初中地理教學(xué)中地圖應(yīng)用策略的研究

肖露萍

摘要：在課堂教學(xué)中合理使用地圖輔助教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物的意識，主動進(jìn)行地理特征和現(xiàn)象的觀察、分析、比較，通過分析地理事物和現(xiàn)象的意義來對照教師所提出的問題，并做出個性化的回應(yīng)，教師通過適當(dāng)講解和點(diǎn)評加深學(xué)生對地圖信息的理解與吸收，以修正自身的地理事物分析意識，達(dá)到解決地理問題的目的。

引言：地理教學(xué)中圖文的優(yōu)勢，使學(xué)生“看圖就是學(xué)知識，讀圖就是學(xué)技能”，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。地圖把很多地理語言和文本性信息集成到一張紙上，通過閱讀地圖來獲取這些信息是現(xiàn)代公民應(yīng)該掌握的基本能力。認(rèn)識和應(yīng)用地圖是初中地理教學(xué)中一個非常重要的技能教學(xué)，因此如何引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀地圖和分析地圖，對教師來說是一項(xiàng)很有必要研究。

一、提升學(xué)生的地圖應(yīng)用能力

（1）讀圖能力。教師組織學(xué)生閱讀地圖時，首先應(yīng)考察學(xué)生對地圖基本信息的掌握與了解，否則學(xué)生會缺失解開關(guān)鍵地理信息的鑰匙。關(guān)鍵地理信息往往隱藏在知識教學(xué)的重點(diǎn)之中。如果在最關(guān)鍵信息所代表的圖例化內(nèi)容中，學(xué)生不會看、看不懂，這就造成了不知如何進(jìn)行分析與理解的局面，只有掌握了圖例解讀與關(guān)聯(lián)知識后，學(xué)生才擁有了開展形象思維的操作空間。因此可以說，學(xué)生們的讀圖能力建立在掌握基礎(chǔ)信息工具之上，運(yùn)用充分的學(xué)生往往能夠像教師一樣解讀、使用地圖，具備了比較完善的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（2）畫圖能力。教師要認(rèn)識到畫圖是地圖應(yīng)用能力的一個試金石，學(xué)生在能夠看懂、讀懂地圖的基礎(chǔ)上，能夠通過合理地想象和創(chuàng)新意識，將地理信息還原成地圖。畫圖也能夠弱化地理知識教學(xué)的枯燥局面，在訓(xùn)練活動中提高學(xué)生對地圖的應(yīng)用能力。一開始教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀地圖的同時進(jìn)行模仿繪圖，進(jìn)一步則可以鼓勵學(xué)生用自己的手繪圖來替代教材中的插圖，與地理現(xiàn)象進(jìn)行知識層面的比較分析，判斷手繪地圖的合理性，這對于提高知識記憶與形象理解都有益處。

（3）解題能力。地圖是將抽象的地理知識隱藏在了直觀的圖像當(dāng)中，如果學(xué)生能夠正確地分析地圖，掌握看地圖的方法，就能挖掘出深層次的地理知識，并可以靈活地應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，就能快速提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生解題第一件事就是審題，分析給出地圖的考察目的是什么，其次分析圖例，將地圖上顯示的可讀取屬性一一加以判別，最后檢查地圖內(nèi)容，分析與標(biāo)題關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)在其中哪些掌握，哪些不掌握，以便對自己的地理知識體系合理進(jìn)行發(fā)揮與運(yùn)用。

二、地圖應(yīng)用對初中學(xué)生的教學(xué)意義

在初中地理試題中，許多發(fā)揮題就是考查學(xué)生基于形象思維之上的創(chuàng)新能力。例如“中國的地形”一課中常見試題往往涉及具體的山脈走向，但地圖僅僅是局部，并不全面，學(xué)生必須通過聯(lián)想地理全圖來分析判斷我國山脈在各處地形的走向，以便進(jìn)行特點(diǎn)判斷，在比較混亂的記憶信息之中搜尋類別特點(diǎn)，喚醒對中國山脈相互比較的差異記憶，然后利用對應(yīng)的地理知識解決實(shí)際問題。地圖作為初中地理教材的重要組成部分，除了對知識信息的必要解釋說明功能以外，還具備代替語言文本的功能，作為與地理實(shí)景更貼近的一種表意手段，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)、拓展視野、加深認(rèn)識的作用?！笆澜绲娜丝凇苯虒W(xué)中，人口密度區(qū)域由深色到淺色逐漸過渡，加深了學(xué)生對世界人口分布特點(diǎn)的認(rèn)知，再進(jìn)一步進(jìn)行分析判斷，例如美國經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)，但并沒有養(yǎng)活更多的人口，東亞和南亞不是經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的，卻擁有更多的人口，使學(xué)生去掉“經(jīng)濟(jì)與人口有直接關(guān)系”這個不合理選項(xiàng)，再從“氣候與溫度”的條件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)溫帶比亞熱帶聚集了更多的人口，這樣通過綜合研究地形、氣候、溫度、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展歷史等因素，更容易理解和研讀人口增長的問題，以及總結(jié)出更加合理、與地區(qū)相適應(yīng)的人口增長問題解決措施。

三、應(yīng)用地圖技能的教學(xué)策略

（1）把握地理規(guī)律。地理教學(xué)重要的是發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的本質(zhì)，因?yàn)榈乩憩F(xiàn)象是自然在歷史中演化的既成事實(shí)，規(guī)律性非常之強(qiáng)，所以初中地理從地圖教學(xué)開始入手，目的就是給學(xué)生們提供全面接觸地理信息的渠道，為學(xué)生們了解世界建立一個框架性的知識工具，以便加深他們對地理學(xué)科的理解。例如地球自轉(zhuǎn)規(guī)律與公轉(zhuǎn)規(guī)律的教學(xué)，利用地球儀進(jìn)行地圖教學(xué)是行之有效的方式，首先為學(xué)生確定中國在東半球的基點(diǎn)地位，然后通過轉(zhuǎn)動地球儀為學(xué)生們演示陽光照射效果，使學(xué)生在東半球日照的同時比較出西半球的日照狀態(tài)，將文本描述中的抽象信息轉(zhuǎn)化為具體信息，再比較北半球與南半球在地球運(yùn)行規(guī)律中的季節(jié)變化趨勢，學(xué)生通過以中國為基點(diǎn)來比較半球?qū)?yīng)部分的主要國家的自然變化情況，這種演示法教學(xué)可以深度切入經(jīng)緯度知識點(diǎn)的連線教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生理解地圖研究法提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課后自主學(xué)習(xí)。地圖應(yīng)用是一個長期的教學(xué)過程，并不能通過一兩堂課就教會學(xué)生這種技能，還需要一定的練習(xí)才能夠充分掌握，因?yàn)檎n堂教學(xué)只解決了學(xué)生掌握方法論的問題，但有限時間并不能解決理論結(jié)合實(shí)踐問題，所以課后練習(xí)也是必不可少的。教師可以通過社交軟件經(jīng)常給學(xué)生發(fā)一些課后練習(xí)小問題，例如本校所在城市位于中國哪個地區(qū)？位于哪個時區(qū)？位于哪個氣候帶？位于哪個風(fēng)帶？可以結(jié)合地圖進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，加深學(xué)生對地圖的理解和操作熟練度，使學(xué)生養(yǎng)成通過分析地圖來解決地理問題的習(xí)慣，這對學(xué)生的個人成長也很有好處。

（3）做好圖文結(jié)合教學(xué)。地圖應(yīng)用的基礎(chǔ)目標(biāo)就是使學(xué)生通過有限的圖形、圖畫和文字，解讀出豐富的地理信息，通過圖文結(jié)合可以達(dá)到“舉一反三”甚至“聞一知十”的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生將簡練的具象還原為豐富的人文知識，這對于教師來說，必須對學(xué)生實(shí)施圖文結(jié)合的聯(lián)想訓(xùn)練。例如在“世界的地形”教學(xué)中，教師教學(xué)時應(yīng)利用實(shí)景圖、等高線圖、簡圖、線圖等越來越抽象的地圖進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生對每種地圖的關(guān)聯(lián)記憶，使學(xué)生更加習(xí)慣抽象表示法，避免對地圖產(chǎn)生視覺上的傾向感，然后做好文字信息的搭配，為學(xué)生展現(xiàn)出世界陸、海地形圖的知識激趣，激發(fā)學(xué)生對地理空間感的探究興趣。

（4）利用好先進(jìn)信息技術(shù)。隨著新課程改革的推進(jìn)和教學(xué)設(shè)備的普及，初中的信息化設(shè)備也得到發(fā)展，除了多媒體設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用以外，谷歌地圖、高德地圖等一系列應(yīng)用軟件也極大程度地豐富了地理教學(xué)中的地圖教學(xué)資源，抽象的手繪地圖進(jìn)一步拉近了與實(shí)景之間的聯(lián)系。學(xué)生也可以充分利用手機(jī)與計(jì)算機(jī)搜索、查閱自己所需要對照的地圖與文本知識，盡可能地將所學(xué)的地理知識轉(zhuǎn)化為直觀的地圖圖像，這些信息技術(shù)促進(jìn)了地理課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師可以在課堂上使用手機(jī)與學(xué)生們加強(qiáng)互動，也可以在社交軟件中時常給學(xué)生發(fā)布一些簡圖，以增強(qiáng)學(xué)生課外對地圖的閱讀與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

結(jié)論：作為地理信息的主要載體，教師應(yīng)充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，在知識教學(xué)的同時將解讀地圖的知識與技能傳授給學(xué)生們，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識的先進(jìn)工具，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)，在掌握有序知識框架的前提下更加自由地學(xué)習(xí)地理知識。

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