淺談新課改背景下小學語文教學的優(yōu)化措施

帥秋香

摘要：在教育改革落實和深入的過程中，給小學語文教學帶來了眾多的變化。如果在教師進行教學引導的過程中，仍采用原有的小學語文教學的措施，可能會在一定程度上影響到教學效率和學生的學習效果。因此在教學過程中，結(jié)合新課改的相關要求，積極進行小學語文教學方法和模式的優(yōu)化，將學生的教學重點轉(zhuǎn)移到對學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升上，能夠為小學語文教學水平的提升提供更多的助力。因此，在本文探究中，結(jié)合新課改的相關要求，探究小學語文教學的優(yōu)化措施，希望通過有效的教學經(jīng)驗的分享，能夠為小學語文階段的教學質(zhì)量的提升，提供一定的建議參考。

關鍵詞：新課改;小學語文;優(yōu)化方法

在新課改的相關要求中，尤其是加入了對學生減負的相關要求。因此，在小學語文教學的優(yōu)化措施上，也要針對相應的教學要求來進行調(diào)整，在與教學改革相適應的教學方法引導的過程中，才能更好地促進學生在語文學習中收獲更多的知識與能力。

一、提高備課效果，培養(yǎng)學生自主探究能力

備課環(huán)節(jié)是語文教學必不可少的一部分，備課質(zhì)量的高低，影響學生語文學習的效果，因此在語文教學的過程中，備課環(huán)節(jié)需要引起教師足夠的重視。尤其是在新課改的相關要求中，注重于提高課堂教學的效率，為學生減負，盡可能地減少對學生課外時間的占用。因此在這一語文教學引導的過程中，在備課環(huán)節(jié)，就需要對這方面的要求進行關注，在不斷提高備課效率和促進對教學課堂把控的學習過程中，以高質(zhì)量的備課難提高對學生課堂教學的引導。對于小學階段的學生來說，他們接受知識的特點決定了在語文教學過程中，盡量不要采用繁雜的教學引導方式，能夠更好地促進學生在快樂學習的過程中達到對知識的理解和掌握，因此相應課程環(huán)節(jié)的設計就需要不斷進行反復推敲，在合理設置教學環(huán)境和引導學生感悟和學習探究的過程中，才能使得語文學習發(fā)揮更好的效果。

比如，在教學《珍珠鳥》時，針對整個教學活動的進行，教師在備課環(huán)節(jié)可以在對教材學習深入挖掘的過程中，設置以下幾個大環(huán)節(jié)。一是根據(jù)學生的閱讀情況和對文章脈絡的掌握情況來提出相應的問題，讓學生在閱讀、學習與思考交流的過程中，掌握整個閱讀內(nèi)容發(fā)展的過程。二是在學生掌握閱讀內(nèi)容學習的基礎上，進一步深入挖掘引導學生明白信任的價值。最后，在課文學習的基礎上，讓學生由明理到生情，引導學生在體驗感悟，學習交流，逐步加深對于課文閱讀內(nèi)容的認識。

二、抓住教學重點，摒棄面面俱到

在小學語文教學的過程中，每一教材內(nèi)容的學習都有其對應的重點與難點，學習內(nèi)容教師在教學的過程中，通過教學的引導下，對學生重點難點問題進行引導和掌握的學習情境下，進一步提升了學生的學習能力。但是在教學進行時，大多數(shù)教師在教學的過程中，整個教學過程過于繁雜，教師想要通過面面俱到的引導，增加學生對于學習知識的掌握，但是在這一過程中，面面俱到就意味著學生的學習需要接受更多的知識，尤其是在學生思考的過程中，內(nèi)容的繁雜就會加深學生學習的難度，在一定程度上不利于學生學習活動的開展。而且在重點難點教學過程中，也會因教師的面面俱到的教學引導，使得重點難點問題沒有充足的時間來進行討論和交流。因此在教學改革的過程中，對于學生的學習引導，教師可以在挑選重點難點進行解讀的學習過程中，引導學生把握全文中心思想，在收放自如、有重點、有層次的學習過程中，促進學生的學習參與。

比如，在教學《第一次抱母親》時，教師在教學的過程中，對于整個教學內(nèi)容的引導，可以抓住其中的三個重點方向來進行教學引導，就能達到理想的教學目標。分別是即母親如此輕、負擔如此重、我很心疼，隨后，在學習引入的過程中，只需要在這三點教學重點的方向想進行充實、深入、講解和延伸，以條理清晰的教學引導，理解全文主旨，增加學生對于課文閱讀的認識。

三、開展豐富多樣的教學活動

在學生學習的過程中，雖然課堂時常強調(diào)通過組織多樣性的教學活動來激發(fā)學生的學習參與欲望和學習熱情，但是從教學的活動的開展來看，教師在教學活動和教學模式的選擇上，還是存在著一定的局限，尤其是對于一些需要花費大量精力來進行組織的教學活動，教師往往會存在著一定的規(guī)避心理。因而，在現(xiàn)有課改的教學要求中，為了進一步加深學生對于學習的理解和對知識的掌握，可以再結(jié)合與學生學習相對應的教學模式的過程中，進一步提升學生的學習效果。

比如在學習《將相和》這一閱讀內(nèi)容的過程中，對于教學活動的進行，教師可以在原有學習的基礎上進行延伸，學生在課前的預習活動中，已經(jīng)對整個課文有了一定的理解和相互，隨后再教師進行教學引導的過程中，在針對重點難點問題進行引導的學習基礎上，如果在課堂時間充足的情況下，教師可以根據(jù)學生對于具體教學內(nèi)容的掌握情況來進行角色扮演方式，角色扮演的角色學生可以通過自己的興趣來進行選擇。如果在課堂時間十分有限的情況下，教師可以組織學生通過分學生朗讀的方式，一方面，加深了學生對于主人公心理的理解，另一方面，也有效地提升了學生的學習積極性。

四、結(jié)語

總之，在新課改背景下，教學的進行更加關注于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在學習引導的過程中，不斷改進教學方法，注重學生學習的主體性，使得語文課堂的教學引導呈現(xiàn)出更多的生機與活力。

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