讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：初中語(yǔ)文教材內(nèi)容的選取和學(xué)生生活相貼近，語(yǔ)言文字之間的聯(lián)系緊密。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，都十分重要。學(xué)生閱讀和寫作能力是其語(yǔ)文水平衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于讀寫之間存在關(guān)聯(lián)緊密，因此，二者之間的融合教學(xué)可以視為語(yǔ)文課堂教學(xué)全新方向，讓學(xué)生處于讀寫環(huán)境當(dāng)中獲得閱讀感受，尋找情感抒發(fā)渠道，高效學(xué)習(xí)。下文圍繞初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，探討讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);讀寫結(jié)合;策略應(yīng)用

引言：語(yǔ)文課堂中，閱讀與寫作密不可分，通過(guò)閱讀學(xué)生可以積累寫作素材，通過(guò)寫作學(xué)生可以升華閱讀思想。處于課改環(huán)境下，教師可以探索讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用方法，輔助課堂教學(xué)，運(yùn)用前沿的教學(xué)觀念，挖掘讀寫結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

一、理清關(guān)系，樹(shù)立讀寫目標(biāo)

要在語(yǔ)文課堂當(dāng)中高效運(yùn)用讀寫融合這一教學(xué)模式，需要教師明確閱讀、寫作二者之間關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠抓住閱讀、寫作學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)該將閱讀、寫作置于同等地位，通過(guò)對(duì)閱讀素材的深度挖掘，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次閱讀，并且關(guān)注閱讀素材的可寫之處，讓課堂教學(xué)指導(dǎo)能夠指向讀寫融合，明確讀寫關(guān)聯(lián)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生讀寫能力。

比如：《春》一文的教學(xué)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)教材內(nèi)容閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活，為其挖掘和閱讀主題相關(guān)的寫作素材。閱讀過(guò)程，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)于春季不同景物描寫方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)遣詞造句方法，體會(huì)景色優(yōu)美之處。學(xué)生閱讀以后，教師還可提出要求，讓學(xué)生模仿課文描寫方式，聯(lián)想實(shí)際生活，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，描寫出與春天有關(guān)的景色。通過(guò)這一方式，學(xué)生不但能夠抓住閱讀當(dāng)中的重點(diǎn)信息，而且還能儲(chǔ)備在腦海當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際需求，應(yīng)用于寫作當(dāng)中，對(duì)于寫景作文展開(kāi)描寫。除此之外，《看云識(shí)天氣》和《月亮上的足跡》課文內(nèi)容講解以后，教師也可以要求學(xué)生思考文章主題，對(duì)于宇宙事物加以聯(lián)想，發(fā)揮想象力，對(duì)于太空事物進(jìn)行描述。指引學(xué)生思考方向，比如“太空當(dāng)中是否有生命？”幫助學(xué)生發(fā)散思維，參與寫作?？梢?jiàn)，只有教師對(duì)于閱讀、寫作關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)，才能樹(shù)立二者融合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]。

二、解讀文本，遷移讀寫能力

課堂教學(xué)，讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用還需要教師關(guān)注文本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解文文的能力，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用和遷移知識(shí)。課堂教學(xué)文本解讀十分重要，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于文本信息與作者情感有更加深入的體會(huì)，對(duì)于文本中的字詞用法也能形成全新的理解，能夠掌握常用修辭方法、描寫方法，將上述方法應(yīng)用在自身的作品創(chuàng)作當(dāng)中，語(yǔ)言表達(dá)能力有本質(zhì)上的提升。

例如：《從百草園到三味書(shū)屋》講授期間，為了讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容深入解讀，對(duì)于全文知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師可將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)定“童年”主題，要求學(xué)生從課文當(dāng)中尋找到富有童趣的語(yǔ)句，之后梳理文章寫作脈絡(luò)，將精彩的部分標(biāo)注出來(lái)。為了幫助學(xué)生高效解讀文本，教師還可提出問(wèn)題“文章當(dāng)中描寫了哪些景物？”“文章對(duì)于景物的描寫方式是怎樣的？”“不同景物的描寫能夠傳達(dá)作者怎樣情感？”學(xué)生根據(jù)上述思路，能夠不由自主地將文章內(nèi)容、作者情感相互關(guān)聯(lián)，尋找其中寫作技巧的運(yùn)用，內(nèi)化成自身寫作能力。

除此之外，為了活躍課堂氛圍，還可以利用初中生好勝心強(qiáng)的心理，設(shè)計(jì)寫作比賽，要求學(xué)生選擇喜歡的自然段，展開(kāi)仿寫，運(yùn)用修辭手法或者描寫方式將自身童年經(jīng)歷或者片段寫出來(lái)，及時(shí)內(nèi)化閱讀知識(shí)，遷移練習(xí)寫作。

三、拓展閱讀，參與寫作實(shí)踐

閱讀課堂的指導(dǎo)教學(xué)十分重要，教師可以結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，拓展閱讀素材，指引學(xué)生自主閱讀。教師發(fā)揮點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，增強(qiáng)其轉(zhuǎn)化能力，提高閱讀效率。教材當(dāng)中自讀課文相對(duì)較多，像《偉大的悲劇》、《河中石獸》、《太空一日》等都是與“科幻探險(xiǎn)”主題的文章，學(xué)習(xí)以后，教師可為學(xué)生推薦拓展閱讀書(shū)籍，選擇同類主題的內(nèi)容，像《金銀島》、《海底兩萬(wàn)里》都是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生自讀以后，可以將讀后感寫出，課堂上與他人共同分享，抒發(fā)自身寫作心得。抓住閱讀主題，要求學(xué)生將“科學(xué)探險(xiǎn)”作為描寫主題，運(yùn)用閱讀環(huán)節(jié)積累的寫作方法，完成寫作任務(wù)。

此外，名著課閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師同樣可以選擇讀寫融合策略，選擇名著導(dǎo)讀模塊內(nèi)容，要求學(xué)生課外進(jìn)行拓展閱讀。教材當(dāng)中既有《水滸傳》這類我國(guó)優(yōu)秀的名著作品，也有《泰戈?duì)栐?shī)選》國(guó)外的名著作品，在學(xué)生閱讀以后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，參與寫作練習(xí)，可以選擇自己喜歡的人物進(jìn)行描寫或者分析，也可以寫出閱讀心得，以讀促寫，讓學(xué)生讀寫能力不斷提升[2]。

結(jié)束語(yǔ)：總之，語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該對(duì)讀寫結(jié)合的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)需要有明確認(rèn)知，及時(shí)更新觀念，運(yùn)用此教學(xué)方法，根據(jù)讀寫關(guān)聯(lián)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，遷移知識(shí)。除此之外，還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外文章，參與寫作練習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文剛.讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（03）：41-42.

[2]胡麟.淺析讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)嘗試[J].考試周刊，2021（20）：19-20.

作者簡(jiǎn)介：

陳井龍，1967.01.02，男，內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)，專科，中學(xué)一級(jí)，初中語(yǔ)文