技術(shù)帶來教育生態(tài)的變革

石愛忠

智慧課堂是從智慧教育一詞衍生而來，可分為兩類：一類是教育視角，認為智慧課堂不同于傳統(tǒng)的課堂，它更注重學(xué)生智慧的生成；一類是信息化視角，強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效促進技術(shù)和課堂的深度融合，旨在打造數(shù)字化、智能化的高效課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，加快教育改革。我校教師團隊在梳理了信息化智慧課堂的模型和概念后，歸納提出“智慧課堂是以多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，打造智能、高效、生態(tài)的課堂”。在智慧課堂的實踐中，我校運用了以下幾種策略。

1.師生交互

智慧課堂實施的關(guān)鍵在于交互，把教與學(xué)的過程看成動態(tài)生成的過程，強調(diào)信息在教與學(xué)之間雙向流動。從課堂形式上說，傳統(tǒng)課堂的師生交互主要是通過問答、表情、肢體語言等方式實現(xiàn)的，部分學(xué)生由于內(nèi)向而消極被動，教師無法關(guān)注到這部分學(xué)生。智慧課堂上借助電腦、移動終端、平板、移動電子白板等一系列設(shè)備，使師生之間的交互實現(xiàn)了智能化。如，通過搶答、連麥、實物展臺、投屏等技術(shù)，實時高效地分享學(xué)生答題與討論等情況。平臺可以有效儲存每位學(xué)生的作業(yè)情況以及知識點的掌握情況，便于教師個別輔導(dǎo)。

2.生生交互

智慧課堂能給予學(xué)生豐富的展示和交流平臺，學(xué)生遇到問題時，教師除了面對面進行解答和引導(dǎo)之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵其他學(xué)生參與問題的解答。有效的生生互動能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，促進學(xué)生個性化成長。例如我校教師在物理實驗課上，巧用移動展臺，發(fā)現(xiàn)問題和不正確的操作方法及時拍照，在投影和學(xué)生端分兩個或四個畫面進行多屏對比教學(xué)；學(xué)生間可以互賞互評，取長補短，相互激勵，教師只需總結(jié)實驗中常出現(xiàn)的問題和注意事項。

3.家校交互

學(xué)生的成長需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力。目前許多學(xué)校在家校溝通方面主要通過家長會、電話、微信等形式實現(xiàn)，家長對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活無法全面了解?；ヂ?lián)網(wǎng)為家校合作提供了新的途徑。現(xiàn)如今，我校教師都是利用平臺來和家長分享學(xué)生整體狀況的，通過溝通和反饋，促進教師的深度思考。互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)上的應(yīng)用與推廣大大提升了家校溝通的有效性和互動性。

4.遠程交互

互聯(lián)網(wǎng)的普及為遠程教學(xué)提供了技術(shù)支持，使教學(xué)打破了時空的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)局限于一間教室，而遠程交互系統(tǒng)可以通過課件同步、電子白板、文件傳輸、錄制視頻等，為實現(xiàn)遠程交互式教學(xué)提供便利。在學(xué)校內(nèi)部可以進行異室同課，輕松實現(xiàn)集體備課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資力量，為全年級學(xué)生上同一堂課，其余教師可以觀摩學(xué)習(xí)，促進教師之間的交流和進步。此外，利用遠程視頻會議的方式能夠?qū)崿F(xiàn)一對一的個性化輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的輔導(dǎo)需求。

智慧課堂的評價著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展，更加全面、及時、準(zhǔn)確，它是促進學(xué)生智慧生成、教師專業(yè)發(fā)展以及促進課堂向智慧型方向轉(zhuǎn)變的重要手段。

1.及時評價

在傳統(tǒng)的評價中往往依靠一學(xué)期一次或兩次的考試對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行評價，這種終結(jié)性評價很難及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，學(xué)生也不能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不能及時校正自己學(xué)習(xí)中的偏差。信息技術(shù)條件下的智慧課堂利用先進的平臺和軟件，能夠及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時作出判斷，時時進行匯總。

2.全面評價

信息技術(shù)條件下的智慧課堂評價利用AI技術(shù)能夠?qū)崟r捕捉學(xué)生課堂上的表情變化、坐姿、參與度、交流合作等情況，然后利用后臺云計算，科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況。例如，F(xiàn)aceMind表情分析教學(xué)評估系統(tǒng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交由人工智能系統(tǒng)進行智慧評估，能全面地量化評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.以學(xué)評教

信息技術(shù)條件下的智慧課堂能更好地實現(xiàn)以學(xué)評教、以學(xué)定教、以學(xué)論教。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)能及時進行采集、處理、存儲、分享交流，為以學(xué)評教創(chuàng)造了條件。課堂不再聚焦于教師的教，而是關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生參與度與目標(biāo)達成率，判斷學(xué)生的自主程度、合作效果、探究深度，從而實現(xiàn)以學(xué)評教。

4.個性化評價

沒有一個評價標(biāo)準(zhǔn)、一套評價方案能科學(xué)地評價不同年齡的學(xué)生，也很難對同一個學(xué)生不同學(xué)科的掌握情況進行科學(xué)的評價。信息技術(shù)與人工智能對學(xué)生的評價能夠充分考慮到年齡、愛好、學(xué)科特點和認知基礎(chǔ)。智慧課堂利用AI人工智能設(shè)備能夠分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行在線測試，實時反饋學(xué)生的知識掌握情況，并根據(jù)反饋情況推送個性化學(xué)習(xí)資源，然后再進行測試、反饋與矯正，實現(xiàn)了因生施策、分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。

5.拓展評價時空和主體

傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的評價主要集中在課堂，信息技術(shù)條件下的智慧課堂能夠?qū)W(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進行有效的評價。對學(xué)生課前的認知進行評價，了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)，能夠?qū)ι险n內(nèi)容和進度進行科學(xué)的調(diào)整。同樣，信息技術(shù)條件下的智慧課堂也能對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進行有效評價。我校的管理平臺和相關(guān)軟件，不僅能對學(xué)生的課后作業(yè)進行評價，還能對學(xué)生的閱讀情況、課外活動、家庭學(xué)習(xí)情況等進行評價，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

傳統(tǒng)課堂評價主要由教師完成，信息技術(shù)條件下的智慧課堂對學(xué)生的評價主體實現(xiàn)了多元化，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等參與了學(xué)生的評價，并且能夠?qū)W(xué)生的綜合表現(xiàn)、長期表現(xiàn)進行科學(xué)的評價。傳統(tǒng)評價結(jié)果主要由師生共享，現(xiàn)代智慧課堂下的評價結(jié)果能及時地供學(xué)生、教師、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門和科研機構(gòu)共享，更好地幫助學(xué)生進步。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是孩子最好的老師?！庇纱丝梢?，在教育教學(xué)的過程中，只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)效率才能提高。

在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以利用信息技術(shù)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻、文字，在上課伊始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，從而為講好整堂課做好鋪墊；在講授環(huán)節(jié)，教師可以通過希沃白板制作簡易游戲，寓教于樂，使學(xué)生在游戲的過程中理解教學(xué)內(nèi)容，收獲愉快的學(xué)習(xí)體驗；在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用優(yōu)學(xué)派布置各種類型的測試題，回收作業(yè)快捷，反饋及時，能高效完成教學(xué)評價。

2.擴大課堂容量

在智慧課堂教學(xué)過程中，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師講授知識的廣度和深度較傳統(tǒng)課堂都有大幅提升，隨堂練習(xí)也變得高效，反饋更加及時。在傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課往往只能練習(xí)幾道題，而應(yīng)用教學(xué)軟件以后，能練習(xí)幾十道題，課堂容量大大增加。

例如在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師在黑板上畫圖往往需要耗費很長時間，一節(jié)課只能講幾道題，課堂容量不大，學(xué)生無法得到充分的習(xí)題訓(xùn)練。但在信息技術(shù)支持下，教師可以使用幾何畫板或者希沃白板中自帶的幾何圖形直接繪圖，往往只需要一個簡單的命令就能繪制復(fù)雜的幾何圖形，節(jié)省了大量時間，這樣就可以講解更多的題目，課堂容量得到擴大。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為擴大教學(xué)容量提供了新的途徑。我校正在使用的優(yōu)學(xué)派平板電腦，自帶優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫，并且具有在線組卷功能，教師可以從軟件自帶的題庫中隨機選取試題，組成不同難度的試卷，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行檢測。較傳統(tǒng)教學(xué)而言，在線組卷節(jié)省了教師的板書時間，軟件自動批改客觀題節(jié)省了教師的批改時間，這樣在相同的時間內(nèi)，學(xué)生做的題更多，得到的反饋更及時，課堂容量大大增加。

3.化解教學(xué)難點

在智慧課堂教學(xué)過程中，對于一些教學(xué)重難點，教師可以運用信息技術(shù)，把復(fù)雜的、無法用語言描述清楚的事物形象化、具體化，讓學(xué)生更加直觀地理解，從而巧妙化解教學(xué)難點。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解幾何圖形時，學(xué)生對于抽象的幾何圖形缺乏認知基礎(chǔ)，這時教師可以借助幾何畫板繪圖將抽象的幾何圖形直觀地呈現(xiàn)在白板上，變抽象為具體，使原本難以理解的知識變得淺顯易懂。對于化學(xué)實驗中一些具有危險性、不便于學(xué)生操作的實驗，可以讓學(xué)生在具有互動功能的白板上以人機交互的方式進行展示，使學(xué)生自己在操作過程中觀察實驗現(xiàn)象，理解實驗原理。

4.解決教學(xué)疑問

在信息技術(shù)支持的智慧課堂上，教師可以利用多種教學(xué)軟件對學(xué)生的問題進行及時解答，保證反饋的時效性，加深學(xué)生對知識的掌握程度。教師應(yīng)用信息技術(shù)答疑較傳統(tǒng)方式具有如下優(yōu)勢：

第一，答疑方式更加靈活。在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，教師只能在固定場所、固定時間為學(xué)生解決疑問，學(xué)生如果在家里完成家庭作業(yè)時遇到問題，往往只能等到第二天上課才能向老師尋求幫助。但信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效解決這個問題。例如，我校使用的優(yōu)學(xué)派和釘釘教學(xué)軟件，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以立即通過視頻、照片、語音電話等方式與教師取得聯(lián)系，快速解決問題。

第二，答疑更具針對性。教師在利用教學(xué)軟件為學(xué)生答疑時，軟件自帶的數(shù)據(jù)庫會自動為學(xué)生推送與遇到問題類似的題目，學(xué)生不是僅學(xué)會一道題，而是學(xué)會一類題。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不盡相同，教學(xué)軟件答疑也各不相同，因而真正做到了因材施教、個性化教學(xué)。

第三，答疑更加高效。對于一些簡單的共性問題，教師可以通過釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件發(fā)送微課或者直播授課來解決。而對于難題，則留到課上，集中精力解決，大大提高了答疑效率。

智慧課堂從無到有，從被質(zhì)疑到被認可，本身是一個緩慢而陣痛的過程，我們每一個教育工作者都應(yīng)該張開雙臂歡迎它、擁抱它，讓技術(shù)為教育插上翅膀，讓學(xué)生在智慧的課堂里體驗幸福，讓智慧課堂與幸福教育相融共生。

（作者系平順二中校長）