發(fā)揮本土自然資源優(yōu)勢 幼兒涂鴉繪畫大放光彩

陶靜

【摘要】《綱要》指出：教師要根據(jù)幼兒的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平，將周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要資源。小班幼兒（3-4歲）被稱為美術(shù)“涂鴉期”。本文闡述筆者發(fā)揮本土自然資源優(yōu)勢，利用本土材料讓幼兒進(jìn)行美術(shù)涂鴉活動，旨在發(fā)展健全幼兒人格。

【關(guān)鍵詞】本土;資源;涂鴉;發(fā)展

小班幼兒（3-4歲）的審美意識極為低淺，繪畫內(nèi)容膚淺，這段時(shí)期被稱為美術(shù)“涂鴉期”，尤其在小班上學(xué)期更能體現(xiàn)幼兒繪畫涂鴉。作為教師要認(rèn)識幼兒涂鴉的自然發(fā)展規(guī)律，做好指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮本土自然資源優(yōu)勢，利用本土材料讓幼兒進(jìn)行美術(shù)涂鴉活動，促進(jìn)幼兒手腦并用，激發(fā)了兒童的想象力和創(chuàng)造力，培育兒童自信心、發(fā)展健全的人格具有重要意義。

一、認(rèn)識兒童涂鴉美術(shù)意義

涂鴉期是兒童美術(shù)初級階段，也是幼兒園小童美術(shù)教育必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。首先，涂鴉具有自發(fā)本能性。人具有動物屬性，涂鴉是兒童本能沖動產(chǎn)生的，是一種純自然表達(dá)，也是幼兒自發(fā)的創(chuàng)造性變現(xiàn)。其次，滿足幼兒身心需求。幼兒尚幼，出于本能地隨意亂寫，幼兒在隨意涂鴉中情緒得到釋放，心理獲得了滿足，也獲得了樂趣。再是，涂鴉存在差異性。幼兒在不同發(fā)展階段的涂鴉有明顯差異，而且同一年齡階段的孩子，由于受到環(huán)境和身心發(fā)展不同，其涂鴉水平也不同。

二、利用本土自然材料教學(xué)，吸引幼兒繪畫興趣

我園地處農(nóng)村，又位于長江邊上，本土自然資源十分豐富，如常見的本土材料，如沙子，小石頭（鵝卵石）、各種果實(shí)、花草樹木、各種車輛、貓狗動物等等。還有本土較大的物體：如樓房、廠房、池塘、公園、河流、馬路，田園地塊等等，還有極具特色的煉鋼高爐、農(nóng)耕文化，江邊風(fēng)景等等。陳鶴琴指出：“應(yīng)讓兒童在與自然的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識?！?這些本土材料都能引起大班幼兒極大的興趣，是孩子涂鴉作畫美術(shù)的好材料。

1、選擇易于表現(xiàn)的本土游戲化材料

小班幼兒繪畫發(fā)展水平基本是處于涂鴉階段，因此選擇繪畫素材時(shí)應(yīng)選擇易于表現(xiàn)的本土游戲化材料，讓幼兒想發(fā)揮、敢表現(xiàn)。例如：汽車玩具是幼兒最喜歡的玩具，他們時(shí)而快速奔馳、時(shí)而急轉(zhuǎn)彎、時(shí)而快速后退、時(shí)而轉(zhuǎn)圈，玩的非常起勁。玩耍過程中，他們開始對汽車進(jìn)行“加油”，他們又開始驚呼起來，原來“加油”時(shí)不小心開進(jìn)了顏料盒，車輪被顏料盒中的色彩污染，當(dāng)汽車再“上路”時(shí)，頓時(shí)，白紙上呈現(xiàn)出一條條彩色的車輪印，汽車走到哪里，車印就延伸到哪，他們不停地玩，車印越來越多，越來越密。接著，筆者引導(dǎo)孩子編制一首兒歌：我的汽車會跳舞，跳個(gè)直線舞，跳個(gè)格子舞，跳個(gè)圓圈舞，……，孩子們邊唱邊開，活動內(nèi)容得了進(jìn)一步的充實(shí)?；顒娱_始時(shí)，孩子的直覺就是拿汽車開了起來，但當(dāng)汽車輪染上顏料后，孩子卻意外發(fā)現(xiàn)汽車代替畫筆在白紙上畫下一道道深淺不一的痕跡，原來的白紙，幾經(jīng)“創(chuàng)作”，顯得縱橫交錯(cuò)，色彩斑斕，一道道涂鴉的痕跡躍然紙上，興致更高了，筆者開始引導(dǎo)幼兒感受開始的無規(guī)則的線條，到有規(guī)則地進(jìn)行線條創(chuàng)作，如：直線、格子線、圓圈線、螺旋線等，在孩子們盡情地玩汽車的過程中，他們感受到了線條粗細(xì)、形式的變化和色彩的豐富。孩子從開始的玩，到活動過程中看的變化，到最后自主創(chuàng)作，隨著認(rèn)識的加深，孩子創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)也逐漸加深，這就是游戲化帶給孩子們的收獲，也是幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩的體現(xiàn)。

（二）選擇貼近本土生活的游戲化內(nèi)容。

事實(shí)表明：凡是幼兒熟悉的、有豐富認(rèn)知的事物，幼兒基本上都樂于嘗試和表現(xiàn)，因此教師在選擇繪畫內(nèi)容時(shí)，一定要有目的地選擇幼兒熟悉或感興趣的事物。例如，筆者所在的幼兒園邊上有就有著名4A級農(nóng)耕文化園，這個(gè)公園主題豐富，也是幼兒戶外活動的重點(diǎn)場所之一，孩子非常喜歡這里?？矗〗裉旃P者帶孩子們來到這里，孩子們穿梭在各種小橋中，我告訴孩子這是個(gè)石頭做的小橋，有圓圓的石孔，叫石拱橋;那個(gè)是用兩根大木頭搭建的橋，叫木頭橋。還有用繩索做欄桿扶手的橋，叫繩索橋。孩子在小橋上扶著欄桿，看緩緩清澈的流水，有的走過小橋，有的孩子在小橋邊的草地上嬉戲，孩子們非常高興。我用手機(jī)把孩子在橋上游玩的情景，以及各種橋都拍了下來。時(shí)間到了，孩子依依不舍地離開。孩子能感受公園、小橋之美。在美術(shù)涂鴉游戲活動，筆者播放孩子游玩，以及各種小橋，孩子開始回味，接著說：“這些小橋美不美？”，孩子答道：“美！”“那讓我們用彩筆畫一畫美麗的小橋，好不好？”“好！”。你們看老師怎么畫的？我邊畫，邊與孩子一起說：“先畫---，再畫---，像不像？”當(dāng)我畫好后，孩子們報(bào)以熱烈的掌聲，迫不及待，躍躍欲試。當(dāng)美術(shù)與孩子們?nèi)粘Ｉ钕嗦?lián)系時(shí)，孩子們在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的同時(shí)也讓生活增添色彩，活動就變得更加歡樂、有趣。

（三）創(chuàng)設(shè)易于表現(xiàn)本土游戲化環(huán)境。

《綱要》提出：幼兒園和教師應(yīng)塑造適當(dāng)?shù)幕顒迎h(huán)境，以便于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！边m宜的教學(xué)環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)探索和想象發(fā)揮有著很好的推動作用。例如：在美術(shù)活動區(qū)，筆者按照孩子的年齡層次和認(rèn)識水平配置了一些熟悉的、豐富的材料，并創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的工作情景，以便孩子發(fā)揮、選擇和操作。為了突出表現(xiàn)本土游戲化環(huán)境，我們創(chuàng)作農(nóng)耕田園游戲環(huán)境，里面投放稻草、農(nóng)耕耙子、黃豆豆萁、老絲瓜等等;還創(chuàng)造了漁民捕魚游戲環(huán)境，里面投放地籠、漁網(wǎng)、小木船、蘆葦、戴著斗笠，披著蓑衣的稻草漁民等等，還用小喇叭模擬小狗汪汪叫，江水拍打江堤的聲音，還在這種游戲環(huán)境里設(shè)置涂鴉墻，投放粉筆、彩色蠟筆，勾線筆等，讓孩子涂鴉畫畫，孩子既練習(xí)了各種涂鴉畫畫，又充分想象、大膽創(chuàng)作，作品形象比紙上豐富了許多，孩子們看到了實(shí)物與聲音的獨(dú)特效果，從而能更大膽地運(yùn)用色彩，創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，熟悉的適合美術(shù)本土游戲化教學(xué)的內(nèi)容與材料，幼兒在美術(shù)活動中往往興趣盎然、歡聲笑語，幼兒參與的熱情和審美能力得到極大的發(fā)展。

總之，涂鴉是兒童美術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要的階段，幼兒小班涂鴉游戲化教學(xué)活動是幼兒教育中的一門重要課程，孩子由于剛進(jìn)入啟蒙階段，往往缺乏耐心、不知從何入手等消極特點(diǎn)。筆者結(jié)合多年的教育探索經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮本土自然資源優(yōu)勢，利用本土材料開展小班幼兒涂鴉美術(shù)教學(xué)活動，不僅有助啟迪幼兒智慧，而且能讓幼兒涂鴉教育繪畫大放光彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 《綱要》全名為《幼兒教育指導(dǎo)綱要》教育部頒布.