基于學(xué)情的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析

摘 要：教學(xué)行為本身是為學(xué)生服務(wù)的，是為了幫助學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)知識。因此，教師要從學(xué)情入手，把握教學(xué)進(jìn)程，滿足學(xué)生的求知欲望，提高他們自主學(xué)習(xí)和主動探索的能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力支撐?；趯W(xué)情，文章主要探討了如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，開展教學(xué)，以期為語文教學(xué)改革提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)情

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0055-03

作者簡介：黃迎蘭（1976.10—），女，江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué)，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。

引 言

學(xué)情是指包含學(xué)習(xí)者一切因素的總和，具體包括學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、成長規(guī)律、行為方式、學(xué)習(xí)情況、細(xì)微方法、生活習(xí)慣、興趣愛好、困難疑惑等多方面因素。教師在授課過程中，基于學(xué)情展開教學(xué)，可以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要從八個方面進(jìn)行了探究。

一、多方面入手掌握學(xué)情，合理規(guī)劃授課內(nèi)容

教師掌握學(xué)情的過程，實(shí)際上就是學(xué)生與教師進(jìn)行溝通互動的過程。在這個過程中，教師能夠通過多種方式掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，了解他們的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，教師還可以檢測學(xué)生對之前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，了解他們的知識儲備、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)科能力等情況，從而使整個課程設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)，為后續(xù)課程的開展打下良好基礎(chǔ)[1]。

（一）自然觀察法

在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過自然觀察法，觀察學(xué)生的面部表情、手勢動作、言談舉止。從這些方面入手，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，以學(xué)生的反應(yīng)為“鏡”，對授課情況展開自我評估，提升課堂教學(xué)效果。

（二）書面材料法

在語文教學(xué)的過程中，教師可以通過學(xué)生的課堂答題正確率，平時小測的得分等情況了解學(xué)生對知識的掌握程度。書面材料便于教師進(jìn)行整理反思，同時教師也能通過書面材料的留檔來記錄學(xué)生的成長進(jìn)步情況，為今后的課堂授課內(nèi)容規(guī)劃提供參考。

（三）談話法

談話法主要指的是在課堂上，教師與學(xué)生直接進(jìn)行溝通，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法。這種學(xué)情掌握方式操作簡單、方便快捷，可與其他方式進(jìn)行配合，其占用時間較少，同時還能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感。教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時轉(zhuǎn)變授課方法，并根據(jù)他們的反應(yīng)和接受程度對比不同授課方法的效果，從而對授課內(nèi)容進(jìn)行更加合理的安排。

在學(xué)情的掌握過程中，教師可以將課前預(yù)判、課中了解、課后作業(yè)批改這三部分綜合到一起，對學(xué)生的情況進(jìn)行全方位分析，從而在教學(xué)過程中找到屬于自己的教學(xué)方法，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，最終提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)

基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，首先，教師要注意以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生之間的差異性。在以往的授課過程中，教師模擬教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是以教帶學(xué)的教學(xué)模式。而基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，則要求教師在課程設(shè)計(jì)的過程中，要結(jié)合過往授課進(jìn)程中學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)情差異;在授課過程中，要求教師突出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)用多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其以更積極的態(tài)度參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，從而獲得自身知識水平和能力素養(yǎng)的提升。

例如，在文言文學(xué)習(xí)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對以往的重點(diǎn)字詞和較難句式進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這過程中了解他們的知識儲備情況，然后在授課過程中關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)。在授課過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生的以下表現(xiàn)：學(xué)生是否能及時回答教師提出的問題，學(xué)生是否能夠把學(xué)過的知識和課堂上的知識進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生在聽課過程中的面部表情變化。教師以此能判斷學(xué)生的課堂注意力以及對授課內(nèi)容的理解程度。在授課過程中，教師要適時適量地提出問題，確保學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，使基于具體學(xué)情的小學(xué)語文的授課利展開。

在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，教師要注意設(shè)立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的授課活動圍繞目標(biāo)展開。目標(biāo)明確能夠幫助教師梳理授課思路，避免出現(xiàn)方向偏離的情況，也便于教師掌握具體學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容[2]。

三、結(jié)合具體情況，選擇合適的教學(xué)方法

小學(xué)生的思維能力和語言組織能力尚處于基礎(chǔ)階段，因此，他們不一定能夠通過語言反饋的方式將自己的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來。這就要求教師在教學(xué)過程中，必須基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)生對抽象概念的理解能力較弱，而對具體事物的理解能力較強(qiáng)。因此，在授課過程中，教師要貼合學(xué)生生活實(shí)際，從身邊的事物出發(fā)開展教學(xué)。例如，在教學(xué)《祖父的園子》一文時，教師需要幫助學(xué)生理解文章當(dāng)中表達(dá)的作者的思鄉(xiāng)之情。教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，提出問題：“放暑假時，大家有沒有出過遠(yuǎn)門？出去時間久了會想家嗎？會不會想念同學(xué)和老師呢？”當(dāng)學(xué)生回答“會”之后，教師繼續(xù)提問：“是啊，大家離開家或?qū)W校那么長時間都會想家，想念老師同學(xué)，那文章作者離開家鄉(xiāng)后好多年都沒有回去了，你們說他想不想家呢？”通過這樣類比的方式，教師將作者離開家鄉(xiāng)許久未回的思鄉(xiāng)之情與學(xué)生暑假放假出去游玩之后想念家和學(xué)校的行為聯(lián)系起來，能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體會。

在授課過程中，教師還會遇到許多難以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相似案例的情況。對這種情況，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力把自己代入具體場景中，在場景中體會人物情感，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生興趣特點(diǎn)，將教學(xué)環(huán)節(jié)中的場景創(chuàng)設(shè)方式從想象力塑造轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)塑造，用動畫短片代替人物視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以更加積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程中。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平靈活選擇授課方法，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正做到結(jié)合具體學(xué)情開展教學(xué)活動。

四、建設(shè)教學(xué)評價體系，打造小學(xué)語文課堂

小學(xué)語文教學(xué)評價體系主要是針對教學(xué)效果的評價，其是教師收集學(xué)情信息，再將其應(yīng)用于教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。在授課過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價與課堂評價，并基于此了解他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。因此，教師要將評價機(jī)制和結(jié)果的重要性告知學(xué)生，幫助他們正確看待評價活動，這也能讓課堂教學(xué)評價過程真正成為課堂教學(xué)活動之一。

（一）樹立正確的評價價值觀

教師應(yīng)對課堂評價環(huán)節(jié)展開一次全面的講解，讓學(xué)生明白評價環(huán)節(jié)不是考核，而是將自己的意見和想法對教師進(jìn)行反饋說明的過程，然后進(jìn)行師生互評。教師對學(xué)生的評價，可以幫助他們對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況有更加清晰的認(rèn)知。通過評價環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師都能了解自己存在的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而在后續(xù)的教學(xué)過程中合理規(guī)劃學(xué)習(xí)或教學(xué)的方向。

（二）賦予評價環(huán)節(jié)趣味性

在設(shè)計(jì)評價環(huán)節(jié)的過程中，教師可以通過信息技術(shù)發(fā)起班級投票，投票內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：你認(rèn)為在今天的授課過程中理解起來最困難的內(nèi)容是文章背誦、生字詞學(xué)習(xí)，還是情感內(nèi)涵理解？教師也可以讓學(xué)生之間展開匿名互評，例如寫作完成后，讓學(xué)生進(jìn)行互評并提出修改意見。學(xué)生互評的過程既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也能讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)更具趣味性。

五、精細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)備，保證教學(xué)過程順利開展

語文課文本身是各種矛盾沖突堆疊起來的[3]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要注意突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要提綱挈領(lǐng)，還要抓住文章中的關(guān)鍵性語句、詞匯進(jìn)行描述，保證問題講解足夠精細(xì)透徹。

在講解過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用信息技術(shù)和活動器材，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，要將動作、眼神、語氣等要素結(jié)合在一起，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以部編版五年級語文（上冊）第二單元《將相和》為例，在教學(xué)正式開始之前，教師應(yīng)先根據(jù)課文內(nèi)容確定教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞文章中的三個矛盾爆發(fā)點(diǎn)和故事高潮進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理秦王、趙王、藺相如、廉頗等人物的心理變化過程，感受這幾個主要人物的性格特點(diǎn)。為了讓他們更好地理解文章內(nèi)容，感受劇情跌宕起伏的變化，教師可以以講故事的方式呈現(xiàn)文章發(fā)展過程?；诖?，教師要在授課前錄制模擬視頻，并反復(fù)觀看，思考整個講課流程中存在的問題，不斷地對講課方法進(jìn)行改良，達(dá)成教學(xué)效果。

六、完善整個授課過程，保證教學(xué)效果

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識到良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)師生之間的有效溝通，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為今后的語文學(xué)習(xí)成長提供助力。教師需要從以下兩個方面展開。

第一，小學(xué)生的文學(xué)水平有限，因此教師在授課過程中要做到用詞用語通俗易懂，并根據(jù)所講內(nèi)容的不同，不斷調(diào)整講話速度、語音聲調(diào)。對于較為嚴(yán)肅的文章，教師應(yīng)表達(dá)出莊重的情感;對于較為輕松愉悅的文章，教師可以用親切柔和的語言描述課文場景;對于諷刺意味較強(qiáng)的文章，教師可以用較幽默風(fēng)趣的語氣講解，使學(xué)生置身于語境中，欣賞語言文字的魅力。

第二，教師要改變小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的“你說我記”的情況，在授課過程中將不同的內(nèi)容分為多個小型教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)將板書內(nèi)容整理在PPT上，在每一小節(jié)的教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生預(yù)留出專門用來記錄的時間，保證教學(xué)效果和教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生的注意力更加集中。

以部編版五年級語文（上冊）第六單元《“精彩極了”與“糟糕透了”》的教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生通讀一遍課文，再選出其中的關(guān)鍵語句，如文中的“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”“我看這首詩糟糕透了”，引導(dǎo)學(xué)生體會不同語句當(dāng)中的情感內(nèi)涵。在這個過程中，教師可以提問不同的學(xué)生，讓他們根據(jù)文中的其他關(guān)聯(lián)性內(nèi)容說出自己的理解。在提問結(jié)束后，教師可以用不同的語調(diào)和情感說出這兩句話，讓學(xué)生進(jìn)行對比，在對比的過程中感受這兩句話應(yīng)用的語言場景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

七、重視個體之間的學(xué)情差異，堅(jiān)持因材施教教育理念

基于學(xué)情展開教學(xué)，教師要堅(jiān)持以學(xué)定教。在做教學(xué)準(zhǔn)備時，教師要注意學(xué)生個體之間的差異，并根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過提問的方式確認(rèn)他們的知識學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們的知識掌握情況，讓每一個學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版五年級語文（上冊）第四單元《古詩三首》中的《題臨安邸》為例，這首詩的教學(xué)難度較高，要求學(xué)生在具備一定歷史基礎(chǔ)知識的前提下，抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，從而真正理解這首詩背后的諷刺意味。為此，教師可以運(yùn)用小組合作討論教學(xué)法，在課程正式開始之前，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，根據(jù)所找到的資料進(jìn)行討論，在討論過程中不斷深化所學(xué)知識內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)。在小組合作探究完成之后，教師要與每個學(xué)習(xí)小組的組員代表進(jìn)行交流，了解他們在討論中遇到的問題以及最終的討論結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法，將學(xué)生搜集到的古詩創(chuàng)作背景等資料展示出來，通過信息技術(shù)對詩詞描寫的場景進(jìn)行再現(xiàn)還原，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的印象，并在自學(xué)和教師教授的過程中完成重復(fù)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)因材施教的教育理念。

八、積極進(jìn)行課后總結(jié)，對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)

在每堂課的教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)充分發(fā)揮孟子“吾日三省吾身”的學(xué)習(xí)態(tài)度，反思課程設(shè)置是否足夠合理，在各個環(huán)節(jié)的時間分配上是否存在不足之處，在課堂上是否注意到學(xué)困生的需求。這樣的反思過程能夠讓教師以一個全新的視角看待本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析各個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)安排的合理性，有利于后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。

以部編版語文五年級（上冊）第六單元《慈母情深》為例，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識到母愛的偉大。教師可以用智能影像設(shè)備將自己的講課過程錄制下來，在課后重新觀看自己的教學(xué)視頻，用筆和紙將自己在講課中出現(xiàn)的失誤和問題逐個記錄下來，如學(xué)生為什么無法通過自己的講述認(rèn)識到文中母親工作環(huán)境的艱苦，分析其中的原因和思考解決辦法。思考課程還有哪些可供改良的環(huán)節(jié)，可以為教師下一次教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，并對這些改進(jìn)部分進(jìn)行測試，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，基于學(xué)情展開教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在了解學(xué)情之后，教師要根據(jù)具體情況對授課內(nèi)容與授課方法進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以學(xué)定教，將學(xué)生作為課堂開展的主體，讓他們更好地發(fā)揮自身的主動性，參與到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊雪艷.基于學(xué)情的小學(xué)語文教學(xué)診斷式評價實(shí)踐與探索[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2021（06）：35-37.

[2]尚吉林.論如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2021（30）：27-28.

[3]李歡.基于生本課堂的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].課程教學(xué)研究，2021（08）：26-30.