有效指導，讓小學生的筆尖靈動起來

賴雪萍

寫作教學是教師教學的難點，也是學生學習的攔路虎。究其原因，一是教師運用的教學方法過于老舊，不能吸引學生的注意力，也不能激發(fā)學生的寫作興趣;二是學生的閱歷不夠豐富，寫作時經(jīng)常感覺無話可說;三是時代的進步與發(fā)展使得學生對于某些事物產(chǎn)生了獨特的看法，但由于他們對文字的駕馭能力不強，導致很多時候詞不達意。教師應(yīng)運用多元的教學方法指導學生融入到寫作教學中，激發(fā)學生的寫作興趣，讓課堂成為學生自由翱翔的天空，讓學生的筆尖靈動起來，從而達到提升學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

一、認真觀察生活，積累寫作素材

古人云“汝果欲學詩，功夫在詩外”，這句詩告訴我們一個道理：如果想要寫出好作品，其重點不在于鉆研寫作本身，而是要關(guān)注生活。很多學生寫作時畏首畏尾、不知道寫什么，根本原因是教師的教學方法僵化，將多姿多彩的生活與寫作教學割裂開來，學生感覺寫作枯燥乏味。陶行知先生的“生活即教育”教學理念恰到好處地指明了教學方向，成為寫作教學的突破口。

例如，教師要指導學生寫日記，因為日記不需要學生斟酌語言等，但是要展示最為真實的生活動態(tài)。養(yǎng)成寫日記的習慣，等于讓學生養(yǎng)成認真觀察生活的習慣，能積累豐富的寫作素材。教師可以讓學生常備一個筆記本，遇到有感觸的人、事，或者是有感而發(fā)時將其記錄下來，后面再進行加工整理，這將成為最好的寫作資源。除此之外，教師在課堂上要指導學生積極分享隨筆內(nèi)容，通過分享，每個人都產(chǎn)生了新的感悟，這樣不知不覺中學生儲備的知識就豐富了。比如，教學《憶讀書》，教師的隨堂作業(yè)是模仿課文內(nèi)容寫出自己的讀書故事，故事內(nèi)容要真實可靠，充分展示讀書的樂趣， 200字左右。教學五年級下冊人物描寫單元的時候，隨堂作業(yè)就是描寫某個人，有的學生描寫自己或身邊人，有的學生寫陌生人，還有電影明星等，都是很好的人物素材。通過生活積累，學生不知不覺中養(yǎng)成了觀察生活的習慣，遇到事情能主動思考、聯(lián)想，這樣的教學方法能真正讓學生做到將生活之水用活。

二、運用多媒體，激活學生的思維

新課改為改革傳統(tǒng)的教學模式帶來了契機，越來越多的新型教學手段被創(chuàng)新應(yīng)用，形成了多元的教學課堂，也讓學生有了更多的展示空間。這其中，多媒體技術(shù)作為廣泛應(yīng)用的教學手段已經(jīng)被人們熟知，但是在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意遠離傳統(tǒng)的“彩色黑板”這一刻板的教學方法，嘗試融入更多新鮮元素，諸如將死板的理論借助動態(tài)的視頻或者圖片展示出來，也可以尋找更多的課外資源在課堂上展示，提供更多的想象空間，讓寫作課堂變得更加生動。

例如，以“個人未來”為主題寫作，由于這個話題對于小學生而言過于寬泛，如果教師直接展示，就會導致學生顯得手足無措，不知道如何寫作，也沒有思路。教師可借助多媒體播放一些關(guān)于未來的視頻，借此促進學生產(chǎn)生寫作思路。比如《阿甘正傳》《當幸福來敲門》《實習生》等視頻中的一些精彩片段，都能為未來指引方向，讓學生感受人生的艱難，感悟人生哲理，并以此為突破口寫作。觀看視頻后，教師可留出一部分時間，讓學生整理寫作思路，然后在課堂上分享交流，并鼓勵其他學生將這些想法結(jié)合起來，讓他們在語文課堂上進行思想的碰撞，營造了良好的寫作氛圍。教師也可以收集學生的意見，在課堂上播放一些學生想要觀看的具有現(xiàn)實意義的視頻。這種方法可以讓學生更快地融入進來，激發(fā)了學生的寫作欲望，提升了作文水平。多媒體技術(shù)作為新的教學手段，完全可以產(chǎn)生“1+1>2”的效果，這不僅大大減輕了教師授課的壓力，也調(diào)動了學生的課堂參與積極性。因此，在寫作教學中，教師應(yīng)充分考慮信息技術(shù)的課堂運用策略，以求為課堂的創(chuàng)新實踐提供新的動力源。

三、鼓勵個性成長，讓學生產(chǎn)生寫作動力

小學教育對于學生的未來成長有著至關(guān)重要的作用，因此教師要注意個性化地指導，充分考慮不同學生的學習狀態(tài)和心理，讓學生的個性都得到釋放，為未來的學習打好基礎(chǔ)。

例如，以“春天”為話題寫作，教師在寫作前不要提過多的要求和限制，要指導學生積極思考，寫出自己心中的春天。春天在學生心中的模樣是不一樣的，有的學生喜歡春風的溫潤，有的學生喜歡春天的活力，還有的學生喜歡春天田野里的昆蟲……此外，也有學生討厭春天，說春天缺少夏天的熱烈，讓人感覺死氣沉沉……對于不同學生的不同感受，教師應(yīng)給予充分的鼓勵和支持，而不應(yīng)否定學生與眾不同的觀點。合格的教師，對待學生的“胡思亂想”，應(yīng)秉持包容、開放的態(tài)度，即使不認可學生的觀點，也應(yīng)表現(xiàn)出贊賞和鼓勵，讓學生敢于說出自己的想法，讓每個學生在寫作中表現(xiàn)出獨特的個性。比如，教學《小英雄雨來》，讓學生寫有關(guān)“我的夢想”的作文，有學生寫《我夢想成為一只豬》，其內(nèi)容風趣幽默，以豬的視角表現(xiàn)自己作為學生學習壓力很大，幻想成為一只豬，沒有那么大的壓力，可以自由自在地享受生活，并且用細節(jié)描寫，講述了成為一只豬后的所見所聞，最后引申到自己想成為保護動物的專家。類似這樣的文章應(yīng)得到鼓勵，學生表現(xiàn)出獨特的思維，這是很難能可貴的，教師要指導和鼓勵，讓學生寫作時充分發(fā)散思維。

總之，寫作教學是教師教學的難點，也是學生學習的難點。原因是教師運用的教學方法老舊，不能吸引學生的注意力，也不能激發(fā)學生的寫作興趣;學生的生活閱歷不豐富，寫作時經(jīng)常無話可說;時代的進步與發(fā)展使得學生對于某些事物產(chǎn)生了獨特的看法，但他們對文字的駕馭能力不強，導致寫作時詞不達意。教師應(yīng)運用多元的教學方法指導學生融入到寫作教學中，激發(fā)學生的寫作興趣，讓課堂成為學生自由翱翔的天空，讓學生的筆尖靈動起來，從而達到提升學生語文綜合素養(yǎng)的目的。對于小學生而言，成為優(yōu)秀的“作家”是極其困難的事，但不經(jīng)歷“積累、寫作、升華、提升”的寫作教學，是不能充分激發(fā)學生寫作興趣和讓學生養(yǎng)成良好寫作習慣的。因此，在寫作教學中，教師應(yīng)充分考慮學生的心理，借助一系列先進的教學方法激活學生的思維，讓學生敢說、敢寫，最終寫出有創(chuàng)意、有思想、有內(nèi)容的好文章。