英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性研究

呂競(jìng)

摘要：有效的師生、生生互動(dòng)是活躍課堂氛圍的前提，也幫助學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)展其語(yǔ)言組織能力的有效策略。就當(dāng)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況而言，教學(xué)效果依舊不夠理想，教師占據(jù)主體的現(xiàn)象仍然存在，一種教法貫穿整個(gè)課堂，嚴(yán)重制約了學(xué)生的互動(dòng)、交際空間。在新課程改革的浪潮中，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，借助于信息手段、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，用“互動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終全面提升英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。本文就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);互動(dòng)有效性;策略

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的意義

互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)代教育民主化在教育領(lǐng)域中運(yùn)用的重要體現(xiàn)，通常由教師發(fā)起互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生做出某件事物、解答某一問(wèn)題或者協(xié)助教師完成某件事情，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷分析、思考和解決的過(guò)程，最終有效發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在師生、生生互動(dòng)中，能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、互動(dòng)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。此外，借助有效的互動(dòng)教學(xué)，無(wú)形中拉近師生距離，讓一些不善于交際或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，保持更高的熱情參與到課堂中，保障其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略

1.?構(gòu)建良好的師生關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育

一個(gè)課堂中師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系到課程教學(xué)的最終成效，也是影響學(xué)生是否愿意和教師互動(dòng)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是附屬品，既禁錮了學(xué)生的思維，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在課堂中不愿意和教師互動(dòng)。因而，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)糾正自身的定位，將教學(xué)重心朝著以學(xué)生轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為先，給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感到尊重和平等，讓學(xué)生樂(lè)于、敢于對(duì)教師敞開(kāi)心扉。其次，要注重激勵(lì)教育，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)。在課堂中，教師要經(jīng)常性運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為、語(yǔ)言上的激勵(lì)和賞識(shí)，讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)教師的距離感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，為激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.注重設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，拓展師生的互動(dòng)空間

問(wèn)題是師生互動(dòng)的橋梁，在課堂中，英語(yǔ)教師通過(guò)探究性、趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生思考、討論及解決問(wèn)題，并在回答問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)。因而，英語(yǔ)教師要經(jīng)常性設(shè)置問(wèn)題，增大和學(xué)生對(duì)話和互動(dòng)的空間，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。比如，在人教版八年級(jí)英語(yǔ)“Unit 1 Where did you go on vacation？”的閱讀教學(xué)中，該文章是Jane的旅游日記，教師首先讓學(xué)生初步閱讀文本，然后從整體入手進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如：“Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？ Please briefly describe his trip.”讓學(xué)生帶著淺顯的問(wèn)題進(jìn)入文章，初步把握文章的主要內(nèi)容，然后，為讓學(xué)生逐句讀懂文章教師再逐句逐段提出問(wèn)題，例如在閱讀完第一部分后，提問(wèn)：“How's Jane feeling？ What did Jane have for lunch？”問(wèn)題提出后，讓學(xué)生與同學(xué)相互討論、互動(dòng)，并組織語(yǔ)言回答，從根本上保障互動(dòng)教學(xué)的有效性。

3.情境還原教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望

英語(yǔ)是一門(mén)綜合性、交際性課程，本身就需要以課堂活動(dòng)為基石，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合訓(xùn)練，這些活動(dòng)為增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練指明了方向，并有助于激發(fā)學(xué)生的交際欲望、互動(dòng)欲望，從而確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit1 Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，為讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用where dig you go...等語(yǔ)句，并運(yùn)用wonderful，quite a few等詞匯，教師可讓學(xué)生搭配成兩人一組，讓學(xué)生自行組織詞匯和語(yǔ)言展開(kāi)交流，模擬或者還原情境對(duì)話，如一位同學(xué)說(shuō)：“Long time no see， Mike， Where did you go on vacation？”另一位同學(xué)進(jìn)行回答，如：“Oh，yes，I went on a trip to Huangshan Mountain. It was a wonderful experience.”在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組在全班同學(xué)面前進(jìn)行溝通，并給出評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，在師生、生生的共同作用下，一個(gè)高效、活潑的互動(dòng)式英語(yǔ)課堂也就構(gòu)建而成。

4.積極運(yùn)用信息手段，強(qiáng)化互動(dòng)效果

在時(shí)代的快速發(fā)展下，信息化教學(xué)技術(shù)步入了英語(yǔ)課堂，為英語(yǔ)教師展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了新的格局。英語(yǔ)教師既可以利用其直觀的展示功能，在課堂上播放音視頻、動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)，也可以以多媒體、電子白板為介質(zhì)，有力構(gòu)建出師生互動(dòng)的橋梁，最終達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。

三、總結(jié)

互動(dòng)教學(xué)是一種活躍課堂氛圍的有效手段，是師生交互的橋梁，在互動(dòng)中，學(xué)生積極思考、踴躍討論，一個(gè)高效的課堂也在互動(dòng)中得以呈現(xiàn)。在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分挖掘可利用資源，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造課堂氛圍，并注重賞識(shí)教育，讓學(xué)生在互動(dòng)中真正的活躍起來(lái)，真正思考起來(lái)，最終達(dá)到全面提升教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[7]王福英，張祥玲.淺談提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（34）：109.