農(nóng)村小學語文教學中“微課”的設(shè)計與應(yīng)用

李雪鳳

摘要：在農(nóng)村地區(qū)小學語文教學中，“微課”的應(yīng)用日趨頻繁，這給語文課堂教學的不斷深化創(chuàng)造了良好條件。要準確認知“微課”與語文教學的結(jié)合點，提升設(shè)計與制作水平，使之在教學實踐中發(fā)揮多重效益。本文據(jù)此論述了農(nóng)村小學語文教學中“微課”應(yīng)用的思路及方法，并結(jié)合相關(guān)教學案例闡述了個人的思考與見解，希望對相關(guān)教學工作產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：微課;農(nóng)村小學;語文教學;課堂情境;教學視頻

隨著信息化技術(shù)愈發(fā)深入地應(yīng)用于小學語文教學工作，“微課”這種短小精悍、生動精簡的教學模式日益受到基層語文教師的重視，并在農(nóng)村地區(qū)的語文教學中發(fā)揮了突出作用。在農(nóng)村小學語文教學中，通過微課的設(shè)計和運用，能夠針對某篇課外或某個知識點開展系統(tǒng)闡述，也可以據(jù)此引導學生開展針對性探究，促進班級氣氛的有效調(diào)節(jié)。微課的運用可以進一步明確語文教學目標和方向，能夠容納大量教學要素，對凝聚學生注意力、提升學生的語文學習積極性都具有突出作用。為此，科學設(shè)計語文“微課”，使之與課堂教學深度融合，應(yīng)成為農(nóng)村小學語文教學的重點探索方向。

一、結(jié)合語文教學內(nèi)容，合理設(shè)計“微課”

“微課”是短則5-10分、長至15-20分鐘的教學視頻與教學資源的統(tǒng)稱，通常以動態(tài)視頻內(nèi)容為主要形態(tài)。一般來說，通過制作10分鐘左右的視頻，可以有效涵蓋重要的教學內(nèi)容和知識點，將平面化的語文知識立體化，對學生語文興趣的培養(yǎng)具有顯著作用。在農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學中，伴隨著信息化建設(shè)的日益完善，“微課”也開始逐步深入到語文課堂中，并逐漸成為語文教師深化、拓寬教學的“好幫手”。為此，要結(jié)合語文教材與教學大綱要求，根據(jù)課文與知識點實際，合理設(shè)計“微課”，使之發(fā)揮針對性效用，為學生語文能力的塑造提供幫助。尤其是在一些畫面感、情境感較為突出的課文內(nèi)容教學中，通過微課的制作和播放，可以改變課堂教學的模式，幫助學生進入到語言文字之外的影像世界中，在觀看、聆聽過程中形成多維度認知，潛移默化地提高語文知識理解和認知能力。

如，在人教版三年級下第一單元《荷花》一文教學中，教師可結(jié)合課文主題設(shè)計10分鐘左右的“微課”。教師可帶著學生們先誦讀幾遍課文，之后播放“微課”，并讓學生們在觀看過程中注意思考和記錄。通過“荷花主題微課”的播放，學生可以從動態(tài)影像中感受荷花的植物之美，并將“花瓣”、“花骨朵”、“蓮蓬”等重要的特征與課文中的文字描述結(jié)合起來，進而增強對課文重要字詞句的內(nèi)化理解。之后，教師進一步講解課文，結(jié)合微課開展提問和探討，幫助學生深刻理解文章主題思想與重要知識點。

二、創(chuàng)設(shè)“微課”情境，活躍課堂教學氣氛

“微課”本質(zhì)上是信息化教學、多媒體教學的精簡模式，即充分利用教學視頻資源對教學內(nèi)容和知識點進行統(tǒng)籌的一種方法。農(nóng)村地區(qū)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支撐相對滯后，因此“微課”這種形式簡易、操作便捷的教學模式在教學中極具應(yīng)用價值。尤其是農(nóng)村小學語文教學中，通過“微課”構(gòu)建語文情境，將重要的教學要點轉(zhuǎn)化為課堂場景，同時輔以針對性的講解和剖析，就能夠收到傳統(tǒng)教學無法達到的良好效果。農(nóng)村的小學語文教師要主動增強信息化能力，提高視頻剪輯、多媒體操作技能，科學制作“微課”，使之發(fā)揮出最大效能。尤其是結(jié)合微課的使用，推進互動教學、游戲教學、演示教學等，提升語文課題教學效率，確保課堂處于開放、活潑、寬松的氛圍中，為教學有序發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

例如，在人教版五年級上《圓明園的毀滅》一文教學過程中，教師可以提前搜集圓明園相關(guān)資料和素材，結(jié)合紀錄片、動漫等內(nèi)容制作8分鐘左右的微課，以輔助教學。在課堂教學中，通過展示微課內(nèi)容，引導學生們進入到1860年火燒圓明園的悲慘場景中，以“身臨其境”的感受激蕩起濃郁的愛國之情，并對圓明園的歷史和來龍去脈有更清晰的了解。之后，教師可引導學生分組互動，就課文和微課內(nèi)容，開展針對性探討，進一步深化對課文知識的理解。

三、制作“拓展微課”，開拓學生語文視野

“微課”在農(nóng)村地區(qū)小學語文教學中的有效運用，除了要針對課本內(nèi)容、教材知識點開展針對性教學視頻設(shè)計外，還要定期制作、設(shè)計“拓展型微課”，借此拓寬學生的語文知識視野，為小學生語文核心素養(yǎng)的培育提供支撐。

新課標明確提出，小學語文教學要致力于改進教學模式，培育學生的核心素養(yǎng)和人文素質(zhì)。為此，以課本為基準，通過形式多樣的“拓展型微課”的設(shè)計和運用，幫助小學生跳脫出課本和課堂的限制，適度地涉獵經(jīng)典語文著作、文章、知識點，無疑可以為小學生能力成長、素質(zhì)培育提供充足的“滋養(yǎng)”，這也是農(nóng)村地區(qū)小學語文教學品質(zhì)升級的應(yīng)有之義。比如，通過對語文課本中古詩詞的關(guān)聯(lián)性挖掘，設(shè)計“古詩詞微課”，開拓學生的古典詩詞視野;通過對“父母之愛”主題的延展，設(shè)計“親情微課”，增強學生的人文素質(zhì)，并培育其孝悌之情和端正的價值觀、世界觀。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學語文教學中“微課”的有效運用可以幫助語文教師明晰教學疑難點，突出教學針對性，同時幫助學生塑造語文思維與探索興趣，增強語文形象感知能力。為此，要立足于課文實際，合理設(shè)計“微課”，建構(gòu)教學情境，與相關(guān)教學策略相結(jié)合，適度拓展應(yīng)用范疇，確?！拔⒄n”釋放出更大功效，為小學生語文基礎(chǔ)能力與核心素養(yǎng)培育提供有力支撐。

參考文獻：

[1]李春芳.微課助力農(nóng)村小學語文教學目標達成的策略[J].學周刊，2018，（25）.152-153.

[2]倪麗娜.微課模式在小學語文識字教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019，（11）.66-67.

[3]韋德強.微課融入小學語文課堂教學策略研究[J].山西青年，2019，（11）：160.