學生關鍵學習活動的研究

唐懿 謝詠梅

關鍵詞： 學生關鍵學習活動;研究

學本課堂模式下學生關鍵學習活動的指導策略和方法研究包括結構化預習發(fā)現(xiàn)和提出問題;小組合作學習對話交流。

一、學生結構化預習發(fā)現(xiàn)和提出問題

結構化預習不是單一的知識預習，而是立體的系統(tǒng)的深度預習。這里的結構化是學習內容目標結構化和問題結構化，學生按問題分類包括內涵屬性走進文本的問題進行發(fā)現(xiàn)性預習，來培養(yǎng)學生自學能力，提高學習質量，為學生終身學習奠定基礎。

學生的結構化預習策略：讀——導——評。

結構化預習的第一步“讀”指的是讀、教材，“讀”要實行查、劃、寫、記、練、思六個環(huán)節(jié)。

結構化預習的第二步“導”是學生使用教師開發(fā)的《基礎知識評價單》和《問題解決評價單》。

結構化預習的第三步“評”是學生自己對于自己完成《問題評價單》的情況進行自我評價。

二、小組合作學習對話交流

在以“學”為中心的課堂學習中，教師角色定位由“蠟燭”走向“打火機”，要根據(jù)學生學習要來進行智慧指導。想要實現(xiàn)智慧指導，應轉變過去的教學思維，采用新的行動策略。

（一）學生合作對話學習

1.學生小組成員之間的合作對話的方法

為了提高小組合作對話能力，教師要指導學生明確角色職責，建立學科小組長負責制，要確立人人是學科小組長，發(fā)揮小組長和學科小組長的職責作用，確保小組討論的學習質量。

（1）學生層面

第一步，當教師或學科代表部署討論任務時，學科小組長在要根據(jù)教師事先設計好的討論內容，明確討論分工，將問題落實到每位成員并迅速開展討論。要按問題解決順序，順次展開討論。討論時，學生手里要拿筆， 隨時記錄內容，能夠做到全員參與討論，某同學講解，其他同學邊補充邊思考，確保討論的深度和廣度。

第二步，學生討論結束后并準備多元展講，需要板寫時到黑板展寫，并做好展講和展寫的組內分工，原則是展寫者不展講（靈活掌握）。展寫和組間指導時教師可行走自如，每位成員積極動起來。

第三步，每位成員都要做好向全班展講的準備。

（2）教師層面

第一步，教師要注重學法指導，提出討論要求、方向、重點，規(guī)定討論時限。

第二步，教師要主動參與小組討論，進行巡回指導，切忌只聽不言，只看不說，要時刻注意點撥指導。

第三步，教師要關注學生的討論狀態(tài)和問題解決的質量。討論時間劃分為兩個部分，前2 /3 時間為整體討論階段（討論全部問題），后1/3 時間為專題討論階段（討論指定展講問題），教師在時間節(jié)點上明確專題討論問題。

第四步，當多數(shù)小組的討論進入尾聲時，教師暗示展示順序，組織學生準備示，要求學生展講人員及時到位。

（二）學生小組之間的合作對話的方法

1.學生層面

第一步，落實“三即”策略（即舉、即起、即說） 和“三秒間”策略（在3秒內迅速做出反應），學生展講時要站起來之后就開口，邊走邊講，聲音洪亮，充滿自信，站在講臺上時，要用手指著屏幕去展講，不要盯著評價單，做到大方得體。

第二步，“展”。某一組代表將小組討論的結果展講給大家，要講清楚題目的信息，解決問題時所需的知識點、解題過程與方法，以及注意事項。學生展講時可采取“1+3+1”策略：前“1”是指某一同學或某一組代表，“3”是指引發(fā)3人依次交流、補充或提問，后“1”是指學生或教師規(guī)范指導。在展講過程中，一道題有幾個答案或一個題下有幾個小題時，同組的幾名同學可以逐人到黑板前展講，規(guī)范展講行為。

第三步，“思”。展講者講清思維過程，意在引起其他同學的思考、質疑，為思維碰撞、生生互動做好準備。

第四步，“論”。展講后如有疑問，學生可與展講的學生進行討論、交流，實現(xiàn)思維碰撞。

第五步，“演”。本組和其他組成員，要進行適當?shù)难a充性表演，豐富展講效果。

第六步，“記”。其他成員認真做好記錄。

2.教師要求

其一，做好時間掌控，不管哪種形式的展示，都要有時間限制。比如，學生展講一般提倡3 min表達（約說300字），即使完不成，展示也應停止。這樣可迫使學生在小組內提前做好充分準備。

其二，學生在展講、補充時，教師要聆聽每句話，關注每個細節(jié)，根據(jù)情況給予恰當幫助，可以采用問題引領的方式引導學生聯(lián)想質疑，也可以就某個問題啟發(fā)學生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結論，還要進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

其三，教師不要只關注內容和環(huán)節(jié)的推進，而一再容忍學生不規(guī)范的展示習慣。教師要做補充性展講。

其四，在整個展講學習過程中，教師要掌控全局，關注潛能生。做好記錄以便潛能生回歸復習。

其五，教師不能站在固定的地點，要行走在小組間，同時實行“三關”“三導”來略，關注“問題”、時間和待優(yōu)生。

其六，教師對解題思路、規(guī)范解題進行指導培訓，使學生養(yǎng)成良好的答題習慣，培養(yǎng)學科思維習慣。

參考文獻：

{1}舒悅.基于學習共同體的中小學組織文化變革探討[J].中國教育學刊，2014（09）：38-43.