史愛(ài)
【摘要】語(yǔ)文是我國(guó)教學(xué)中的重要組成部分,需要學(xué)生具備良好的讀文識(shí)字能力,這樣才能今后閱讀中準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的思想感情,提升學(xué)生閱讀速度,提高學(xué)生閱讀做題正確率。本文主要對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行淺析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性
一、該課教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)講課方式較為單一
以往教師在教學(xué)中,通常會(huì)結(jié)合課本中的文章,給學(xué)生講解每個(gè)段落的含義,告訴學(xué)生劃分文章的技巧,然后帶領(lǐng)學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)詞匯,上課方式較為單一,很多學(xué)生在聽(tīng)課中不能切實(shí)感受到閱讀給自身帶來(lái)的變化,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維不著集中的現(xiàn)象,使學(xué)生緊跟教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)課外素材選擇隨意性較高
大多數(shù)教師在選擇課外閱讀素材時(shí),通常是根據(jù)學(xué)校分發(fā)的練習(xí)冊(cè),給學(xué)生指定做題的題目,在挑選課外素材時(shí),沒(méi)有全面分析全體學(xué)生的閱讀做題能力,從而導(dǎo)致不同基礎(chǔ)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)課外素材時(shí),不能切實(shí)提升自身的閱讀水平,比如閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生,覺(jué)得練習(xí)冊(cè)上面的文章內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,在閱讀中自身的閱讀水平不能得到充分提高;閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在做閱讀題目時(shí),感覺(jué)比較吃力,并且錯(cuò)題率極高,這樣的做題效果容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性,導(dǎo)致學(xué)生在后期,不能以積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略
(一)豐富講課方式
雖然小學(xué)語(yǔ)文中的文章都是基礎(chǔ)性文章,但是學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)悟能力較弱,導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂,區(qū)分不清文章思路的情況,使學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章中心思想。因此,教師可以在該課中適當(dāng)豐富講課方式,采用角色演繹、朗誦比賽、學(xué)生講課等上課方式,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文字魅力,集中學(xué)生閱讀文章注意力,幫助學(xué)生在較短時(shí)間,快速掌握閱讀文章的方式。例如,在《玩具柜臺(tái)前的孩子》中,教師可以在網(wǎng)上搜集這篇文章的情境視頻,通過(guò)畫面內(nèi)容告訴學(xué)生文章的故事梗概。視頻播放結(jié)束后,教師可以按照學(xué)生以往的上課反應(yīng),把全體學(xué)生組成多個(gè)隊(duì)伍,讓學(xué)生在自己隊(duì)伍中挑選適合自己的角色,然后讓學(xué)生通過(guò)演繹不同角色內(nèi)容的方式,使學(xué)生加深對(duì)這篇文章的了解。當(dāng)學(xué)生演繹角色結(jié)束后,教師可以根據(jù)學(xué)生的情感表達(dá)程度進(jìn)行打分,并對(duì)分?jǐn)?shù)第一的隊(duì)伍進(jìn)行鼓勵(lì),讓他們將自己對(duì)這篇文章的理解在班級(jí)上分享,并結(jié)合學(xué)生回答內(nèi)容,給學(xué)生深入講解這篇文章的思想情感,加深學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)。在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中,教師可以采用朗誦比賽的方式,按照前面分隊(duì)的方式,先給全體學(xué)生留上一部分訓(xùn)練時(shí)間,讓學(xué)生在朗誦訓(xùn)練中,能夠通過(guò)字詞的變化,分析文章的寫作脈絡(luò),總結(jié)作者的寫作情感,提升隊(duì)員之間的默契。學(xué)生朗誦比賽結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)其他隊(duì)伍的朗誦,在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上給學(xué)生系統(tǒng)講解這篇文章故事內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)自身的朗誦能力形成正確的認(rèn)識(shí)。在《一個(gè)小村莊的故事》中,教師可以采用學(xué)生講課的方式,讓學(xué)生講解這篇文章的故事內(nèi)容、寫作框架以及段落大意。因?yàn)檫@樣的上課形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,僅僅依靠學(xué)生個(gè)人力量難以完成講課任務(wù),教師可以按照學(xué)生以往的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,將學(xué)生分成多個(gè)小組,讓學(xué)生在小組中以合作學(xué)習(xí)的方式,相互探索講課內(nèi)容。如果學(xué)生在講課中出現(xiàn)故事內(nèi)容講解不全面或者段落大意闡釋不精準(zhǔn)的情況時(shí),教師應(yīng)及時(shí)提示,讓學(xué)生意識(shí)到自身的問(wèn)題,促使學(xué)生在完善講課內(nèi)容中提升自身的閱讀水平。
(二)精準(zhǔn)定位課外閱讀素材
每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都不同,教師應(yīng)精準(zhǔn)定位課外閱讀素材,這樣學(xué)生在閱讀中才能有效提升自身的閱讀能力。在給學(xué)生選擇課外閱讀素材時(shí),應(yīng)分成兩個(gè)階段進(jìn)行,第一一個(gè)階段全面調(diào)查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況,通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)、與學(xué)生課后交流等形式,了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果,將全體學(xué)生分成閱讀基礎(chǔ)較好和閱讀基礎(chǔ)一般兩種類型。第二個(gè)階段教師可以采用分層布置課外閱讀素
材的方式,對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生布置文章篇幅較長(zhǎng)或者內(nèi)容較難的文章,促使學(xué)生在課外閱讀中能夠有效鍛煉自己整理文章思路的能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能;對(duì)閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生,教師可以給學(xué)生布置文章層次分明、故事內(nèi)容簡(jiǎn)練的文章,只要學(xué)生在閱讀中,學(xué)會(huì)將課堂所學(xué)的閱讀技巧應(yīng)用其中即可,提升學(xué)生的閱讀水平。另外,教師還可以采用手抄報(bào)的方式,讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)文章中的經(jīng)典語(yǔ)句和優(yōu)美字詞摘抄到手抄報(bào)上,并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解,進(jìn)行二次創(chuàng)作。為了減少學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力,教師可以讓學(xué)生在制作手抄報(bào)時(shí),只撰寫-篇文章即可,這樣可以促使學(xué)生在課余時(shí)間深入研讀自身讀過(guò)的課外素材,提高學(xué)生對(duì)課外素材的理解程度,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生將手抄報(bào)內(nèi)容制作好之后,教師可以根據(jù)內(nèi)容的完整程度和準(zhǔn)確度進(jìn)行打分,并對(duì)分?jǐn)?shù)前三的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),讓他們將自己的閱讀方式在班級(jí)上講解,拓展其他學(xué)生的閱讀方式。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,教師在該課教學(xué)中應(yīng)對(duì)影響閱讀教學(xué)的因素進(jìn)行全方位分析,從教師和學(xué)生角度,總結(jié)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。結(jié)合閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,豐富講課方式;根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),精準(zhǔn)定位課外閱讀素材;通過(guò)疑問(wèn)教學(xué)和思維導(dǎo)圖的方式,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使學(xué)生在探索不同類型閱讀文章中,提高自身的閱讀綜合素質(zhì),全面提高閱讀教學(xué)的有效性。
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