微課在小學語文低年級課外閱讀中的應(yīng)用策略

孫川

摘要：課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞取決于兒童內(nèi)心的需要。小學低年級是培養(yǎng)課外閱讀興趣的最佳時期，把握好這個階段，激發(fā)兒童的閱讀興趣，對以后閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高有著舉足輕重的意義。但低年級學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)面臨不少問題，教師要注重創(chuàng)新方法的應(yīng)用，運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮微課的作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，教給家長正確的指導方法，形成家校合力，穩(wěn)步提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;課外閱讀;價值;策略

課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞取決于兒童內(nèi)心的需要。小學低年級是培養(yǎng)課外閱讀興趣的最佳時期，把握好這個階段，激發(fā)兒童的閱讀興趣，對以后閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高有著舉足輕重的意義。

但低年級學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)面臨不少問題，如低年級兒童識字量少、閱讀方法欠缺、教師和家長的選擇能力和指導水平參差不齊等。要想解決這些問題，教師要注重創(chuàng)新方法的應(yīng)用，運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮微課的作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，教給家長正確的指導方法，形成家校合力，穩(wěn)步提升學生的閱讀能力。

一、微課的應(yīng)用價值

微課是一種獨特的、短小精練的課程形式，它以信息技術(shù)作為主要支撐，使教學內(nèi)容與信息技術(shù)有效結(jié)合，有著豐富的應(yīng)用價值。

（一）不受時間和空間限制，提高閱讀效率

低年級學生注意力集中的時間不長，同時也處在各項習慣形成的關(guān)鍵期，需要家校高度配合。而微課一般都在10～15分鐘時間內(nèi)，它不受時間的限制，可以在課前、課中和課后播放;也不受空間限制，只要有電子設(shè)備，就可以在學校、家庭或者戶外播放。因此，微課滿足了不同孩子和父母的需求，可以隨時隨地開展，提高了閱讀效率。

（二）形式新穎，激發(fā)學生的閱讀興趣

低年級孩子喜歡直觀、有趣的活動，微課以圖片、視頻等新穎的形式為學生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學生以新的形式暢游書海，在潛移默化中教給學生閱讀的方法，有助于提升學生的閱讀興趣，幫助學生完成閱讀任務(wù)。

（三）拓寬閱讀數(shù)量，拓展教學內(nèi)容

低年級學生識字量有限，這個階段最好的課外閱讀就是經(jīng)典的圖畫書，但經(jīng)典的圖畫書往往因為價格不菲而讓很多家長和老師“望而卻步”。因此，為了保證學生閱讀內(nèi)容的豐富，教師可以利用微課擴大學生的課外閱讀量，拓展教學內(nèi)容。

（四）家校攜手，有助于閱讀習慣的形成

學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，光靠老師在校內(nèi)指導還遠遠不夠，父母和孩子的親子共讀更加重要。但家長的指導水平參差不齊，尤其是對于圖畫書的指導更是出現(xiàn)很多誤區(qū)。教師利用微課，可以用直觀的方式給家長做示范，教給家長指導閱讀的方法，這有助于學生課外閱讀興趣的形成和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

二、微課的應(yīng)用策略

微課在小學語文低年級課外閱讀中有著豐富的應(yīng)用價值，具體有哪些有效的策略呢？筆者有如下探索。

（一）講述型微課，教給閱讀方法

低年級學生識字量有限，圖畫書是最適宜的兒童讀物，但讀圖畫書的方法卻需要教師去引導。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計關(guān)鍵問題，將圖畫書的內(nèi)容掃描制作成課件，通過錄屏（即將電腦桌面的操作活動記錄下來——編注）等方式，在和學生講述圖畫書的同時，潛移默化地教給學生閱讀圖畫書的方法。比如，筆者在給學生講述《爺爺變成了幽靈》這本圖畫書時，先從書本的封面和扉頁講起，然后通過三個主要的問題：“爺爺會變成什么？”“爺爺忘記了什么？”“爺爺為什么會有這些變化？”指導學生讀圖畫書。在講述的過程中，筆者對學生滲透了看圖畫書的方法，即“看書名提問題”“看封面猜故事”“看細節(jié)體會心情”等。

類似這樣，教師將經(jīng)典的圖畫書制作成微課，不僅可以在上課前或者課余時間給學生看，激發(fā)學生對圖畫書的強烈興趣，培養(yǎng)學生觀察和思考的能力，同時還可以將微課通過釘釘群或者微信群發(fā)送給家長，讓學生在家和家長一起看。這樣可以讓更多的家長掌握看圖畫書的方法，為今后有質(zhì)量的親子共讀提供幫助。

（二）兒童化微課，激發(fā)閱讀興趣

低年級學生對動畫興趣濃厚，動畫式的微課可以極大地提升學生的閱讀興趣。動畫式微課的內(nèi)容將課內(nèi)的閱讀向課外閱讀延伸，從一篇到多篇推進，既鞏固了課內(nèi)知識，又拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了閱讀興趣。比如，在教學二年級下冊《寓言二則》一課時，筆者找了相關(guān)的動畫視頻制作成微課，同時在微課中以文中主人公的口吻提出問題，引導學生思考;再通過課外的寓言故事《刻舟求劍》《濫竽充數(shù)》等視頻進行補充，引導學生結(jié)合課中學到的方法進行思考理解，充分激發(fā)學生對寓言故事的興趣;最后，再推薦課外書——《中國寓言故事》，激發(fā)學生閱讀課外書籍的興趣。

除了動畫式微課，電影式的微課也可以引導學生從生活向書籍聚焦。電影中的人物形象鮮明生動，情節(jié)跌宕起伏，將電影中的片段截取制作成微課，可以激發(fā)學生對原文的興趣。比如，美國作家桑達克的繪本故事《野獸國》被拍成了電影——《野獸家園》，電影的畫面還原度非常高，有些畫面甚至和繪本一模一樣。筆者將這部電影中的精彩片段進行截取制作成微課，呈現(xiàn)文中不同人物的特點，激發(fā)了學生對原書的興趣。課后，學生紛紛主動去買書，去書中尋找更多的答案，享受閱讀的樂趣。

（三）定制化微課，指引閱讀方向

兒童讀物中，人物特點都非常鮮明。教師可以聚焦書中人物，圍繞人物的個性制作微課，引導學生深入探究。比如，在組織一年級學生閱讀《小豬唏哩呼?！芬粫鴷r，筆者制作了一節(jié)微課，圍繞主人公“小豬唏哩呼嚕”展開解析，抓住書中表現(xiàn)它性格特點的精彩內(nèi)容呈現(xiàn)在微課中，并不斷提出問題：“你喜歡它嗎？為什么？”學生在微課的指引下，不斷與書中的人物進行對話，從而認識一個更加豐滿的“小豬”。利用微課，將書中的內(nèi)容加以提煉，激發(fā)了學生繼續(xù)閱讀的興趣。

微課還可以挖掘書中情節(jié)，扎實推進閱讀進程。課外閱讀的書籍有些篇幅較長，學生很容易失去興趣。比如，在引導學生閱讀《笨狼的故事》這套書時，筆者錄制了一節(jié)微課，將書中有趣的情節(jié)進行呈現(xiàn)，學生在觀看的時候忍俊不禁，都迫不及待地想要去看書中更多的內(nèi)容了。這樣就激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的強烈愿望，推進了課外閱讀的順利進行。

（四）個性化微課，展示閱讀成果

微課內(nèi)容除了以教師為主導，還可以呈現(xiàn)以學生為主體的課外閱讀成果。學生在閱讀的過程中，教師可以引導學生以摘錄、圖畫、制作手抄報或者講述、表演等方式復現(xiàn)故事中的精彩情節(jié)，然后通過錄制微課的方式將這些成果展現(xiàn)出來，在班級播放，也可以發(fā)送到班級群播放。這種個性化的課外閱讀成果，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還提升了學生的審美能力、創(chuàng)造能力、表達能力等綜合能力，可謂一舉多得。

課外閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑。在信息化時代，微課的應(yīng)用不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生和家長掌握正確的閱讀方法，還能多元化地展示學生的閱讀成果，有效提升學生的閱讀能力，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）