明清以來我國學校武術文化傳播特點變遷探究

程 國

南京曉莊學院體育學院 ，江蘇 南京 211171

夏商時期出現(xiàn)了甲骨文及“校”的概念，正是伴隨著文字記錄及教學場所的出現(xiàn)，使得我國的教學開始變成有計劃、有組織的活動的可能性，1632年夸美紐斯《大教學論》提出班級授課制理論，有助于學校成為教育的規(guī)?；⑾到y(tǒng)化、 連續(xù)化的高效率教育場所，明清時期是我國武術開始出現(xiàn)“門派”“門戶”等概念，是我國武術的大發(fā)展時期，本文以武術史料為線索，采用文獻資料法、邏輯推理法等研究方法，大量查閱圖書館文獻資料與CNKI 數(shù)據(jù)庫對明清時期以來我國學校武術教學內(nèi)容及教學特點的變遷進行梳理，以期對當代學校武術教育的改革與發(fā)展提供有益啟示。

1 明清以來我國學校武術教學內(nèi)容的歷史沿革

1．1 明清時期以“武舉制”為核心的學校武術

明時期，從“文武并舉”到“重文輕武”，明朝初期，明太祖主張“文武并舉”，追求文武全才，隨著對軍事力量的追求，明朝時期開始設立武學，除了在兩京建立武學，全國各地衛(wèi)所均建立了地方性武學。同時，部分地方書院中也遵行“設教分科”的要求開展武學教育。[1]京衛(wèi)武學主要教學內(nèi)容為：文化教育、道德教育、軍事理論和武藝，明朝后期，隨著“重文輕武”風氣的影響，統(tǒng)治者開始對京衛(wèi)武學進行改革，即為新京衛(wèi)武學，主要教學內(nèi)容為：軍事理論、軍事技能、韜略、武藝、膽力、雜技（陰陽星歷、火攻水戰(zhàn)、陣圖等）。[2]

表1 明清時期武術教學內(nèi)容

清初，統(tǒng)治者繼承明朝重視武備的思想，實行武舉制選拔人才，著力推薦騎射技術。在武術教學方面，清政府繼承明初“文武并舉”思想，雖未設立專門的武藝學校，但在設立的宗學、義學、官學中，要求習武者除了學習滿漢書籍外，還要學習騎射等內(nèi)容，在清朝設立的武舉制中，分內(nèi)場和外場測試，外場為馬射、步射、拉弓、舞刀、掇石等內(nèi)容，內(nèi)場為軍事策問，凡外場考試不合格者均不得進入內(nèi)場考試。[3]清朝中期，為防止階級斗爭，鞏固清政府統(tǒng)治地位，雍正四年清廷下發(fā)“禁武令”：“禁止民間人士佩戴刀劍行走，禁止百姓拳斗，禁止民間擂臺較技，違者依律重處，擂臺死傷按殺人論罪?！泵耖g武術教學受到打壓，清朝后期由于清廷閉關鎖國政策，所教授內(nèi)容已不能適應當時的歷史環(huán)境，隨著西方列強的入侵，西式新學堂開始盛行，武舉制被廢止，西式兵操開始逐漸替代騎射等中國傳統(tǒng)武術教學內(nèi)容。

1．2 辛亥革命到新中國成立以“強種保國”為目的的學校武術

辛亥革命是中國社會形態(tài)變革的重要轉折點，辛亥革命（1911年）終結了中國近兩千年的君主專制社會，辛亥革命后，在孫中山先生提倡的“尚武精神”引領下，中國學校武術教學內(nèi)容也相應的出現(xiàn)了變革，由清末民初前以西式兵操為主要教學內(nèi)容逐漸轉向本土化武術教學內(nèi)容替代，1915年民國教育部明令“各學校應添授中國舊有武技，此項教員于各師范學校養(yǎng)成之。”[4]此外，還頒布了大、中、小學體育課程標準，并明確了武術所占體育課的比例，各地各學校開展武術教學活動的師資主要是聘請民間武術拳師教授，如于振聲受聘于南京高等師范主要教授查拳、李雅軒受聘于南京國民體育學校主要教授楊氏太極拳、李劍秋受聘于清華學校主要教授形意拳與劍術、劉鳳春受聘于北京體育學校主要教授八卦掌等。但是由于科班武術專任教師的嚴重缺乏，據(jù)1924 年北京體育研究社對全國四十所大、中學校的武術活動開展情況進行調(diào)研可知武術被列為正課的占52. 5%，課外開展武術活動的占僅為22. 5%。[5]此外，1937年抗日戰(zhàn)爭的全面爆發(fā)，使得眾多學校停辦，教師流失，中國學校武術的開展受到重創(chuàng)。

表2 近代校園武術教學主要內(nèi)容

1．3 新中國成立后我國學校武術教學內(nèi)容

新中國成立后，社會的安定為我國學校武術教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展契機，1952年國家體育運動委員會成立，武術被列為推廣項目。1960年開始，全國各體育院校相繼成立武術系，標志著武術師資力量開始大規(guī)模培養(yǎng)，[6]1961年，教育部組織修訂《中小學體育教學大綱》將武術列入中、小學體育課程，標志著中小學武術教育活動的全面展開，至今，武術課程教學內(nèi)容經(jīng)過多次修訂（見表3），武術課程教學內(nèi)容日趨完善。

2 武術教學內(nèi)容特點的歷史演進

2．1 與軍事緊密結合的明清時期武術教學

明清仍處于中國的冷兵器時期，因統(tǒng)治階級對軍備力量的渴求，在武術教學過程中出于對軍事人才的培養(yǎng)需求，不自覺的將武術與軍事緊密結合在一起，在人才培養(yǎng)方面，明朝時期，習武者除了學習武藝之外，軍事理論、軍事技能、韜略、膽力等成為明朝時期武學的重要組成部分，清朝時期，為適應冷兵器戰(zhàn)場環(huán)境，騎射成為統(tǒng)治者推崇的武術教學主要內(nèi)容，而軍事策問仍是明朝時期選拔武學人才的重要內(nèi)容，隨著清朝后期統(tǒng)治階級與民間大眾的矛盾升級，民間成立了眾多秘密結社的武術組織，如天地會、洪門等，也正是因為秘密結社的武術組織的出現(xiàn)，一方面促進了軍事力量的發(fā)展，另一方面出現(xiàn)了眾多知名武術家和新拳種，如八卦掌等，進而促進了傳統(tǒng)武術的發(fā)展，更為辛亥革命后校園武術教育活動提供了教學素材，清朝末期隨著西方熱武器的應用對我國國土的入侵，清朝末年，我國的武術教學內(nèi)容已不能適應當時的歷史環(huán)境，而清朝末年閉關鎖國政策，試圖通過武舉制選撥軍事人才的幻想最終破滅，因此，清朝末年，中國的武術教學具有一定的悲情色彩。

表3 新中國成立以來各年級階段武術教學指導大綱[7]

2．2 與傳統(tǒng)武術與民間武術社團緊密聯(lián)系的近代武術教學

辛亥革命后，孫中山在特殊歷史背景下倡導“尚武精神”抵制西化體育，已達“強種保國”目的，學校武術的推進主要通過兩個途徑：一是通過專業(yè)師范學校培養(yǎng)武術專業(yè)師資，二是聘用民間武術拳師及武術社團進校園進行武術教學。因此時期培養(yǎng)的武術專任師資匱乏，校園武術教學主要途徑是聘用民間武術拳師及武術社團。此時期的武術教師主要是通過“師承制”傳承武術，進入校園武術教育系統(tǒng)化，極大地豐富了當時的武術教學內(nèi)容，查拳、華拳、少林拳、太極拳等拳種在校園內(nèi)得到廣泛的傳承與發(fā)展，但是此時期的武術教學主要是以教師為本，武術教學體現(xiàn)出單一性與不系統(tǒng)性特點?？谷諔?zhàn)爭的全面爆發(fā)更導致了校園武術教學活動的持續(xù)性受到嚴重破壞。

2．3 規(guī)模化、系統(tǒng)化、標準化方向發(fā)展的當代武術教學

新中國成立以來，教育部與國家體育總局推出一系列政策、標準推動武術的校園教學活動，主要特點體現(xiàn)在以下幾點：第一，規(guī)?；盒@武術教學活動的規(guī)?；?，在政府職能部門的推動下，武術進校園進程有條不紊的推進，全國各省市大、中、小學均在體育課中開展武術或相關教學活動；武術師資隊伍培養(yǎng)的規(guī)模化，目前全國范圍內(nèi)共有 40 余所體育院校招收武術專業(yè)本科學生，從1984 年設置武術專業(yè)碩士到1996 年上海體育學院獲得武術理論與方法的博士點，至今為我國學校武術教育活動培養(yǎng)了大量的武術專業(yè)師資隊伍，1997 年武術學科被確立為民族傳統(tǒng)體育學，標志著武術開始作為一門學科繼續(xù)擴大其影響力；武術館校的規(guī)?；?，在競技武術發(fā)展的影響上，各地市結合國家政策，成立各級各類武術館校為國家輸送競技武術人才，“全國各地建立的各種形式的武術館校達 12000多個，常年在武術館校訓練的青少年達100萬之眾，年 收入達20個億，基本實現(xiàn)了“以武養(yǎng)武”的目標?！盵8]第二，系統(tǒng)化：從1961年至今，校園武術教學指導大綱進過多次修改，從小學到大學的武術教學內(nèi)容進行了具體的設置，保證了校園武術教育的系統(tǒng)化；第三，標準化，相比較近代學校武術教學，當代校園武術教學內(nèi)容以規(guī)定套路為主，注重校園武術教育的標準化，2010 年底《中國武術段位制系列教程》開始陸續(xù)出版，并在全國數(shù)百所中小學試點，進一步推動了校園武術教育的標準化。

3 對我國現(xiàn)代校園武術教育的啟示

明清時期，出于對軍備力量與人才的需求，武術教學內(nèi)容以武藝與軍事謀慮為主；近代，在“強種保國”思想影響下，武術被用來抵制西式兵操，強化國技，提升民族凝聚力；當代，在國際環(huán)境和平年代，武術教學更加注重強化學生體質(zhì)健康，宣揚中華傳統(tǒng)文化，重視校園武術的普及化、可持續(xù)化與標準化，武術教學內(nèi)容及特點是隨著歷史環(huán)境的變化而不斷變遷的，通過對明清至今校園武術教學內(nèi)容及特點的梳理，對當代校園武術教育活動的啟示主要體現(xiàn)在以下幾點：

3．1 順應時代變遷及社會環(huán)境的變遷，優(yōu)化設計武術教學內(nèi)容

當今校園武術教育的目的已不再是明清時期以提高軍備力量為目的，亦不是近代時期為抵制西式兵操，激發(fā)愛國熱情進而達到“強國保種”的目的。當今時代，校園武術教育的首要目的應是以促進學生身心健康為核心任務，“少年強則國家強”，首先做到的是身體要健康。目前，我國武術課是依附于體育課的形式開展，首先就應滿足體育課的價值功能，在學生體質(zhì)健康觀念下，以促進學生身體機能的發(fā)展為目的對當代校園武術教學內(nèi)容進行優(yōu)化。

3．2 校園武術教學的特點有待進一步優(yōu)化

明清時期實行 “武舉制”，武術教學特點上與軍事策略、武藝緊密結合，以達到為國家選拔棟梁之才的目的，近代，校園武術教育活動廣泛開展，但師資大多經(jīng)歷“師承制”影響，在一定程度上影響了校園武術教育的大規(guī)?？沙掷m(xù)發(fā)展。當代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，可以說互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨更是讓人們步入了一個新的紀元。反觀之，我國校園武術教育活動的開展大多沿用“口傳身授”的模式，近年來隨著慕課、微課、翻轉課堂等新課堂形式的陸續(xù)提出，我國武術教學特點有待進一步采用當代科學技術的優(yōu)化。

3．3 審視武術的文化特點，注重校園武術教學與我國傳統(tǒng)文化的結合

隨著當代國際交往的頻繁，文化沖突與交流日益頻繁。在和平年代，國與國之間的競爭更多是文化上的競爭。2009年7月，國家體育總局武術運動管理中心在河南登封召開武術定義和武術禮儀研討會，會上對武術定義予以重新修訂。修訂后的定義為：“武術是以中 華文化為理論基礎，以技擊方法為基本內(nèi)容，以套路、 格斗、功法為主要運動形式的傳統(tǒng)體育?！盵9]關于武術的定義，自建國以來已經(jīng)過多次修改，但2009年對于武術定義，首次將“文化”寫入概念之中，體現(xiàn)出武術的文化歸屬性，校園武術教育開展，不應只是技術動作的學習，更應該在重視技術動作的教學基礎上，體現(xiàn)出武術的文化屬性。

4 結語

通過對從明清至今我國校園武術教學內(nèi)容與特點的梳理，可以直觀的厘清我國校園武術教學內(nèi)容與特點的變遷脈絡，在新的歷史環(huán)境與時代背景下，以史為鑒，中國校園武術教學內(nèi)容與特點應順應時代要求不斷突破與優(yōu)化。