淺談小學英語分層作業(yè)設(shè)計的有效性

劉迎春

摘要：小學英語學習難度雖然不高，但受家庭學習氛圍、學生語言學習天分、學生性格特點等多種因素影響，導(dǎo)致學生對英語學習的理解不同。效率和質(zhì)量也表現(xiàn)出很大的差異。作為一名英語教師，教師必須注意學生的個體差異。根據(jù)英語課程標準，學生英語自主學習能力和身心發(fā)展規(guī)律，探索有效作業(yè)設(shè)計的原則和方法，突出作業(yè)水平，實施分層設(shè)計，更好發(fā)揮課后作業(yè)價值。本文探討了小學低年級英語作業(yè)的層次化設(shè)計，旨在為提高小學英語作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量和合理性提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;分層策略;作業(yè)設(shè)計

引言

新課改實施以來，課程教育模式的改革已經(jīng)成為所有教師廣泛關(guān)注的問題，然而在當前小學英語教學課堂中，教師太過注重教學方式的多樣和氣氛的活躍，似乎學生對英語不比新課改前好。而且，在平時的教學中，人們非常關(guān)心的一件事就是，分明是剛接觸到的語言點。到第二天甚至第三天，一些學生已經(jīng)忘記或有模糊的印象。不同的學生對所學知識的認知有很大差異：學習能力強的學生能很好地掌握;中等能力的學生能夠掌握所學知識，但擴展和運用能力不足;且能力差學生顯然對所學的東西無法理解和運用，甚至機械記憶都存在困難。顯然，具有鏈接兩個學習階段功能的“作業(yè)”存在問題。英語作業(yè)作為英語課堂的延續(xù)，可以起到承前啟后、學習創(chuàng)新的作用。它是應(yīng)用抽象知識的實踐階段之一，也是幫助學生掌握英語應(yīng)用的有效手段。因此，許多教師和教育研究人員開始將目光投向作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域。

一、分層英語作業(yè)存在的不足

（一）過度依賴現(xiàn)有的輔導(dǎo)材料

各地區(qū)精選本地區(qū)編制的幾本配套教材，一是與當?shù)亟滩牡母叨葏f(xié)調(diào)性，二是經(jīng)得起時間的考驗，內(nèi)容也相當不錯。但是，每個班級的教學進度和難易程度都不一樣，教材再好，也不能完全滿足具體的教學要求。因此，在使用教材時，教師應(yīng)該提前這樣做，作出適當?shù)倪x擇，并在必要時進行某些補充。但是當教師準備作業(yè)時，教師只是用機器填寫參考答案，而且這種情況不時發(fā)生。教師在不了解作業(yè)真實作用的情況下，隨意布置作業(yè)，使英語作業(yè)成為形式主義的一部分，給學生完成作業(yè)帶來一定難度和負擔[1]。

（二）無法完全滿足不同層次的學生

對于大多數(shù)學生來說，布置家庭作業(yè)是一項不可避免的任務(wù)，無法滿足所有學生的發(fā)展需求?；A(chǔ)好的學生可以在短時間內(nèi)完成家庭作業(yè)，家庭作業(yè)對學生來說沒有進一步發(fā)展的空間，而其他基礎(chǔ)較差的學生則認為家庭作業(yè)太難或太廣泛。雖然正常的家庭作業(yè)會滿足大多數(shù)學生的需求，不適用于所有的學生，尤其是學習困難的學生的疏忽，會進一步拉大學生的英語水平差距，降低學生的學習興趣[2]。

（三）課后作業(yè)批改評價籠統(tǒng)

課后作業(yè)批改評價的籠統(tǒng)也是當前英語教學中所存在的問題，一部分教師沒有充足的時間來進行限制性的批改，只是一味的了解和審核學生答案是否是正確的，并且也并沒有加強對作業(yè)整個內(nèi)容和形式的全面審核，無法全面的了解學生對知識的掌握程度。導(dǎo)致教師的評價太過籠統(tǒng)，無法為實際教學和學生學習提供重要的指導(dǎo)，通過這樣的評價反饋會導(dǎo)致學生在對待作業(yè)時的態(tài)度存在著不到位的問題，失去了作業(yè)評價整改的價值，也會出現(xiàn)浪費時間的弊端。

二、分層英語作業(yè)的設(shè)計策略

（一）作業(yè)設(shè)計要以人為本，以學生發(fā)展需要為中心

今后教師在設(shè)計英語作業(yè)時，一定要更多地考慮學生自身的水平和各自的特點。無疑需要根據(jù)學生的需要設(shè)計多樣化的作業(yè)，同時也需要設(shè)計出滿足各級學生難度水平的英語作業(yè)，讓學生產(chǎn)生興趣和成就感。作業(yè)順利完成，從小學到了有用的知識;或者作業(yè)本身就是一種生活實踐，讓學生有機會在這些實踐中運用所獲得的知識，使這些知識得到進一步的鞏固和提高。

（二）工作設(shè)計可以是一種大規(guī)模的組織行為

在這一分層中需要考慮當前學生作業(yè)量增加的問題，落實新課標中的教學原則，適當?shù)臏p輕學生當前的作業(yè)壓力，采取分級的教學模式完善作業(yè)設(shè)計和作業(yè)實施流程。教師需要根據(jù)不同學生的理解能力和學習特點，為學生下發(fā)不一樣的作業(yè)，并且教師也要為不同級別的作業(yè)制定與之對應(yīng)的評判標準，以此來提高分層教學的效果。

（三）注重與學生和家長的溝通與溝通

一部分教師在以往教學中并沒有加強和學生家長之間的溝通和交流，認為家長不了解英語學習的方法和英語教學的方式，導(dǎo)致課堂教學太過封閉，因此在英語教學課堂中教師需要轉(zhuǎn)變自身錯誤的觀念，通過家長的配合和信息的反饋，可以更快的速度獲得更多的信息。根據(jù)獲得的信息，教師可以更好地了解學生的學習現(xiàn)狀以及學生對英語作業(yè)和英語學習的態(tài)度，從而更好地指導(dǎo)英語作業(yè)的設(shè)計。與家長保持頻繁良好的溝通，可以促進家校合作的順利開展。家長對學生英語作業(yè)的監(jiān)控，可以大大提高英語作業(yè)的效果，從而提高學生的英語學習效果。

結(jié)束語

課后作業(yè)屬于教學科目中的重要組成部分，并且對于英語學科來說，更是要讓學生通過課后的練習以及鞏固來掌握課堂中的重點知識，因此教師需要更加科學的優(yōu)化小學英語作業(yè)布置形式，落實分層的教學原則，根據(jù)學生當前的理解能力和課堂教學重點為學生下發(fā)不一樣的作業(yè)內(nèi)容，有針對性地解決學生在做作業(yè)時所存在的問題，更好地滿足英語學科的教育要求，以此來幫助學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳彩云. 小學高年級英語家庭作業(yè)設(shè)計有效性的研究[D].廣西民族大學，2020.DOI：10.27035/d.cnki.ggxmc.2020.000147.

[2]周昱燁. 小學英語分層作業(yè)設(shè)計的研究[D].南京師范大學，2016.