任務(wù)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用分析

鄭孟雪

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，認(rèn)知能力有限，為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過利用任務(wù)式教學(xué)模式幫助學(xué)生集中精力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過采取任務(wù)式教學(xué)方式能夠有效創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先教師可以將課堂上要學(xué)習(xí)的任務(wù)提前交代給學(xué)生，讓學(xué)生課前利用好業(yè)余時(shí)間進(jìn)行根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有效預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答案尋找，長(zhǎng)久以來學(xué)生會(huì)養(yǎng)成在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。本文根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)式教學(xué)的有效策略。

一、利用課余時(shí)間，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用任務(wù)式教學(xué)主要有兩種途徑，第一種就是教師結(jié)合課程內(nèi)容提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生有效利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)能夠提前了解能夠有效提高課堂教學(xué)效率。第二種就是在課堂教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，在課堂上根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，有效吸引學(xué)生注意力，并在課堂上有效完成老師布置的任務(wù)。目前，第一種方式采用地比較多，在課前通過任務(wù)布置，學(xué)生能夠提前利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效提高課堂效率。

例如在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中關(guān)于分、秒、鐘的學(xué)習(xí)，這堂課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生們明白，分、秒、鐘之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)間的觀念。首先在上課的前一天時(shí)間，教師可以安排學(xué)生去了解時(shí)鐘上的三個(gè)不同長(zhǎng)度的指針都代表什么意思，然后讓學(xué)生根據(jù)指針之間的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行自我總結(jié)。這樣做既能夠讓學(xué)生提前了解課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。然后在課堂上教師在根據(jù)書上的內(nèi)容為學(xué)生們講解，學(xué)生們經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)于時(shí)間當(dāng)中，秒、分、鐘之間的關(guān)系更加清晰。最后在列舉幾個(gè)生活當(dāng)中的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算這樣就會(huì)記得更加牢固。

二、 創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍，合理穿插教學(xué)任務(wù)

在當(dāng)前的教育環(huán)境當(dāng)中，任務(wù)式的教學(xué)方式已經(jīng)在小學(xué)課堂上應(yīng)用得更加頻繁。對(duì)于小學(xué)生來說，任務(wù)式的教學(xué)方式就是希望學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠更加容易的了解課堂上教師所講授的內(nèi)容。這種教育的方式讓我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式煥然一新，使學(xué)生能夠在課堂上更加的自由，在課堂上能夠更加的放松，從而一改我國(guó)傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的就上課方式。為學(xué)生創(chuàng)造出更加獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有種被信任的感覺從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在整個(gè)過程當(dāng)中需要做的就是為學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠由易到難的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)。

例如在進(jìn)行一年級(jí)的課程“認(rèn)識(shí)圖形”這一堂課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板上先為學(xué)生畫出簡(jiǎn)單的圖案，像三角形，長(zhǎng)方形和圓這種比較簡(jiǎn)單，容易認(rèn)出的圖案。然后在學(xué)生能夠熟練認(rèn)出這些圖案的時(shí)候在進(jìn)行知識(shí)的延伸，像正方形，多邊形這種有特殊的要求或者是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的圖案，讓學(xué)生進(jìn)行圖形的辨認(rèn)。一點(diǎn)點(diǎn)的加深難度和要求，從而讓學(xué)生能夠由淺入深的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)更加容易在教師的引導(dǎo)之下獨(dú)立思考，學(xué)到課堂上的知識(shí)。

三、突出學(xué)生主體地位，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之上，很多教師都采用“填鴨式”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂當(dāng)中只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣教師就要顧及一部分的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，每名同學(xué)的接受能力不同，用同一種方式進(jìn)行教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)落后的情況。教師全面的掌管課堂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心。任務(wù)式教學(xué)就是要教師在課堂上能夠適當(dāng)?shù)姆攀?，從而讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)占據(jù)課堂上的主體，能夠獨(dú)立的思考問題。這種方式不僅僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的舒服，還能夠讓學(xué)生提高思考能力。

例如在進(jìn)行多邊形面積的計(jì)算這堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以給學(xué)生們留出任務(wù)，讓學(xué)生使用自己手中的直尺測(cè)量三角形當(dāng)中底邊和對(duì)應(yīng)的高度值來計(jì)算面積，然后讓學(xué)生將四邊形分割成兩個(gè)三角形，然后再測(cè)量邊和對(duì)應(yīng)的高度并計(jì)算面積。像這樣進(jìn)行多次動(dòng)手實(shí)踐，最后就可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)得出的數(shù)據(jù)來分析多邊形面積計(jì)算方式。這樣的方式可以讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，主動(dòng)去思考。

四、結(jié)語

總而言之，任務(wù)式的教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上能夠讓學(xué)生更好地學(xué)到書本上的知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠讓教師油田不穩(wěn)的把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。只有將任務(wù)式的教育方式融進(jìn)小學(xué)課堂，才能夠更好地保證教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮春明.任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用 [J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（17）：92.

[2]劉義信.任務(wù)型教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（11）：213.

本文屬于：重慶市南岸區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題

課題名稱：“教學(xué)評(píng)一致性”導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

課題編號(hào)：2020-B-033