核心素養(yǎng)背景下中小學英語課業(yè)減負的實現(xiàn)路徑

李韞棱

摘 要：提高教學效率與質量是實現(xiàn)減負的關鍵和重要途徑。如何在確保教學質效的同時減輕學生課業(yè)負擔，是當前亟須解決的問題。在核心素養(yǎng)背景下，中小學教育越來越重視學生主體作用的發(fā)揮、學習興趣的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)以及學習能力的提升，對于課業(yè)減負有著重要的指導意義。文章從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，結合六年級英語教學的具體實踐，對中小學英語課業(yè)減負的實現(xiàn)路徑進行研究和探討，以期為改進和提升教學質效提供有價值的參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中小學英語;課業(yè)減負;實現(xiàn)路徑

近年來，隨著我國教育理念的不斷革新，中小學減負已經(jīng)成為教育界的廣泛共識。“十三五”以來，教育部出臺了“減負三十條”規(guī)定，著力構建系統(tǒng)化減負體系。然而，課業(yè)減負并不是簡單地減少學生的課時、作業(yè)或者降低課業(yè)的難度，更不是采取“一刀切”的方式，而需要更加科學合理地規(guī)劃，才能夠在保證教學質效的同時減輕學生的課業(yè)負擔。英語學科核心素養(yǎng)包括四方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是高中英語課程的重要目標之一。

在核心素養(yǎng)背景下，中小學英語教學應當更加側重于學生語言表達、運用和交流等能力的培養(yǎng)，以及英語學習和思維習慣的養(yǎng)成，使課業(yè)減負真正達到其應有的目的。本文將結合科學教育出版社出版的六年級英語教材，對核心素養(yǎng)背景下中小學英語課業(yè)減負的實現(xiàn)路徑進行探討。

一、堅持以生為本，強化學生英語學習主體地位

在中小學教育階段，課業(yè)負擔通常源于教師對于教學活動的管控，是“唯分數(shù)論”教學導向下的產物。中小學課業(yè)減負，首先必須從教學理念上進行轉變，進一步強調學生在教學活動中的主體地位，引導學生進行自主學習、自主思考和自主探索，減少教師在教學活動中的管控以及分數(shù)對于學生學業(yè)的影響。只有堅持以生為本，讓學生成為學習的主人，使“要我學”變成“我要學”，引導學生積極主動地開展各種形式的學習活動，才能夠減少教師的教業(yè)負擔，避免教師通過課業(yè)施壓來提升學習成績。在具體的教學實踐中，教師應當充分發(fā)揮引導者和輔助者的作用，讓學生在課前自主搜集資料，在課中自動開展學習和討論，在課后自覺進行學習自評和互評，使學生自行決定課業(yè)的需求和難度，從而保證課業(yè)負擔與學生能力相適應、與學生成長相匹配。

例如，在Unit 3 Where are you from？ 一課教學中，教師可以要求學生結合課本教學內容，在課前搜集關于自己家鄉(xiāng)的相關信息，并借助翻譯軟件進行漢英互譯，然后在課堂上進行自我表達，如“I’m from Guangzhou. I was born there. It is a big city. The streets are very long and clean. However， food here are very expensive. I can’t afford a lot of delicious food.”通過這種方式，教師不需要強令學生記憶單詞或者語法，而是通過引導學生自主進行語句的收集與整理，從而在減少課業(yè)負擔的同時促進教學質效的提升。

二、優(yōu)化教學策略，改進課堂教學和作業(yè)布置模式

課業(yè)減負是為了減輕傳統(tǒng)教學活動中不合理、不必要的課業(yè)負擔，而不是降低甚至放棄教學質量。通過減輕過重的課業(yè)負擔，促進學生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展，既是課業(yè)減負的核心導向，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。課業(yè)負擔主要體現(xiàn)在課堂教學壓力的重大和課后作業(yè)及考試的量多兩個方面，因而課業(yè)減負也需要從這兩方面著手，對課堂教學和作業(yè)布置模式進行優(yōu)化，特別是應當減少機械記憶和重復練習等方面的作業(yè)和測試，更多地采取靈活性的教學和作業(yè)指導，引導學生學會運用更加高效的方式進行學習。

例如，在Unit 4 I like the city very much一課教學中，教師可以采取圖文結合的方式，將課文中對于城市的描寫通過圖片展現(xiàn)，而不是傳統(tǒng)的中文轉譯，讓學生能夠更加直觀地感受和理解課本中關于heavy traffic、beautiful modern buildings等場景的描繪，大幅降低英文理解的難度，幫助學生更好地進行英語知識學習。當教學結束時，教師不需要強制學生背誦文章內容或者詞句，而是采取布置學生仿寫的形式，通過自己對家鄉(xiāng)或者曾經(jīng)居住、旅行過的城市的認知及感受，自由地進行寫作練習，甚至還可以先描繪出一幅城市畫面，然后再進行英語描述的方式，使作業(yè)完成更加靈活、英語語言掌握得更加扎實。

三、突出教學互動，保證課業(yè)減負下的教學質效

在中小學英語教學中，教學互動是鍛煉語言表達能力和實踐運用能力的重要方式，也有助于教師為學生提供更加具有針對性的教學指導，是學生的課業(yè)負擔得以減輕的客觀保障。只有讓學生在互動交流中不斷地進行語言運用和交流，才能夠幫助學生認識到自身的優(yōu)勢和不足，從而有選擇地進行取長補短，進而更加高效地開展學習活動。在具體的教學過程中，教師可以安排學生組成若干個互動交流小組，確定一個或者幾個互動交流的主題，并將每一位學生的表現(xiàn)納入到教學評價項目中，實現(xiàn)多元化教學評價，降低作業(yè)和考試對于教學結果的影響力，從而為課業(yè)減負提供保障，并且有效促進教學質效的提升。

例如，在Unit 7 What did you do yesterday？ 教學課程完成后，教師可以讓學生在小組內相互交流昨天都做了哪些事情，學生之間還可以相互進一步提問，如“What did you do yesterday？ I went shopping. Who did you go shopping with？ I went shopping with my mother. What did you buy？ I bought ...”通過這種連續(xù)性的問答，學生不僅可以快速學習和掌握基本的英語詞匯、語法等內容，還能夠學會運用英語進行簡單的交流和思考，更有助于其英語學習熱情的激發(fā)和深度學習意識的強化，使學生的英語核心素養(yǎng)得到不斷增強。

四、結語

在核心素養(yǎng)背景下，中小學英語教學不再圍繞“應試”這一傳統(tǒng)目標，而是更加注重學生學習意識、學習興趣、學習習慣、學習能力等諸多方面，對于課業(yè)減負的路徑探索有著積極的引導作用。對教師來說，應當切實摒棄題海戰(zhàn)術、機械記憶等陳舊的教學理念和模式，將學生的英語語言運用和表達能力、跨文化語言思維品質等作為教學的目標和任務，更加科學合理地減輕課業(yè)負擔，使學生在有限的教學時間內獲得更優(yōu)質的教學指導，真正實現(xiàn)課業(yè)減負、教學質量不減的教學目的，為國家和社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

■參考文獻

[1]邵曉霞，王菁.基于核心素養(yǎng)的中小學英語課程與教學中減負之實現(xiàn)[J].中小學教師培訓，2017（06）.

[2]劉麗華.對中小學英語教學“減負增效”的幾點思考[J].常州教育學院學報（綜合版），2001（03）.

[3]王文娟.小學生英語作業(yè)現(xiàn)狀調查及對策研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（02）.