綜合素質(zhì)培養(yǎng)視角下高職學(xué)生第二課堂成績(jī)單模式探索

崔智慧，楊麗麗

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545006）

通過(guò)結(jié)合第一課堂教學(xué)管理制度所提出的新型人才培養(yǎng)機(jī)制被稱為第二課堂成績(jī)單模式。通過(guò)在高職學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中引入第二課堂成績(jī)單模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，能夠有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、第二課堂活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（一）與第一課堂相互補(bǔ)充，為增強(qiáng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第一課堂就是學(xué)校教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展的一種課堂教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)的形式較為單一，開(kāi)展的時(shí)間相對(duì)固定。第二課堂教學(xué)活動(dòng)主要是利用第一課堂外的時(shí)間所組織的一種活動(dòng)，在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候需要與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，但不需要考試。第二課堂是素質(zhì)教育中非常重要的組成部分。[1]第二課堂活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中的形式非常豐富，生動(dòng)活潑，而且并未限制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第二課堂活動(dòng)可以在教室中開(kāi)展，也可以在操場(chǎng)上，還可以在社會(huì)和家庭中開(kāi)展。所以通過(guò)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，有效拓展學(xué)生在第一課堂中所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，讓第二課堂真正成為學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)實(shí)踐能力提升的重要載體。同時(shí)，通過(guò)全面整合第二課堂與第一課堂，讓第一課堂的內(nèi)容能夠在第二課堂活動(dòng)中得到延伸，從而最大限度提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

第二課堂活動(dòng)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的一種課程活動(dòng)。通常第二課堂活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中主要涉及人文社科、文化藝術(shù)和公益服務(wù)等幾種類型，所以在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和課余時(shí)間，由學(xué)生自主選擇、自由規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地了解自己的定位，從而更好地判斷自身未來(lái)的發(fā)展方向。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)投身到第二課堂活動(dòng)中，全方面認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)與不足之處，以便更加精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)體化培養(yǎng)。[2]此外，通過(guò)全面分析第二課堂成績(jī)單的數(shù)據(jù)，建立起符合高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)體系，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取合理的人才培養(yǎng)方式，可以為提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案。

二、傳統(tǒng)第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一

第一課堂與第二課堂協(xié)同育人，有利于拓展知識(shí)、提高能力，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。大部分高職院校會(huì)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)能力把第二課程分為思想政治教育活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、身體素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等板塊，但在實(shí)際工作中還是會(huì)出現(xiàn)第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一的情況。

一是活動(dòng)沒(méi)有整體規(guī)劃。學(xué)校層面沒(méi)有像第一課堂教學(xué)那樣制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。例如學(xué)生在校三年應(yīng)該是遞進(jìn)式培養(yǎng)，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，更沒(méi)有將第二課堂活動(dòng)與第一課堂活動(dòng)融會(huì)貫通?；顒?dòng)沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)劃，主要是以經(jīng)驗(yàn)為主，缺少調(diào)研，缺乏改革，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，二級(jí)學(xué)院疲于應(yīng)付校級(jí)布置的活動(dòng)，自主規(guī)劃的活動(dòng)較少。

二是活動(dòng)內(nèi)容偏向明顯。目前的活動(dòng)內(nèi)容以思想政治教育活動(dòng)、志愿者活動(dòng)兩個(gè)類型為主，創(chuàng)新型活動(dòng)最少；非專業(yè)類活動(dòng)多，專業(yè)類活動(dòng)少，主要是因?yàn)閷W(xué)校很少根據(jù)企業(yè)、社會(huì)的需求變化而改變活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，與第一課堂的教育功能呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。

三是活動(dòng)內(nèi)容缺少特色。目前開(kāi)展的活動(dòng)沒(méi)有動(dòng)態(tài)調(diào)整，忽視學(xué)生的興趣、愛(ài)好，同時(shí)教師的指導(dǎo)力度也不強(qiáng)，活動(dòng)僅僅成為提供特長(zhǎng)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生積極參加活動(dòng)、培養(yǎng)綜合能力的目的。

（二）第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式缺乏創(chuàng)新

第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的平臺(tái)，但第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式主要是講座、演講、唱歌、跳舞等，缺乏合理性、創(chuàng)新性和深刻性。一是活動(dòng)更多是面向有特長(zhǎng)學(xué)生，普及性不夠，并且缺少合作與協(xié)作等培養(yǎng)集體意識(shí)的活動(dòng)；二是活動(dòng)形式固定、單一，沒(méi)有吸引力；三是體驗(yàn)式、實(shí)踐性活動(dòng)較少，感受不深刻。

（三）第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不科學(xué)

第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)活動(dòng)效果的反饋，也是對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的反饋。但是目前高職院校傳統(tǒng)的方法是簡(jiǎn)單的劃分活動(dòng)板塊，并根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)分賦值，沒(méi)有制定明確的第二課堂培養(yǎng)體系，缺乏具體的學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)自己參加的第二課堂活動(dòng)進(jìn)行“反饋-改進(jìn)”。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)系統(tǒng)

（一）優(yōu)化第二課堂設(shè)置

1.將第二課堂納入人才培養(yǎng)方案

第一課堂注重理論教育，第二課堂注重實(shí)踐性，雖然側(cè)重點(diǎn)和方式不同，但是兩者的最終目標(biāo)是一致的，相輔相成的。將第一課堂、第二課堂放入人才培養(yǎng)方案，做全盤(pán)的考慮，使兩者進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，才能達(dá)到相互補(bǔ)充、相互滲透，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將第二課堂融入人才培養(yǎng)方案建立“三維四體系”卓越工匠育訓(xùn)課程體系，“三維”即課程、活動(dòng)、環(huán)境，“四體系”即思想教育體系、基本素養(yǎng)養(yǎng)成體系、專業(yè)能力培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)教育體系。在培養(yǎng)過(guò)程中，重視學(xué)生的個(gè)體差異以及企業(yè)、學(xué)生的需求，制定第二課堂教育活動(dòng)進(jìn)程安排。這就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，全面統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合，避免在推進(jìn)第二課堂學(xué)分評(píng)價(jià)中被孤立。

2.構(gòu)建第二課堂課程體系

針對(duì)第二課堂出現(xiàn)的途徑離散化、活動(dòng)碎片化的問(wèn)題，在把第二課堂要求納入人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，構(gòu)建第二課堂課程體系，即將活動(dòng)課程化。根據(jù)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)第二課堂活動(dòng)的性質(zhì)、作用、目標(biāo)、內(nèi)容安排、實(shí)施原則以及活動(dòng)考核等問(wèn)題進(jìn)行規(guī)定；并根據(jù)高職學(xué)生身心特點(diǎn)和社會(huì)需求，規(guī)定活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)學(xué)時(shí)；采取學(xué)分作為可量化的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生在三年內(nèi)不僅修完第一課堂學(xué)分，還須修完第二課堂活動(dòng)分。在第二課堂課程化的指導(dǎo)下，建設(shè)第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)基地，確保第二課堂有效地實(shí)施開(kāi)展。

（二）拓寬第二課堂發(fā)展空間

第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律、依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，從專項(xiàng)素質(zhì)課堂教學(xué)、專業(yè)課程滲透素質(zhì)教育、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐素質(zhì)教育、社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)拓展講座培訓(xùn)等多個(gè)方向設(shè)計(jì)利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的第二課堂活動(dòng)。同時(shí)，尊重學(xué)生自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)參加精品活動(dòng)立項(xiàng)申報(bào)、志愿者活動(dòng)申報(bào)，由學(xué)生自己開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。多樣性的第二課堂發(fā)展才能滿足當(dāng)代高職學(xué)生喜歡新穎的心理訴求，才能有效提高學(xué)生參與的積極性。

（三）健全第二課堂評(píng)價(jià)體系

第二課堂作為綜合素質(zhì)教育的重要部分，對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是必須的。從活動(dòng)實(shí)施者的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)第二課堂設(shè)計(jì)是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否符合專業(yè)發(fā)展，是否符合社會(huì)需求等；從活動(dòng)參與者的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)第二課堂是否有收獲，是否滿意、是否豐富、是否愿意等。在開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)之外，學(xué)校還可以組織家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位調(diào)研等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，建立科學(xué)合理的第二課堂評(píng)價(jià)體系。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2013年引入美國(guó)卓越績(jī)效模式并開(kāi)展“以學(xué)生為中心，追求卓越的管理模式”的本土化實(shí)踐，并運(yùn)用在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中。具體見(jiàn)表1。

表1 卓越績(jī)效管理模式下學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)流程一覽表

四、積極探索第二課堂引入成績(jī)單的模式

（一）融合第一課堂的教學(xué)實(shí)踐模式

在高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)視角下引入第二課堂成績(jī)單時(shí)，需嚴(yán)格遵循高職學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，始終堅(jiān)持以第一課堂的課程教學(xué)為依托，嚴(yán)格落實(shí)第二課堂活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。主要包括：一是統(tǒng)籌整合第一課堂與第二課堂的內(nèi)容，再由學(xué)校的教學(xué)部門(mén)根據(jù)實(shí)際情況共同設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要在開(kāi)展課程教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的性格特征和專業(yè)水平，這樣學(xué)生才能夠更好地踐行第二課堂內(nèi)容；二是將課程內(nèi)容融入第二課堂活動(dòng)[3]，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。第二課堂活動(dòng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以相關(guān)的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，能夠更好地實(shí)現(xiàn)第二課堂理論與實(shí)踐培養(yǎng)模式相結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（二）立體化教學(xué)模式

將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明確地記錄下來(lái)，構(gòu)建起良好的考核體系，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的載體，積極開(kāi)展線上線下活動(dòng)，有效推動(dòng)高職第二課堂活動(dòng)信息化工作開(kāi)展。通過(guò)對(duì)第二課堂活動(dòng)的類型進(jìn)行科學(xué)劃分，對(duì)第二課堂成績(jī)單模式的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行信息管理，全面分析學(xué)生在參與第二課堂活動(dòng)中的數(shù)據(jù)情況，采取立體式的教學(xué)模式，逐步完善高職學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)課程體系優(yōu)化，有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)下的第二課堂成績(jī)單模式逐步在大范圍進(jìn)行推廣，所以高職學(xué)校在全面深化改革的背景下，應(yīng)該逐步建立起以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向的第二課堂成績(jī)單制度，為提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提供可參考的資料。