“雙減”背景下的少兒美術課外教學誤區(qū)與思考

倪曉佳

少兒美術教學在整個美術教育中有著極其重要地位，由于部分少兒美術教育機構忽視孩子的實際情況，不尊重孩子成長規(guī)律，以及忽視美術基礎知識教學，以參賽為目的而組織教學，教師為參賽而教畫，學生為參賽而畫畫。造成這些原因主要因素有：

一、市場經(jīng)濟沖擊，個人名利思想影響

我們不難發(fā)現(xiàn)，教學生畫畫的機構和教師越來越多，教美術基礎知識的教師越來越少;畫畫獲獎的孩子越來越多，而深入去學習、去分析思考的孩子越來越少;各級各類的少兒書畫大獎賽越來越多，真正檢閱美術教學成果的美術展覽越來越少。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑給少兒美術教學帶來沖擊和影響，使少兒美術教學偏離正確方向。各級各類名目繁多的以盈利為目的非官方少兒書畫考級、書畫大獎賽、研學等泛濫成災。據(jù)了解，很多機構和學校每年都收到各地各級邀請參賽通知幾十封。各個級別的都有：國際級的、國家級的、省、市、縣的……參加比賽要求每幅少兒作品繳十元、二十元不等的參賽、評審費用，后期比賽結束還有出版印刷，據(jù)說有的大獎賽一次盈利上百萬、甚至上千萬。這些大獎賽不視作品質(zhì)量高低，只要交錢基本上都能獲獎。大賽的主辦者還以各種手段誘惑參賽者和組織者。甚至給組織者回扣、邀請免費觀光旅游，發(fā)組織獎、集體獎、輔導獎、園丁獎等等。而研學的費用就更高了。

考級和比賽的組織者利用人們的心理牟取暴利。1.由于美術教學沒有統(tǒng)一的考核、評估標準，很多不懂業(yè)務的領導把少兒畫作品獲獎的檔次和數(shù)量視為教學成果，在工作上大加支持。2.教師評職稱、晉級急需證書，所以美術輔導教師是很熱衷組織學生參賽的。3.孩子好勝心、虛榮心強。這類活動只要教師號召，少兒都積極響應。4.家長望子成龍心切，孩子有自己的興趣愛好，并能獲得獎勵、當然樂意慷慨解囊。有些比賽主辦者鉆國家對藝術門類管理不完善的空子，亂收費，亂評獎，亂命名。打著弘揚少兒文化藝術的招牌，以盈利為目的的少兒藝術大賽，降低了藝術的品味，還大大地沖擊了少兒美術基礎知識教學。

機構和家長對教師的考核建立在所輔導的孩子獲獎多少，為了符合各種比賽而定下教學目標，哪兒有比賽就往哪送作品，獲獎后學生高興，家長滿意，機構的領導表揚，自己還能得到實惠，一舉多得，名利雙收，何樂而不為。部分美術機構的教師認為美術基礎課教學見效慢，不如搞少兒畫“見效快”，于是教學內(nèi)容基本上都是簡筆畫。

以上問題不難見出，比賽和評級主辦方發(fā)了財，機構的教師得到了實惠，受害的是孩子。他們真正的美術知識沒學到，由于賽事多、壓力大，文化課學習還受到了影響。

二、來自不尊重孩子成長規(guī)律的非專業(yè)聲音

一些沒有經(jīng)過專業(yè)訓練家長或“老師”會從成人的角度來看待孩子的創(chuàng)作，甚至直接指導評價孩子的畫面，干預孩子創(chuàng)作。舉個例子，如畫得“不像”就是不好，這是關于造型的問題，這也是很多家長最關心的問題?！靶巍笔俏矬w的“形態(tài)”，美術也稱為造型藝術，這里的“型”是經(jīng)過塑造之后的“形”，“造型”指塑造物體特有形象，也指創(chuàng)造出的物體形象。是超越物體表面形態(tài)的“形”，不是簡單的描摹事物外形。同一物體在不同的人心目中，都是不同的。

6歲左右的孩子對“形”是極為敏感的，也稱為“圖形敏感期”。敏感體現(xiàn)在哪里呢？—是對于“形態(tài)”的變化、觀察、聯(lián)想，也是一種表達對周圍事物的認知的形式。但由于這個階段的孩子，身體的肌肉神經(jīng)正在生長發(fā)育中，眼手腦的協(xié)調(diào)并不是很好，所以表現(xiàn)出來的形和成人眼里的形有很大差距。孩子具有對圖形的直覺能力和發(fā)散式的聯(lián)想能力，如面對一條直線，孩子能把他想象成各種各樣的長條形的東西，如蛇，毛線，電線桿、在啟發(fā)下，還能大膽地聯(lián)想到河流，音樂等。但絕不意味著：孩子在這個階段就具備了表現(xiàn)事物形態(tài)的能力。對“形”的表現(xiàn)能力，除了手、腦、眼的高度協(xié)調(diào)外，還必須具備對事物形態(tài)的觀察和理解能力，就連11歲左右的孩子作品中都很難以準確表達物體的透視關系、明暗關系等，因為不能準確理解時，表現(xiàn)的技法無法發(fā)揮作用的，6至8歲期間的孩子更無法完成。我們成人通常說的“形”是具有共性的，比如畫一只兔子，把長耳朵個性化地畫成圓耳朵時，就不是兔子了，要準確的畫一只兔子，需要理解它的構造和各種特征，再加上觀察和表現(xiàn)時的眼、手、腦協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)，才叫畫出了“形”。再想創(chuàng)造性地在畫出富有個性的“形”，還需要在前面的基礎上進行變形、夸張等藝術加工，其中的難度和所需要的理解力、表現(xiàn)力完全不是6歲孩子所能達到的。所以，如果在這個階段去要求孩子畫出你認為準確的“形”和“樣”，是不尊重孩子身心發(fā)育特征。

如果孩子就沒畫出這種自我意向的圖形，有兩種情況，一個是孩子比較好動，幾乎從未靜下來畫一幅完整的作品，另一個是孩子受到了嚴重的干擾，圖形總是被否定，同時他的心理也存在著表達的障礙。家長們一定要意識到，不加思考的說：“孩子，你為什么總是畫這些？老也不變呀？真讓人著急！你看別的孩子都會畫那么多了！”是極為可怕的傷害性語言，在這一階段，孩子的線條充滿了與自身性格和力量相符合的律動，也是一個重要特征，如果喜歡筆直的畫一條線的孩子，他右腦的發(fā)散性思維特性可能是受到了某些程度的傷害，繪畫是孩子的行為之一，這個行為同樣是由大腦控制的，一定要符合科學的特征，線條的動與變才是正常的，符合此階段孩子的天性。

美術課程設計要嚴格遵守孩子的身心發(fā)展規(guī)律契合的藝術創(chuàng)造規(guī)律。很多教學包括培訓，教師特別是繪畫上小有成就的教師在示范的時候沒有考慮到少兒的實際情況，以自己的繪畫習慣進行教授，有的時候教師想教的其實是技法，但學生總會全盤接收，認為老師教的這樣就是好的，從而抑制了學生的自我觀察自我表現(xiàn)的探究。

對色彩的直覺能力和視覺的敏銳是這一階段孩子的另一個重要特征。色彩的變幻無窮無盡的，正契合了孩子們閃爍不定的跳躍式、發(fā)散式的形象思維特性。加強對色彩的體驗和探求、挖掘每個孩子各不相同的色彩直覺，在反復啟發(fā)與引導后形成各自的色彩認知是這個階段的重點。而讓他們在這個過程中形成和獲得自主的經(jīng)驗，同樣要有尊重他們身心特征、尊重藝術規(guī)律的引導方法，科學而藝術地引導他們形成對色彩關系的基本認識，循序漸進的課程，能積極啟發(fā)和調(diào)動孩子對色彩的差異性感知，不可先入為主的告訴孩子1+1=2，藍+紅=紫等僵死的教條，這樣會阻斷他本來就有的探求能力和更加細微敏感的色彩分辨能力。美術既被稱為造型藝術，還被稱為“視覺藝術”，與視覺的感受緊密相連。在6歲之前，包括8歲之前都是對色彩的視覺敏感階段，6歲之前的直覺特征更強于8歲之前的孩子，如果把直覺調(diào)動出來形成一種自我的色彩認識，對今后的造型能力是大有益處的，他們會在表達形態(tài)的同時可以自如地運用色彩，形成不同于他人的風格。

家長們在選擇教學機構和老師時，可以參考以上幾點，考察教育機構的教學理念，機構教師的教學內(nèi)容的設置。關注少兒美術教育就是對人類自身生命過程和創(chuàng)造精神的理性關注。使校外機構的少兒美術教育能和校內(nèi)的教學相輔相成，通過少兒美術教育，體現(xiàn)出一個民族的人文主義精神和社會的和諧、文明、進步！