資源中心建設(shè)與自閉癥兒童學(xué)前融合教育的同構(gòu)成長

摘 要：資源中心建設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展。文章分析了資源中心建設(shè)與自閉癥兒童學(xué)前融合教育的同構(gòu)成長，從三個方面闡述了師幼、“普特”共同學(xué)習(xí)成長的過程，以期促進(jìn)資源中心建設(shè)與自閉癥兒童學(xué)前融合教育的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：資源中心;自閉癥兒童;融合教育;教學(xué)策略

基金項目：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點課題“自閉癥兒童學(xué)前融合教育區(qū)域性支持保障體系建設(shè)研究”（批準(zhǔn)號：DHA170405）的階段性研究成果。（馮義芳，課題成員，蘇州高新區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心副主任。）

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）48-0011-03

作者簡介：馮義芳（1975.9—），女，江蘇省蘇州市高新區(qū)文昌實驗幼兒園，執(zhí)行園長，高級教師。

引? ?言

自閉癥，也稱孤獨癥，多發(fā)于嬰幼兒時期。自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，主要表現(xiàn)為不同程度的終身性言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國的自閉癥人士已經(jīng)超過1000萬，其中0～14歲患者已經(jīng)超過200萬，受到影響的親密關(guān)系人數(shù)超過1億，這已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題。融合教育，是指特殊兒童和同齡普通兒童置身于同一個時空，共同學(xué)習(xí)成長的教育組織方式[1]。資源中心建設(shè)與融合教育相結(jié)合能夠促進(jìn)自閉癥兒童動作、語言、社會交往能力的發(fā)展。資源中心是由蘇州市政府協(xié)助教育行政部門建立的對特殊教育進(jìn)行指導(dǎo)、研究、服務(wù)的技術(shù)支持機(jī)構(gòu)，能夠指導(dǎo)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校有效開展隨班就讀和送教上門教育教學(xué)工作，在教育行政部門和校園之間形成特殊教育上下聯(lián)動的工作機(jī)制。特殊教育面臨從學(xué)有所教邁向?qū)W有優(yōu)教的新挑戰(zhàn)。

一、資源中心建設(shè)與課題研究相結(jié)合，引發(fā)特殊教育熱潮

（一）基于兒童發(fā)展的資源中心建設(shè)

1.資源全覆蓋

自閉癥是遺傳與環(huán)境共同作用的結(jié)果。目前，與心理治療和藥物治療相比，教育與訓(xùn)練是更有效的治療方法，其目標(biāo)是促進(jìn)患者的語言發(fā)育，提高其社會交往能力，使他們掌握基本生活技能和學(xué)習(xí)技能。提高自閉癥兒童的社交能力、使其學(xué)會生活是教育工作者的追求，也是融合資源中心的工作目標(biāo)之一。蘇州高新區(qū)在2020年已實現(xiàn)全區(qū)各街道中學(xué)、小學(xué)、幼兒園資源中心全覆蓋。

蘇州市高新區(qū)文昌實驗幼兒園資源中心為自閉癥研究提供了空間。園內(nèi)致力于為每個特殊兒童提供公平、有質(zhì)量的教育。資源中心與課題研究相結(jié)合，能使中心建設(shè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。

2.課題促研究

資源中心秉承“綠色發(fā)展”課程理念，具備室內(nèi)、戶外多重融合資源。2017年，課題“自閉癥兒童學(xué)前融合教育同伴支持的實踐研究”被確立為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點課題“自閉癥兒童學(xué)前融合教育區(qū)域性支持保障體系建設(shè)研究”（批準(zhǔn)號：DHA170405）的子課題。全園各學(xué)段逐步建立多個融合教育資源區(qū)域，實現(xiàn)融合教育資源在園所中全覆蓋，打造專業(yè)、全面型融合教育資源室，為特殊兒童專業(yè)化訓(xùn)練提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，全力推進(jìn)融合教育的本土化進(jìn)程。本資源中心已成為蘇州學(xué)前融合教育資源中心示范點。

3.中心履職責(zé)

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論提出，發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)，不同層次的環(huán)境對不同年齡段個體的影響程度是不一樣的，所以我們要關(guān)注兒童成長的社會生態(tài)系統(tǒng)和社會生活環(huán)境。而資源中心可以很好地協(xié)調(diào)環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童健康成長。

全納是一個過程，這一過程能夠營造更具包容性的環(huán)境，使更多兒童和家庭參與進(jìn)來。融合教育資源中心的主要職責(zé)有以下幾個方面：（1）整合區(qū)域特殊教育資源;（2）教育咨詢及評估;（3）特殊教育服務(wù)團(tuán)隊建設(shè);（4）隨班就讀工作指導(dǎo);（5）家長培訓(xùn)與指導(dǎo);（6）輻射示范工作;（7）探索研究融合教育模式;（8）研究探索并努力解決本地特殊教育的實際問題。

（二）基于三方發(fā)展的融合課題研究

1.課題研究背景

課題研究旨在給自閉癥研究創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的平臺。課題綜合考量自閉癥兒童、教師、園所三個方面因素。

從自閉癥兒童的成長來看，園所作為幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的場所，是幼兒成長的孵化器，對幼兒一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用;從教師專業(yè)化成長來看，建立并擁有一支科研型的特殊教師隊伍，需要在自閉癥課題研究中優(yōu)化自閉癥課程，發(fā)展特色，追求整體發(fā)展;從園所特色發(fā)展來看，習(xí)近平總書記提出的“綠色發(fā)展”理念及如今教育的綠色發(fā)展實踐，為特殊教育指明了新的方向—在“生態(tài)綠色大氧吧”中促進(jìn)自閉癥兒童成長，打造綠色地域優(yōu)勢。我們應(yīng)將校園文化與自然生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，以“十三五”規(guī)劃、“綠色發(fā)展”理念為引領(lǐng)，開發(fā)“綠色”課程，奏響集自閉癥兒童、家庭、社區(qū)于一體的“生態(tài)融合”交響樂。

2.廣泛開展科研

課題研究表明，融合教育更有深度和生命力。我們以教育部重點課題子課題“自閉癥兒童學(xué)前融合教育同伴支持的實踐研究”為研究重點，成立課題組，設(shè)課題組長，一組以班級教學(xué)實踐為主，一組以資源中心實踐為主，有重點有配合，互相切磋，相互促進(jìn)，共同做好課題研究。幼兒時期是特殊兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，此時進(jìn)行專家介入非常有效，言語和語言治療專家往往會為兒童量身設(shè)計詳細(xì)的活動計劃，教育機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)實施計劃并跟蹤觀察兒童。支持自閉癥兒童交流與互動的原則就是做伙伴、一對一活動或小組活動，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，將教學(xué)與兒童游戲相結(jié)合，使活動適應(yīng)兒童。

3.課題研究成果

（1）開展了自閉癥兒童園內(nèi)活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究。按照自閉癥兒童學(xué)前融合教育的要求，參照總課題“自閉癥兒童學(xué)前融合教育區(qū)域性支持保障體系建設(shè)研究”，我們開展了符合本園特點的幼兒園融合教育調(diào)查，研究了5個個案在幼兒園融合教育中的同伴支持情況。我們完成了資源中心室、感統(tǒng)室、心理咨詢室的創(chuàng)建并正常投入使用，為特殊兒童進(jìn)行訓(xùn)練提供了專用場地。

（2）進(jìn)行了對自閉癥兒童認(rèn)識與接納態(tài)度的研究。我們通過對普通幼兒在一日生活中與自閉癥兒童互動情況的研究，深入探討幼兒園同伴認(rèn)識、接納自閉癥兒童的活動研究，讓普通幼兒參與自閉癥兒童的活動，并形成有效互動。

（3）形成了一批基于“四大節(jié)日”“十大室場”活動的學(xué)前自閉癥兒童同伴互助教育研究典型課例。我們通過心靈解讀與社交技能干預(yù)相結(jié)合的模式進(jìn)行了多模式的訓(xùn)練，還自創(chuàng)了角色扮演和社交充分結(jié)合的 “四大節(jié)日”（春夏秋冬節(jié)日）“十大室場”（快樂農(nóng)莊、建筑體驗室、廚房體驗室、藝術(shù)表演室、心理體驗室、美術(shù)體驗室、科技體驗室、閱讀體驗室、“森林大氧吧”研究所、空中花園）。我們也進(jìn)行了自閉癥兒童同伴支持下學(xué)習(xí)過程的游戲開發(fā)設(shè)計，針對實際效果進(jìn)行改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上開展了學(xué)前融合教育中同伴互助的典型課例研究。

（4）開展小中大班自閉癥兒童同伴支持下反饋與實際發(fā)展情況的個案研究。我們從游戲設(shè)計案例、教學(xué)實施案例、幼兒發(fā)展案例等層面，形成了一批具有示范性、可借鑒性的自閉癥兒童同伴支持典型案例。通過案例，我們能夠幫助自閉癥兒童改正不良行為習(xí)慣，找出共性問題，并進(jìn)行推廣，讓家長讀懂孩子，讓教師讀懂幼兒，讓幼兒讀懂幼兒。

二、資源中心環(huán)境與自閉融合相結(jié)合，促進(jìn)兒童鷹架發(fā)展

學(xué)前融合教育對改善自閉癥兒童的障礙程度，提升其生活品質(zhì)具有重要意義。在融合教育過程中，結(jié)合資源中心建設(shè)，我們創(chuàng)造了園所特色課程、融合課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程的實施路徑，不斷增加自閉癥兒童研究的廣度和深度，為自閉癥兒童的發(fā)展提供了可操作的支持。

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)展型的資源中心環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)資源中心活動區(qū)，促進(jìn)兒童鷹架成長中，我們堅持兩個原則：一方面關(guān)注幼兒活動的興趣與需要，要讓特需幼兒喜歡;另一方面關(guān)注他們的習(xí)慣養(yǎng)成和發(fā)展，在區(qū)域中讓其產(chǎn)生同化和順應(yīng)認(rèn)識。在融合課程實施的過程中，我們堅持“四化”思路，即空間多元化、內(nèi)容情境化、材料豐富化、指導(dǎo)有效化。園所打造的“十大室場”真實還原了幼兒的日常生活情境，開展的各類戶外游戲、角色游戲符合自閉癥兒童的需求和興趣，這樣的環(huán)境具有隱性教育價值。例如，在500m2的綠蔭環(huán)繞的葡萄園里，筆者在半年的時間里親眼見證了一位中班的自閉癥兒童“從不參與、坐一邊—偶爾看看大家玩、不抗拒—獨自拿著水杯澆水—與其他孩子一起到水桶邊玩水”的過程。教育工作者給自閉癥兒童提供一個有準(zhǔn)備的新的生態(tài)環(huán)境，能夠讓兒童在安全和自由的環(huán)境中，通過游戲發(fā)泄內(nèi)心的焦慮。

（二）創(chuàng)設(shè)全方位的同構(gòu)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)“十大室場”資源環(huán)境

“十大室場”能讓幼兒學(xué)會生活，融入集體?！笆笫覉觥钡挠H子活動能讓家長接受并積極參與特殊兒童的融合工作。

2.重視家長環(huán)境對特殊兒童的正向影響

我們以往的研究多著眼于自閉癥群體本身。事實上，對自閉癥親密關(guān)系人群，特別是原生父母的心理咨詢尤為重要。自己孩子與其他孩子的差異會給家長帶來巨大的心理落差，如果不能盡快調(diào)整整個家庭尤其是父母的心態(tài)，使其保持心理健康，那么無論對孩子還是對社會都會有較大的負(fù)面影響。

3.創(chuàng)設(shè)自閉癥兒童“自然康養(yǎng)”新環(huán)境

我們以自然資源、綠色生態(tài)環(huán)境資源開發(fā)為主要內(nèi)容，融入休閑、醫(yī)療、游戲、運動等健康服務(wù)新理念，形成了多元組合的教育新方式。“自然康養(yǎng)”園區(qū)里有面積500m2的葡萄游戲園，還有500m2的綠色種植園，能夠完善資源中心，與自閉融合相結(jié)合，關(guān)注綠色生態(tài)中自閉癥兒童的自然成長，為他們創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。自閉癥兒童由專業(yè)人員負(fù)責(zé)觀察與陪伴成長，并給予其適宜的支持，促進(jìn)其健康成長。

三、資源中心課程與自閉融合相促進(jìn)，促進(jìn)兒童持續(xù)成長

資源中心的宗旨是為幼兒幸?？鞓返囊簧於ɑA(chǔ)。我們尊重并呵護(hù)園內(nèi)的每位幼兒。中心管理包括中心的設(shè)備設(shè)施管理、資源管理、檔案管理、業(yè)務(wù)工作管理、特殊幼兒管理及家長服務(wù)等工作。資源中心明確了崗位職責(zé)，制定了嚴(yán)格的管理制度，認(rèn)真地做好活動記錄，并進(jìn)行檢查、整改和完善。

資源中心堅持以園本化課程為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式、手段和策略，基于及時觀察幼兒與發(fā)展評價開展教學(xué)，從以下幾個方面進(jìn)行了實踐。

（一）創(chuàng)造了園本課程實施新路徑

1.整合“四大節(jié)日”“十大室場”課程資源

“十大室場”能讓幼兒融入集體，“四大節(jié)日”的對外開放能讓家長接受并積極參與特殊兒童的融合工作。融合學(xué)校能讓幼兒體會到做人的價值，體會到歸屬感、包容感、個人的滿足感和成就感，能使個體的價值與集體的價值保持一致。為此，我們通過新生家長會、春夏秋冬節(jié)日開放活動、同伴互助宣傳等活動，號召園內(nèi)所有幼兒參與，盡量避免特殊兒童被排斥的情況發(fā)生。

2.豐富體育訓(xùn)練在自閉癥干預(yù)研究中的舉措

心理干預(yù)是內(nèi)，體育訓(xùn)練是外，對自閉癥兒童進(jìn)行身心結(jié)合的專業(yè)訓(xùn)練和干預(yù)，能夠取得良好的教育效果。例如，在體育情境中，自閉癥兒童愿意主動參與;在戶外小軍營情境中，自閉癥兒童能夠進(jìn)行走、跑、跨、跳、鉆、攀爬、投擲等體育訓(xùn)練，還能參與拍籃球、騎車等訓(xùn)練項目。體育訓(xùn)練能夠幫助自閉癥兒童發(fā)泄自身情緒，同時大自然對自閉癥兒童也有一定的心理舒緩作用。

（二）優(yōu)化特殊教育課程的策略

游戲是學(xué)前兒童的主要活動，學(xué)前期的自閉癥兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒園應(yīng)做到教學(xué)活動游戲化、游戲活動多元化、生活活動自主化，精準(zhǔn)把握各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注幼兒的興趣與發(fā)展需要，將課程落到實處。幼兒園應(yīng)精心設(shè)計活動，調(diào)動幼兒的有意注意和無意注意，營造輕松的氛圍，使幼兒能夠主動配合教學(xué)工作。同時，幼兒園應(yīng)遵循幼兒成長規(guī)律，以小步子、個別化、多樣性、全面性為原則開展適宜的教學(xué)活動，促進(jìn)自閉癥兒童健康成長。

（三）運用適宜的教學(xué)方法

通過對融合教育中自閉癥兒童同伴支持的研究，我們確定以支架式教學(xué)的基本框架來落實對同伴支持教育的研究。在此基礎(chǔ)上，我們從教育活動設(shè)計、教學(xué)室場打造、教學(xué)活動實施等方面開展自閉癥兒童同伴支持個案跟蹤研究，并剖析問題，持續(xù)改進(jìn)，從而促進(jìn)自閉癥兒童的健康成長。

幼兒園應(yīng)采取適宜的教學(xué)方法，如正強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法、代幣法、模仿法、塑造法、漸隱法、鏈鎖法、自我指導(dǎo)法、自我肯定法、相互抑制法等方法，對自閉癥兒童的行為進(jìn)行指導(dǎo)、教育。

結(jié)? ?語

學(xué)前資源中心的普及具有重要意義，能夠促進(jìn)自閉癥兒童于融合教育中在生活環(huán)境、教育環(huán)境、專家團(tuán)隊的共同作用下健康成長。相關(guān)教育工作者應(yīng)從校園支持出發(fā)，將融合教育輻射到家庭、社會，為自閉癥兒童營造一個能夠促進(jìn)其社會交往能力發(fā)展的生態(tài)圈。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇州市特殊教育指導(dǎo)中心.蘇州市特殊兒童學(xué)前融合教育指導(dǎo)手冊[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2018.