guó)和政府嶺南百越方面進(jìn)行補(bǔ)充和講解，并根據(jù)在此過程中秦始皇下令修建的“直道”繼續(xù)提問：秦始皇為什么要修建直道呢？聯(lián)系之前對(duì)問題的解釋，學(xué)生發(fā)散思維，給出多樣的答案。由此可以看出，教師提出一個(gè)個(gè)問題驅(qū)動(dòng)著學(xué)生積極探究，學(xué)生也通過探究一個(gè)個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史內(nèi)容的深刻理解，便于對(duì)歷史知識(shí)融會(huì)貫通，建構(gòu)出完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)對(duì)話，提高學(xué)生的探究水平

新一輪課程改革對(duì)課堂中的師生關(guān)系進(jìn)行了探究，指出學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。立足新課改的探究結(jié)果，一線教育工作者逐漸對(duì)對(duì)話教學(xué)展開研究，且立足研究成果，將對(duì)話教學(xué)作為突顯師生關(guān)系，改革傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式。歷史深度教學(xué)的開展少不了師生對(duì)話。歷史深度教學(xué)中的師生對(duì)話是以史實(shí)的探究和理解為基礎(chǔ)的。在開展歷史深度教學(xué)互動(dòng)的過程中，教師要立足史實(shí)，采用合理的形式與學(xué)生對(duì)話，一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入其中，透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)史實(shí)內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)鍛煉歷史探究能力，提高歷史探究水平。

三、引導(dǎo)研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革在不斷深入發(fā)展的過程中提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展歷史深度教學(xué)活動(dòng)的目的之一是學(xué)生深入地理解知識(shí)，發(fā)展歷史研究能力。研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)歷史深度教學(xué)的主要途徑。所謂的研究性學(xué)習(xí)是指教師在實(shí)施歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)明確的研究主題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以主題為中心，聯(lián)系生活經(jīng)歷和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多種途徑地探究主題，理解知識(shí)，鍛煉能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《兩極世界的形成》一課的教學(xué)為例，冷戰(zhàn)格局形成背景和內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。圍繞此內(nèi)容，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了“冷戰(zhàn)從何而來？冷戰(zhàn)去往哪里？”這樣的研究主題，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生研究冷戰(zhàn)的原因、發(fā)展以及影響，借此順其自然地了解二戰(zhàn)后的世界格局的演變。在引導(dǎo)學(xué)生研究主題的時(shí)候，筆者使用了不同的方法。具體地聯(lián)系蘇聯(lián)和美國(guó)二戰(zhàn)后的發(fā)展情況對(duì)此問題展開有針對(duì)性的闡述。由此可以看出，在高中歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)了歷史內(nèi)容的拓展和延伸，使學(xué)生豐富了歷史儲(chǔ)備，還切實(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面多角度地探究歷史，尤其建構(gòu)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)借鑒歷史，為用歷史的眼光看待世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，在實(shí)施高中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)師生對(duì)話、指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)等，優(yōu)化傳統(tǒng)的淺層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，使學(xué)生通過體驗(yàn)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，扎實(shí)地理解歷史內(nèi)容，鍛煉歷史能力，為形成歷史核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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