小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

馬書才

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教材本身所編錄的大量知識就來源于現(xiàn)實(shí)生活，主要的教學(xué)目的也是為了能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識，來解決實(shí)際生活當(dāng)中涉及到數(shù)學(xué)的各類問題。所以，教師在教學(xué)時(shí)就要應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，使小學(xué)生在生活化情境的思考下逐漸獲得各項(xiàng)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。本文主要基于這一點(diǎn)，從教學(xué)情境的構(gòu)建、實(shí)踐活動的打造以及數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面簡要提出了幾點(diǎn)生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

引言：在我國教育教學(xué)不斷革新的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也在隨之改變。當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化，基于這一點(diǎn)來說，教師就要根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)積極調(diào)整教學(xué)方式，從而滿足教學(xué)改革和學(xué)生成長的需要。

一、構(gòu)建生活化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與興趣

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)以及課堂參與度不高的主要原因就是，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具備一定的邏輯性和抽象性，再加上學(xué)生并不了解這門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對于自身現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所起到的實(shí)質(zhì)性幫助，也就無法意識到數(shù)學(xué)知識的重要性。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來開展相關(guān)知識教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，還能夠借助于學(xué)生對于實(shí)際生活的了解來更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

就比如說教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一知識時(shí)，就可以基于這一知識在生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)生活化情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“把一個(gè)披薩分給8個(gè)人，怎樣分才最公平？”從而借助于生活，使學(xué)生初步形成“化整為零”的意識，將“1”根據(jù)人數(shù)劃分為“8”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“每個(gè)人能夠拿到多少呢？每人一塊？怎樣來用數(shù)字表達(dá)‘一塊’呢”？這樣一來，就讓學(xué)生從生活當(dāng)中認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，同時(shí)還能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲，吸引他們主動學(xué)習(xí)這一板塊的數(shù)學(xué)知識。

二、打造生活化實(shí)踐活動，充分理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識本就來源于生活，并且也應(yīng)用在生活的各方各面當(dāng)中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)主要目標(biāo)，是為了讓小學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些知識，并養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維和眼光來發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，將課堂上的數(shù)學(xué)知識帶到生活當(dāng)中。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要在知識講授時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)踐活動，從而使學(xué)生感受知識在生活當(dāng)中的應(yīng)用。就比如說在教學(xué)“小數(shù)”這一方面知識時(shí)，教師就可以將自己的講臺放上各類型的物品并進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)。例如：鉛筆0.5元每根，文具盒15.9元每個(gè)。從而讓學(xué)生來扮演購物者來購買這些物品并進(jìn)行計(jì)算。這樣一來，學(xué)生就能夠在參與實(shí)踐活動中靈活運(yùn)用知識并掌握正確的運(yùn)用方式，收獲知識應(yīng)用能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，對于相關(guān)的數(shù)學(xué)公式、概念、計(jì)算法則等相關(guān)知識的掌握是非常牢固的。但是，這些數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，卻需要學(xué)生具備一定的靈活性，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要來進(jìn)行綜合性考慮。只有學(xué)生養(yǎng)成在生活化問題的思考中形成數(shù)學(xué)思維，并綜合考慮現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際需要來靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，才能夠讓數(shù)學(xué)知識“活”起來，避免出現(xiàn)“死學(xué)”的問題，以此來滿足新課改對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的所提出的要求。就拿“圓柱體表面積”這一知識來舉例說明，大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確計(jì)算圓柱體的表面積，但是涉及到與實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生就會缺乏某些方面的考慮，這主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對于生活各方面所積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比較少，所以在實(shí)際應(yīng)用中會忽略現(xiàn)實(shí)需要相應(yīng)條件。因此教師就可以在教學(xué)時(shí)融入各類生活化問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在生活化的問題中來思考相關(guān)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用：“有一個(gè)煙囪高是6.5米，底面直徑1.3米。請問建設(shè)這一煙囪需要多大面積的鐵皮？（最終答案保留整數(shù)）”這一問題主要涵蓋了兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：“保留整數(shù)”和“煙囪”。因?yàn)闊焽枋菬o上底和下底的圓柱形，所以煙囪所需的鐵皮在計(jì)算時(shí)，僅需要計(jì)算圓柱側(cè)面積。再者，為了保障在實(shí)際生活當(dāng)中鐵皮足夠用，所以涉及到現(xiàn)實(shí)生活需要時(shí)，“保留整數(shù)”必須采取“進(jìn)一法”而不是“四舍五入法”。學(xué)生在教師所提出的問題引導(dǎo)下，能夠在學(xué)習(xí)這一知識的過程中，明確在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的重要性，并在無形之中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維[[]]。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生各項(xiàng)能力培育的不足。從而將小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所涉及到的知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握這些知識的同時(shí)能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師就要在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，并開展相應(yīng)的實(shí)踐活動。同時(shí)還要借助于生活化的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，以及對于知識掌握程度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱增華.新課標(biāo)下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].中國校外教育，2016.

[2]劉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].考試周刊，2016（87）：1.