創(chuàng)設生活化的小學英語情景教學

方月明

【摘要】任何一項教育工作的本質目標都是讓學生在日后學習和工作中靈活運用知識解決問題，也就是將知識應用到現實情景當中。因此，在情景教學模式下講授知識極其必要，不僅可以促進學生對于知識的理解，還能為后續(xù)運用奠定堅實基礎。文章立足于此，從生活化角度出發(fā)，圍繞如何在小學英語教育工作中落實情景教學展開分析并提出轉變觀念為先、注意觀察生活、還原生活情景等策略，以供同仁參考之用。

【關鍵詞】生活化理念;小學英語;情景教學;實踐策略

前言：我們都知道，英語身為一種語言，其是在一定的社會環(huán)境中產生的，因此也需要相應的語境才能掌握，可以這樣認為，真實的語言環(huán)境是學好英語的重要基礎，所以將情境教學應用到小學英語教學中是非常有必要的。從另一個方面來看，情境教學的應用還能讓學生更好地貼近生活，讓其獲得感性的材料，達到從實際情境中學到語言知識。這樣的教學方式不僅能調動起學生的學習興趣，而且還能提高課堂的積極性，讓整個教學過程充滿歡樂。

一、注意觀察生活，主動尋找英語學習元素

學生在基礎教育階段學習的所有知識，都能在現實生活中找到原型，這是新課標之所以會對教師提出“創(chuàng)設生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。換言之，知識源于生活，不斷觀察生活并從中尋找與所學知識有關的信息，能夠幫助學生更迅速地掌握相關內容，同時還可以讓他們在明確生活與知識的緊密聯系的基礎上意識到學習該部分內容的重要意義，形成對于該項學習活動的深層熱愛和積極參與態(tài)度。這也就意味著，通過創(chuàng)設生活化的小學英語情景教學活動引導學生探究英語知識。教師還可以培養(yǎng)學生注意觀察生活的習慣，引導他們在生活情景中尋找英語元素，如道路指示牌中的英語、進口食品上的英文包裝等。如此，在真實的生活情景中發(fā)現英語的存在痕跡，并將對相關內容產生的疑問帶到課堂之上，與教師一同討論問題，學生不僅可以提高發(fā)現英語和思考的能力，還能豐富自身知識體系，并在一定程度上因發(fā)現了學英語的重要意義而增強學習動力。而無論是上述哪一項改變，都能促進他們在英語學習范疇的積極成長。

二、運用生活化教學方式，營造課堂氛圍

英語教學與語言環(huán)境密不可分，教師必須在課堂上營造一種英語學習氛圍。在教學中，教師會影響學生，教師會在言行，態(tài)度和水平方面影響學生。例如，教師對英語的熱愛會使學生在不知不覺中愛上英語。教師營造生動的英語課堂氛圍，以降低英語學習的難度。以教學的第三單元為例。只有精心準備課程，教師才能更好地開展教學活動。教師可以收集一些優(yōu)秀的教學計劃，認真研究和制訂計劃，并牢記適合生活課堂教學的想法和聯系。在故事時間教學中，教師根據教學內容設置的主要句型是“Why are you doingthis？”讓學生們練習一些有關日常活動的單詞和短語。這樣，學生可以輕松理解課文并掌握本課的主要語言點。

三、創(chuàng)設導入情景，促進學生進入學習狀態(tài)

小學階段的英語教學活動大多數時候都是在課堂上完成的，也就意味著，想要讓生活化情景教學取得更理想的效果，必須重視對于課堂活動的設計，尤其是新知導入環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設。通過合理的情景引導，讓學生在正式探究知識之前對新知形成一定了解和認識，能夠幫助他們變“陌生”為“熟悉”，進而使其在短時間內迅速進入學習狀態(tài)。而過往的小學英語教學活動之所以會出現效率低下、質量不高的情況，與缺乏有效的課前導入有著密不可分的關系——一些教師并未在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情景，只是在課堂上直接帶領學生在更深層次的情景中探索知識。如此，學生與知識之間依舊存在著一定“陌生感”，以至于他們無法很好地理解相關內容。因此，在新的模式下，教師在創(chuàng)設生活化的教學情景時，一定要注意對于導入情景的創(chuàng)設，借助學生熟悉的生活元素，通過多媒體等工具將新知以簡單明了、趣味生動的生活化形態(tài)展示出來，引導學生觀察并感受。這樣一來，提前明確了“接下來要學什么”，學生的準備更加充分，他們自然會在之后有更加突出的表現。

四、通過合作學習來實現生活化教學

情景化教學屬于一種效果明顯的小學英語教學模式，即教師在開展情景化教學時，其一定要注重小學生自主學習能力的培養(yǎng)，只要教師能夠合理應用情景化教學，那么就能很大程度上提高教學質量。需要注意的是，在進行情景化教學時，教師要進行科學合理的分組，當然也可以通過幾次小測試來檢驗學生的英語基礎水平，這主要是對學生的基礎水平進行測試，但試題一定要注重基礎性，這樣可以起到篩選優(yōu)秀學生的作用。

五、與時俱進，不斷改變教學模式

隨著課程改革的不斷推進，教師越來越意識到傳統(tǒng)的教學觀念已不能適應社會發(fā)展的需要。在日常英語教學過程中，教師應堅持“以學生為中心”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體性，注重學生個人能力的培養(yǎng)，并盡可能地為學生提供實踐活動，以促進學生綜合素質的有效提高。在教學中，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，而實行多種教學方法來調動學生的積極性;激發(fā)學生的學習興趣。要分析具體情況，根據不同的教學內容采用不同的教學方法，充分利用現代教學方法，使英語課堂教學更加高效。例如，當教師講解相關語法知識時，這部分知識很枯燥，學生不容易理解，這時教師可以借助多媒體設備播放一些相關的動畫或小視頻，幫助學生理解。又例如，在教授學生英語口語時，教師可以開展一些課外口語交際活動，讓學生在交際過程中提高口語能力;再比如，當學生閱讀英語時，他們可以運用一定的情境教學方法，幫助學生直觀、形象地理解閱讀的一般內容。建議并希望教師們可以打破傳統(tǒng)的教學觀念，改進教學模式，開展多樣的教學活動。

結語：綜上所述，在小學英語教育工作當中，同步運用生活化理念和情景教學理念組織教學與實踐活動，為學生創(chuàng)造在生活中學習英語、在情景中感受英語的機會，可以一改往日小學生不愿積極參與英語學習活動或實踐興趣缺乏的消極教學與學習狀態(tài)，不僅對促進學生理解英語知識、感受英文情感大有裨益，還能幫助他們更好地運用知識并迅速建立英語思維，是優(yōu)化教學效率與質量的有效方法。教師應對此形成科學認識，積極構建生活化情景教學模式，不斷營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在適合自身思維習慣、認知水平的環(huán)境中探索知識，以此促進其對英文語言更持續(xù)、更全面的學習。

參考文獻：

[1]桑麗珠.創(chuàng)設生活化的小學英語情景教學[J].學周刊，2021（28）：147-148.