核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

楊云

【摘要】如今新課改不斷深入，高中階段的語文課程當(dāng)中閱讀思維能力培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生有了更加關(guān)鍵的作用，積極的思維培養(yǎng)形式。由此，高中階段的語文教師有必要借助適當(dāng)?shù)姆绞剑嘣獞?yīng)用多種教學(xué)理念打造不同的課堂形式來完成教學(xué)任務(wù)，并配合現(xiàn)代化信息技術(shù)或者先進(jìn)的教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)，促成課內(nèi)外的閱讀相互聯(lián)系，拓展學(xué)生思維范疇，強(qiáng)化閱讀思維，為學(xué)生未來成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文就將從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，分析高中階段語文課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);閱讀思維能力培養(yǎng)

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，經(jīng)過了初中和小學(xué)的奠基階段和發(fā)展階段，高中學(xué)生的核心素養(yǎng)更加傾向于成熟鞏固的需求，加上學(xué)生的成長已經(jīng)基本呈現(xiàn)成年人的特征，老師更加需要探索和應(yīng)用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)措施，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)、思考模式，以為未來的深度學(xué)習(xí)和成長發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)語文學(xué)科來說，此階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)不需要將側(cè)重點(diǎn)放置在基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握水平，應(yīng)該更加關(guān)注閱讀思維、遷移能力等方面的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)人文精神，這也是當(dāng)代教育的關(guān)鍵任務(wù)。在閱讀當(dāng)中強(qiáng)化思維，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

一、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的意義

所謂“思維能力”，指的是一個(gè)個(gè)體進(jìn)行工作活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為等過程中接觸到某個(gè)問題，對(duì)該問題進(jìn)行的“想一想”行為，體現(xiàn)在語文學(xué)科的閱讀內(nèi)容中，“思維能力”就是對(duì)相對(duì)感性的文本材料加以思維加工，促成理性認(rèn)知的能力，是學(xué)習(xí)能力的核心。如今新課改廣泛推行，思維能力培養(yǎng)成為了新課標(biāo)當(dāng)中的核心性內(nèi)容之一。高中階段的語文課程也隨著新課改的發(fā)展有了較為顯著的變化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)引起了越來越多教師的關(guān)注，而且也有很多教學(xué)成果可供參考，在這一大背景下，語文閱讀強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維，能夠顯著提升學(xué)生理解文本的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和語言組織能力提升，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)信心、豐富文學(xué)內(nèi)涵，賦能文學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率，并逐漸形成良性循環(huán)。

二、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的策略

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，刺激閱讀思維

到了高中階段，老師除了要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更加需要重視思維能力發(fā)展上的意識(shí)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富閱讀過程，以期能夠刺激學(xué)生的閱讀興趣，令其能夠意識(shí)到，閱讀并不僅僅是認(rèn)字的手段，更不是應(yīng)付考試的工具，而是發(fā)展自我的“金鑰匙”;學(xué)生有了興趣和主動(dòng)意識(shí)，老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然就能夠提升，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維自然也會(huì)更加順利。

具體來說，老師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀模式、調(diào)整閱讀指導(dǎo)方式，指引學(xué)生主動(dòng)閱讀，理解文本內(nèi)涵，樹立起良好的閱讀思維。以《沁園春·雪》（人教必修：高一上冊(cè)）為例，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師先示范朗讀，再帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，之后講述文章大意，羅列作者思想，十分枯燥，甚至有同學(xué)提出“毛主席是不是在堆砌辭藻，寫大量的風(fēng)景和歷史故事”。針對(duì)這一情況，教師可以優(yōu)化教學(xué)，首先，播放唐國強(qiáng)朗誦的《沁園春·雪》的視頻資料作為示范朗讀，并且展示毛主席創(chuàng)作詩歌的時(shí)候的大背景（1936年）;隨后，鼓勵(lì)學(xué)生們自行結(jié)合背景資料分析毛主席創(chuàng)作的初衷，以及為什么要寫景、憶史，并以小組為單位說說自己的看法;最后，老師集中總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并做以評(píng)析，提出“寫景”為抒發(fā)乍暖還寒、壯麗山河的美麗景象，“憶史”為表達(dá)無產(chǎn)階級(jí)引導(dǎo)中國的豪情，二者相互融合，文本主旨表達(dá)得淋漓盡致。

在優(yōu)化的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)，通過自己的討論和思考得到的閱讀體驗(yàn)，勢(shì)必要更加真實(shí)且記憶深刻，學(xué)生的閱讀興趣大大地被激發(fā)了，而且也初步了解了歷史和風(fēng)景對(duì)于文章創(chuàng)作的烘托作用，也為寫作打下了基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，引導(dǎo)閱讀思維

如今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)手段也在人們的生活當(dāng)中得到了較為廣泛的實(shí)際應(yīng)用，現(xiàn)代課堂教學(xué)當(dāng)中融合互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等手段，能夠高效地引導(dǎo)學(xué)生的思維。事實(shí)上，如今大多數(shù)老師都能夠意識(shí)到多媒體課件和計(jì)算機(jī)設(shè)備在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，也基本上都可以使用計(jì)算機(jī)展示視頻、聲音、圖像等動(dòng)態(tài)資料，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉思維能力。而除此之外，信息化技術(shù)手段如今已經(jīng)發(fā)展到十分成熟的層次，“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”等手段都得到了廣泛應(yīng)用和深度推廣，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加即時(shí)性、更加豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀思維的深度發(fā)展。

“跨媒介閱讀和交流”就是最近幾年興起的一種在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的新興理念，其通過便攜智能終端獲取互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的海量學(xué)習(xí)資源，并借助溝通平臺(tái)完成針對(duì)閱讀內(nèi)容的交流，在圖像、文本、音頻和視頻等多個(gè)媒介之間快速切換，為語文學(xué)習(xí)生活帶來了新的機(jī)遇。以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》（人教必修：高一下冊(cè)）為例，屠呦呦先生為醫(yī)學(xué)界做出的卓越貢獻(xiàn)是一個(gè)非常重要的社會(huì)熱點(diǎn)話題，因此老師可以以此為例，圍繞她的發(fā)現(xiàn)布置跨媒介閱讀和交流的任務(wù)群，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合屠呦呦的發(fā)現(xiàn)，探索人類在對(duì)抗各種疾病上做出的努力，聯(lián)合“新冠”疫苗、病原追溯等等工作分析人類醫(yī)學(xué)文明的發(fā)展意義，隨時(shí)進(jìn)行溝通交流，搜索資料展開大量的文本閱讀。除此之外，這種閱讀形式也可以帶動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)和人文關(guān)懷精神，有助于其人格的發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，語文學(xué)科的日常教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的閱讀思維培養(yǎng)并非短期能夠?qū)崿F(xiàn)的任務(wù)，必須要經(jīng)過一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，并將其融入到整個(gè)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，并配合差異性的教學(xué)形式來加強(qiáng)指導(dǎo)、鞏固培養(yǎng)，以期能夠真正意義上提升學(xué)生閱讀能力、深化語文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來接受高等教育和參與社會(huì)生產(chǎn)提供堅(jiān)實(shí)的語言文字能力，實(shí)現(xiàn)全面、多元化發(fā)展。

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