• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    評(píng)價(jià)信息如何有效處理:叩問(wèn)與探尋

    2021-01-21 10:47:44董蘭
    關(guān)鍵詞:信息處理

    董蘭

    摘要:課堂是一個(gè)信息量龐大的世界,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的信息接收,更重要的是對(duì)所接受的信息進(jìn)行內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。課堂教學(xué)中,教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)催生評(píng)價(jià)信息,通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)信息的有效處理來(lái)勾連新舊知識(shí)、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程、促成新知產(chǎn)生,實(shí)現(xiàn)信息的第二次轉(zhuǎn)換。

    關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)信息;二次轉(zhuǎn)換;信息處理

    學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的不斷自我改變、自我更新的過(guò)程,就像“破繭為蝶”,不斷掙脫束縛自己的“舊東西”,從而獲得新生。課堂中信息量龐大,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的信息接收,更重要的是對(duì)所接受的信息進(jìn)行內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。崔允漷教授認(rèn)為,“學(xué)生學(xué)會(huì)某種知識(shí)需要‘兩次信息轉(zhuǎn)化’”。第一次是信息的傳遞過(guò)程,需要學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官來(lái)接受信息,并簡(jiǎn)單分析理解信息。第二次信息的轉(zhuǎn)化才是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),是學(xué)習(xí)的高階層次。我們需要通過(guò)評(píng)價(jià)信息來(lái)證實(shí)學(xué)生是否達(dá)成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就離不開(kāi)對(duì)課堂上評(píng)價(jià)信息的充分捕捉,關(guān)注課堂生成,助推原有評(píng)價(jià)信息的修正,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的第二次轉(zhuǎn)換。

    關(guān)于評(píng)價(jià)信息的處理存在哪些誤區(qū)?如何改進(jìn)?江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣校區(qū)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入的課堂研究。下面,我將借助五則課例展開(kāi)論述,希望通過(guò)觀察與研究,探尋幫助學(xué)生完成信息自我轉(zhuǎn)換的最佳方式。

    一、叩問(wèn):這樣處理評(píng)價(jià)信息有效嗎?

    (一)原初信息被屏蔽,信息收集不全面

    【課例1】 三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《認(rèn)識(shí)面積》

    評(píng)價(jià)任務(wù):

    設(shè)置了打掃衛(wèi)生的生活情境:兩位同學(xué)分別打掃A、B兩區(qū)(如圖1所示),這公平嗎?具體的評(píng)價(jià)任務(wù)是:能感知面積的大小,能區(qū)分面積和周長(zhǎng)的不同含義,能表達(dá)不公平的原因。

    評(píng)價(jià)信息及處理方式:

    (出示問(wèn)題后,學(xué)生竊竊私語(yǔ)。)

    生公平,因?yàn)閮蓧K區(qū)域的面積一樣。

    師大家有疑問(wèn)的聲音。

    生A大B小。

    師到底是怎樣的?有的同學(xué)認(rèn)為公平,有的認(rèn)為A大B小。我們掃地掃的是什么?

    生(齊)面積。

    師A區(qū)的面積是哪部分?B區(qū)的面積是哪部分?

    生確實(shí)是一樣的。A區(qū)和B區(qū)中間的(線)是一樣的。

    師老師把A區(qū)圈出來(lái),讓掃B區(qū)的同學(xué)掃這一塊區(qū)域。(邊講解邊畫(huà)圖)你們覺(jué)得公平嗎?

    生(齊)不公平。

    生A區(qū)的面積比B區(qū)大。

    師A區(qū)的面積是這一個(gè)面的大小,確實(shí)不公平。

    在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下,在有限的課堂時(shí)間里,教師想收集到所有的原初學(xué)習(xí)信息著實(shí)不易。教師除了啟發(fā)學(xué)生通過(guò)巡視及時(shí)捕捉外,還可以讓他們通過(guò)“還有不同的意見(jiàn)嗎?”“誰(shuí)還想上來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”等提問(wèn)補(bǔ)充收集信息。在《認(rèn)識(shí)面積》一課的教學(xué)中,評(píng)價(jià)信息出現(xiàn)明顯的分歧后,教師沒(méi)有關(guān)注信息中反映出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。課上,學(xué)生明顯把面積和周長(zhǎng)的概念混淆了。而教師直接引導(dǎo)全班一起看課件畫(huà)出A、B區(qū)的面積,歸納結(jié)果。這是用教師的講代替學(xué)生的學(xué),學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的學(xué)習(xí),只能完成“信息的傳遞”。學(xué)生沒(méi)有思考、表達(dá)和對(duì)質(zhì)的通道,“信息的轉(zhuǎn)化”無(wú)法達(dá)成,學(xué)習(xí)效果肯定大打折扣。教師在處理學(xué)習(xí)信息時(shí)應(yīng)尊重原初信息,在學(xué)生思考后給予他們展示交流的機(jī)會(huì),以使學(xué)生在自我解析、同伴對(duì)質(zhì)的過(guò)程中,讓知識(shí)越辯越明。這一片段的教學(xué),原初信息被屏蔽,信息收集不全面。

    (二)過(guò)程信息被無(wú)視,信息處理不及時(shí)

    【課例2】 三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》

    評(píng)價(jià)任務(wù):

    幫小猴子分12個(gè)桃的情境中,能通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)寫(xiě)出至少2個(gè)分?jǐn)?shù);能理解所有分?jǐn)?shù)的含義;通過(guò)對(duì)比,交流理解總數(shù)相同,表示每一份的分?jǐn)?shù)不同的原因,達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    評(píng)價(jià)信息及處理方式:

    (學(xué)生獨(dú)立畫(huà)圖表示不同的幾分之一,部分學(xué)生小聲交流。教師巡視指導(dǎo)。)

    生把12個(gè)桃平均分成2份,每份是這些桃的1/2……

    生把12個(gè)桃平均分成4份,每份是這些桃的1/4……

    師都是12個(gè)桃,表示每一份的分?jǐn)?shù)為什么不同?

    生平均分的份數(shù)不同,每份數(shù)不同,所以分?jǐn)?shù)不同。

    師他說(shuō)每份數(shù)不同,我們應(yīng)該怎么說(shuō)?(學(xué)生沒(méi)有積極應(yīng)答)都是12個(gè)桃,這些不同的分母表示平均分的份數(shù)——

    (學(xué)生齊答:不同。)

    生平均分的份數(shù)不同,所以分?jǐn)?shù)不同。

    本著“以學(xué)為中心”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)催生出的學(xué)習(xí)信息越來(lái)越真實(shí),在交流中產(chǎn)生的過(guò)程信息越來(lái)越多。教師在處理信息時(shí)抓住環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程信息往往能事半功倍?!墩J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》評(píng)價(jià)任務(wù)的交流中,從評(píng)價(jià)信息及處理方式可以看出,大部分學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和畫(huà)圖能理解并交流表達(dá)“都是12個(gè)桃,表示每一份的分?jǐn)?shù)為什么不同”這一本課“再認(rèn)分?jǐn)?shù)”的本質(zhì)意義,但也有不同的表達(dá)——分的份數(shù)不同,每份數(shù)量也不同,所以分?jǐn)?shù)不同。這是一個(gè)很好的啟發(fā)學(xué)生深度思維的契機(jī),遺憾的是,教師沒(méi)有深究學(xué)生這樣思考和表達(dá)與其知識(shí)邏輯的適恰性,而是直接糾正了他們的表達(dá)。其實(shí),學(xué)生這樣思考完全是合情合理的。他們學(xué)習(xí)本課的舊知基礎(chǔ)是除法的含義和“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(一)”,顯然,除法的含義給學(xué)生提供了更強(qiáng)大的思考和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以,在被除數(shù)相同的情況下,分的份數(shù)不同立刻就聯(lián)系到每份數(shù)量也不同?!爸R(shí)的煉制來(lái)自收集到的信息和學(xué)習(xí)者先有概念之間的互動(dòng)?!彼?,我認(rèn)為,學(xué)生這樣表達(dá)本質(zhì)上是沒(méi)有問(wèn)題的。教師可以說(shuō):“我聽(tīng)懂了你的意思,你說(shuō)得很有道理,可以說(shuō)得再簡(jiǎn)單一點(diǎn)嗎?”以此引導(dǎo)學(xué)生抓住分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。之后,可以再問(wèn):“每份數(shù)量為什么不同呢?”簡(jiǎn)單拓展這個(gè)過(guò)程信息,幫助學(xué)生搭建該信息與后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連。 這一片段的教學(xué),過(guò)程信息被無(wú)視,信息處理不及時(shí)。

    (三)結(jié)果信息格式化,信息優(yōu)化不恰當(dāng)

    【課例3】 三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《面積單位》

    評(píng)價(jià)任務(wù)1:

    根據(jù)“認(rèn)識(shí)1平方厘米”的經(jīng)驗(yàn),自主學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)1平方分米”:同桌合作比一比1平方分米的大小,并找一找生活中的1平方分米;能用1平方分米為單位量出物體的大小。

    評(píng)價(jià)信息及處理方式:

    (學(xué)生完成任務(wù)時(shí)一直在看板書(shū)。)

    生1平方分米的邊長(zhǎng)是1分米。

    師他說(shuō)的對(duì)不對(duì)?

    生(齊)對(duì)!

    師對(duì)嗎?一起說(shuō),怎樣的正方形面積是……

    生(齊)邊長(zhǎng)是1分米的正方形的面積是1平方分米。

    師聽(tīng)這位同學(xué)繼續(xù)說(shuō)。

    生(接著匯報(bào))我跟鞋面比一比。

    (其他學(xué)生也跟鞋面比一比。)

    生(補(bǔ)充)和頭頂比一比差不多。

    師最后你干了什么?

    生(繼續(xù)匯報(bào))我量了口罩。

    師你量出來(lái)口罩的面積是?

    生是2平方……

    (其他學(xué)生幫助回答。)

    師(小結(jié))大家看,他測(cè)量的方法和1平方厘米的方法是一樣的。

    評(píng)價(jià)任務(wù)2:

    根據(jù)“認(rèn)識(shí)1平方分米”的經(jīng)驗(yàn),自主學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)1平方米”:同桌合作比一比1平方米的大小,并找一找生活中的1平方米;嘗試估計(jì)生活中物體的面大約有幾平方米。

    評(píng)價(jià)信息及處理方式:

    師你能說(shuō)說(shuō)什么叫作1平方米?

    生它的邊長(zhǎng)是1米。

    師說(shuō)完整,邊長(zhǎng)是——

    生邊長(zhǎng)是1米是1平方米。

    (教師指著任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō):邊長(zhǎng)是1米的正方形的面積是1平方米。)

    師和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

    (學(xué)生練說(shuō)。)

    師我們來(lái)比畫(huà)一下,怎樣才能比畫(huà)出,(學(xué)生伸開(kāi)手臂)我看你們都伸開(kāi)了雙臂,這是1平方米嗎?(生齊說(shuō)“不是”)可以找同伴合作,圍一圍。

    (學(xué)生嘗試圍1平方米。)

    師你們覺(jué)得6個(gè)同學(xué)一起圍——

    生(齊)大了。

    師幾個(gè)同學(xué)圍起來(lái)差不多大?

    生(齊)4個(gè)。

    師請(qǐng)你接著匯報(bào)。

    生(繼續(xù))我覺(jué)得1塊黑板的面大約1平方米。

    生(補(bǔ)充)教室1扇窗玻璃的面大約1平方米。

    師你估計(jì)了哪個(gè)面積?

    生整塊黑板大約4平方米。

    生門(mén)大約2平方米。

    師下面我把1平方米放在地上,一起來(lái)看看,幾個(gè)同學(xué)站上去可以把它站滿。

    (學(xué)生齊數(shù)“1,2,3,…,15”。)

    當(dāng)評(píng)價(jià)任務(wù)催生出很多評(píng)價(jià)信息時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息共享討論,由點(diǎn)及面地進(jìn)行信息的整合。若評(píng)價(jià)信息不深入,有價(jià)值的信息不被充分利用,學(xué)生創(chuàng)造信息的能力被漠視,久而久之,課堂上有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息就會(huì)慢慢變少。上述課例中,教師這樣處理關(guān)于平方分米的評(píng)價(jià)信息:指名個(gè)別學(xué)生交流,教師和該生一問(wèn)一答完成任務(wù)單的反饋;全班齊說(shuō)1平方米的概念后,當(dāng)學(xué)生有困難時(shí),1位學(xué)生補(bǔ)充和教師直接講解。這樣處理關(guān)于平方米的評(píng)價(jià)信息:指名個(gè)別學(xué)生交流,教師和該生一問(wèn)一答完成任務(wù)單的反饋;其他學(xué)生齊說(shuō)概念,2位學(xué)生補(bǔ)充,其他都是教師講解為主。在平方米的教學(xué)后,教師讓學(xué)生自主完成任務(wù)單,然后以同樣的步驟、同樣的方法,根據(jù)任務(wù)單一一交流學(xué)習(xí)信息。我不禁產(chǎn)生疑惑:一位學(xué)生的交流,其他學(xué)生齊說(shuō)概念,相同的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生的評(píng)價(jià)信息真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化了嗎?從兩次基本雷同的信息反饋中,我們只看到了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)及粗略識(shí)記,概念的表象都沒(méi)有清晰地建立。這一片段的教學(xué),結(jié)果信息格式化,信息優(yōu)化不恰當(dāng)。

    二、探尋:如何更有效地處理評(píng)價(jià)信息

    (一)勾連新舊知識(shí)

    課堂上評(píng)價(jià)信息的產(chǎn)生,是學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)作出的反饋,新知識(shí)的出現(xiàn)和已經(jīng)存在的知識(shí)是不可分割的。因此,評(píng)價(jià)信息的處理,首先應(yīng)當(dāng)勾連新舊知識(shí)。

    【課例4】 五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《平行四邊形的面積》

    評(píng)價(jià)任務(wù)1:

    能用方格圖測(cè)量平行四邊形的面積;和同桌交流不同的方法;能解釋自己的方法。

    評(píng)價(jià)信息及處理方式:

    (學(xué)生能用不同的方法求出平行四邊形的面積,同桌小聲交流。)

    生先數(shù)整格的,再把不是整格的拼成整格,一共是28平方厘米。

    師你數(shù)的是什么?

    生正方形的個(gè)數(shù)。

    師正方形個(gè)數(shù)和平行四邊形的面積有什么關(guān)系?

    生有幾個(gè)小正方形就是幾平方厘米。

    生我先把平行四邊形像這樣剪開(kāi),然后把三角形移到這里,拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,它的面積是28平方厘米。

    師你為什么要先剪后拼?

    生轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算,我們學(xué)過(guò)。

    師這兩位同學(xué)用了不同的方法測(cè)量出平行四邊形的面積都是28平方厘米,誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)說(shuō)?

    生和第二位同學(xué)的方法相同。

    師你為什么要剪、拼?

    生這樣可以把不是整格的拼成整格的,數(shù)起來(lái)方便。

    師你的想法和他不太一樣啊!

    評(píng)價(jià)任務(wù)2:

    能畫(huà)出平行四邊形并把它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形;嘗試畫(huà)一個(gè)不能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的平行四邊形,和同桌交流。

    評(píng)價(jià)信息及處理方式:

    部分學(xué)生嘗試畫(huà)各種不同的平行四邊形來(lái)證明自己的觀點(diǎn),也有少部分學(xué)生冥思苦想不同的形狀,希望找到那個(gè)不能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的特例。第一位學(xué)生展示,可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形。第二位學(xué)生舉手,表示不能轉(zhuǎn)化。然后上臺(tái)試了試,發(fā)現(xiàn)也能轉(zhuǎn)化。第三位學(xué)生舉手示意后上臺(tái)展示,說(shuō)不能轉(zhuǎn)化,其他學(xué)生不服。這位學(xué)生上臺(tái)后發(fā)現(xiàn),能轉(zhuǎn)化成平行四邊形。第四位學(xué)生站起來(lái)又坐下去,自己笑著說(shuō):“我的也可以?!苯處熃o學(xué)生展示的時(shí)間和機(jī)會(huì),抓住合適的時(shí)機(jī)反問(wèn)質(zhì)疑,點(diǎn)撥指導(dǎo)后,再組織學(xué)生小組交流,最后小結(jié)。

    評(píng)價(jià)任務(wù)1,是從已學(xué)的面積測(cè)量的方法入手,從長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程切入。教師先用單位面積平鋪來(lái)解釋平行四邊形面積的含義,然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)再認(rèn)單位面積的個(gè)數(shù)就是平行四邊形的面積。評(píng)價(jià)任務(wù)2,讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證(借助平移、旋轉(zhuǎn)等原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成)到歸納(建立新知)。教師處處以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)、處理評(píng)價(jià)信息,順勢(shì)而為地勾連新舊知識(shí);學(xué)生通過(guò)自己的思考、交流和實(shí)踐,把新知融入已有的知識(shí)體系中,構(gòu)建起更完整的知識(shí)體系,從而為接下來(lái)運(yùn)用新知解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。如此,勾連新舊知識(shí),處理評(píng)價(jià)信息,是十分有效的。

    (二)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程

    【課例5】 五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》

    評(píng)價(jià)任務(wù):

    設(shè)置了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境:記錄學(xué)校四、五、六年級(jí)學(xué)生人數(shù)變動(dòng)情況。具體的評(píng)價(jià)任務(wù)是:嘗試用符號(hào)來(lái)表示轉(zhuǎn)進(jìn)和轉(zhuǎn)出人數(shù);感受符號(hào)的簡(jiǎn)潔,意識(shí)到認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的必要性。

    評(píng)價(jià)信息及處理方式:

    (學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇記錄方式,部分學(xué)生的記錄為空白。)

    生四年級(jí):轉(zhuǎn)入5,轉(zhuǎn)出2;五年級(jí):轉(zhuǎn)入4,轉(zhuǎn)出1;六年級(jí):轉(zhuǎn)入6,轉(zhuǎn)出8。

    (教師微笑點(diǎn)頭。)

    生四年級(jí):入5,出2;五年級(jí):入4,出1;六年級(jí):入6,出8。

    師(稱(chēng)贊)比剛才同學(xué)的簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。

    生四年級(jí):+5,-2;五年級(jí):+4,-1;六年級(jí):+6,-8。

    師(驚訝)同學(xué)們能明白他這樣表達(dá)的含義嗎?(生齊答“明白”)我們請(qǐng)這位同學(xué)介紹一下他的想法,好嗎?

    生我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候,在原來(lái)人數(shù)的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入幾人就加幾,轉(zhuǎn)出幾人就減幾,所以我就想到用加、減符號(hào)來(lái)表示。

    師還有其他人想說(shuō)嗎?

    生我也是用加、減符號(hào)來(lái)表示的,我是從電梯的樓層中得到啟示的。媽媽的車(chē)停在地下2層,電梯顯示“-2”,我知道它不讀減。

    師現(xiàn)在你想用哪種方法來(lái)記錄?為什么?

    生我想用“+”“-”符號(hào)來(lái)記錄,這樣很簡(jiǎn)潔。

    師那我們把它改成簡(jiǎn)潔版的吧。

    (學(xué)生修改。)

    在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是新知的“絆腳石”。通過(guò)聽(tīng)、看等方法,只能完成知識(shí)的傳遞,這樣到達(dá)學(xué)生腦子里的知識(shí)很容易被遺忘,也很難被調(diào)用以解決新的問(wèn)題。這是因?yàn)?,潛意識(shí)里學(xué)生對(duì)“新知”沒(méi)有認(rèn)同感,沒(méi)有真正接受它成為知識(shí)體系的一部分。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出自我梳理、自我審視和必要的調(diào)整,才能完成學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的評(píng)價(jià)任務(wù)中,學(xué)生反饋了很多評(píng)價(jià)信息,教師在巡視中沒(méi)有單獨(dú)指導(dǎo),而是請(qǐng)多位學(xué)生交流自己的任務(wù)單,并給學(xué)生思考的時(shí)間,等待學(xué)生的反駁與爭(zhēng)論。在一次次對(duì)比中,學(xué)生感受到用“+”“-”號(hào)記錄相反意義的量更簡(jiǎn)潔。最后,教師留給學(xué)生修正答案的時(shí)間,是對(duì)他們參與知識(shí)提煉過(guò)程的贊許和對(duì)結(jié)果的充分肯定。學(xué)生通過(guò)對(duì)原有答案的調(diào)整、修改來(lái)接受新的知識(shí)。

    (三)促進(jìn)新知產(chǎn)生

    “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生掌握新的知識(shí)、技能、思維方法,提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)?!蔽覀?cè)谔幚碓u(píng)價(jià)信息時(shí),要明確學(xué)生的原有知識(shí)層次和能力范圍,要找準(zhǔn)催生學(xué)生信息的生長(zhǎng)點(diǎn)。在課例2《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》評(píng)價(jià)任務(wù)的處理中,教師能從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā),肯定學(xué)生的理解和表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流、課堂辯論等方式,抓住分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì),得出:都是12個(gè)桃,分的份數(shù)不同,所以每份的數(shù)量不同?!辈⒆穯?wèn):“每份數(shù)為什么會(huì)不同呢?”這樣,邏輯上由一個(gè)共同的起點(diǎn)慢慢形成知識(shí)的兩個(gè)層面:一個(gè)是分率,一個(gè)是確切的量。學(xué)生能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義,分清兩個(gè)層面的聯(lián)系和區(qū)別。尊重學(xué)生的原有認(rèn)知,從學(xué)生的角度去解釋問(wèn)題,我們就能發(fā)現(xiàn),在他們豐富的表達(dá)中,新知呼之欲出。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

    [2] 華應(yīng)龍,賁友林,張齊華,等.深度學(xué)習(xí)的模樣[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社,2020.

    [3] 張菊榮.談?wù)剬W(xué)習(xí)信息的優(yōu)化[J].教育研究與評(píng)論(課堂觀察),2020(2).

    猜你喜歡
    信息處理
    東營(yíng)市智能信息處理實(shí)驗(yàn)室
    復(fù)雜環(huán)境中高可用船舶AIS大數(shù)據(jù)信息處理方法
    基于Revit和Dynamo的施工BIM信息處理
    地震烈度信息處理平臺(tái)研究
    CTCS-3級(jí)列控系統(tǒng)RBC與ATP結(jié)合部異常信息處理
    面向地震應(yīng)急響應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)信息處理
    一種新型BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型在火災(zāi)探測(cè)信息處理中的應(yīng)用
    大數(shù)據(jù)對(duì)語(yǔ)言信息處理的挑戰(zhàn)
    仿生六足機(jī)器人傳感信息處理及全方向運(yùn)動(dòng)控制
    基于Hadoop云平臺(tái)的海量數(shù)據(jù)信息處理的設(shè)計(jì)
    河南科技(2014年5期)2014-02-27 14:08:21
    蒙城县| 定远县| 四川省| 东台市| 钟祥市| 隆化县| 阿拉尔市| 九龙坡区| 德化县| 克什克腾旗| 肇东市| 麻江县| 兴义市| 天祝| 通渭县| 潍坊市| 陈巴尔虎旗| 类乌齐县| 漳平市| 汉川市| 汽车| 嘉定区| 呼和浩特市| 墨脱县| 嘉禾县| 崇义县| 奉化市| 延寿县| 札达县| 通化县| 平武县| 宁波市| 天津市| 乌鲁木齐市| 孙吴县| 太保市| 虎林市| 轮台县| 繁昌县| 乌什县| 海丰县|