淺析幼兒園游戲的評(píng)價(jià)策略

姚雅雯

游戲評(píng)價(jià)是幼兒園游戲的重要組成部分，是了解游戲指導(dǎo)適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)教師指導(dǎo)，促進(jìn)每一位幼兒全面發(fā)展，提高幼兒游戲品質(zhì)的重要手段。有效的評(píng)價(jià)策略可以促使教師全面、客觀、有效地評(píng)價(jià)幼兒游戲，從而真正走近幼兒、追隨幼兒，給幼兒更適宜、更需要的支持。受艾莉森·克拉克和彼得·莫斯所提出的“傾聽幼兒——馬賽克方法”的啟發(fā)，我們?cè)谟變河螒蛑蟹e極探索游戲的評(píng)價(jià)策略，以“大帶小”戶外混齡游戲?yàn)槔接懺u(píng)價(jià)策略在幼兒園游戲中的實(shí)踐與應(yīng)用。

1.評(píng)價(jià)資源可視化

評(píng)價(jià)資源可視化主要是指評(píng)價(jià)資源收集方式可視化，如拍照、攝像、錄音和文字記錄的綜合運(yùn)用。在收集評(píng)價(jià)資源時(shí)，需要在自然狀態(tài)下記錄，這樣才能確保其評(píng)價(jià)的真實(shí)性。評(píng)價(jià)資源的收集者可以是教師可以是幼兒，也可以同時(shí)開始，對(duì)比基于不同視角的評(píng)價(jià)資源本身就是評(píng)價(jià)的方式之一。但是，不管哪種收集方式，開始前都需要明確觀察主題、目標(biāo)以及開始和結(jié)束的信號(hào)，換句話說(shuō)，可視化評(píng)價(jià)資源是由一組完整游戲的照片或一段完整游戲的視頻構(gòu)成的。所謂“完整游戲”是指圍繞觀察主題，一段有明確的開始與結(jié)束的游戲或者同類型所有行為的發(fā)生與結(jié)束。例如在混齡游戲中，要觀察“大帶小”游戲情況，需要收集的評(píng)價(jià)資源是“大帶小”從結(jié)伴游戲到不再結(jié)伴游戲的完整過(guò)程。如要觀察幼兒合作游戲情況，需要的評(píng)價(jià)資源是游戲中幼兒所有合作行為從開始到結(jié)束的過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)證據(jù)可視化

評(píng)價(jià)證據(jù)可視化是指在評(píng)價(jià)資源中尋找“重要事件”，形成“重要事件”圖片組，通過(guò)分析“重要事件”的類別和傾向，探索推動(dòng)幼兒高質(zhì)量游戲的關(guān)鍵因素。“重要事件”是指幼兒在評(píng)價(jià)時(shí)高度關(guān)注的事件，可以是一件事，也可以是一系列事件。例如一名大班幼兒在觀察自己進(jìn)行混齡游戲的視頻時(shí)，觀看到自己教中班幼兒踩河石（河石：一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的，有一定高度的錐形塑料筒，最上面是平的，可以腳踏）時(shí)格外專注，同時(shí)在自評(píng)時(shí)也選擇這個(gè)行為是“重要的事”，并在訪談中這樣評(píng)價(jià)：“我的方法很有用啊，因?yàn)槲蚁茸屗粋€(gè)腳踩到這兒（河石最高處），扶著他，這樣他就敢走了，以前我上中班的時(shí)候，有個(gè)大孩子也教我這樣走，然后我就會(huì)了。”那“教弟弟踩河石”就可以看作是“重要事件”。此外，這名大班幼兒在視頻中尋找“重要事件”時(shí)多次選擇教弟弟的行為、反復(fù)介紹老師和老師的分工等，通過(guò)分析這些事件的特征，就可以梳理其內(nèi)在的游戲需要和教師可以提供的游戲支持，如怎樣做到從“自己學(xué)會(huì)”到“教會(huì)別人”，嘗試安排區(qū)域內(nèi)游戲指導(dǎo)者的分工等。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維而綜合的，因此評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該是多元的，包含教師、幼兒、觀察者和家長(zhǎng)。對(duì)相同評(píng)價(jià)資源的多方評(píng)價(jià)，可以幫助我們掃除評(píng)價(jià)盲區(qū)和克服評(píng)價(jià)主觀化的問(wèn)題。

如：在一個(gè)混齡游戲中對(duì)不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理（見下表），通過(guò)對(duì)比和分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅教師和幼兒之間的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)存在差異，幼兒的年齡、性別和生活經(jīng)驗(yàn)的差異也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)不同。通過(guò)提煉關(guān)注點(diǎn)，可以明確幼兒的游戲需求，豐富游戲的評(píng)價(jià)側(cè)面，如混齡互動(dòng)中的“學(xué)”與“教”，幼兒對(duì)游戲的自評(píng)和他評(píng)等。同時(shí)，我們要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，即從“以教師評(píng)價(jià)為主”到“突出幼兒的評(píng)價(jià)”，因?yàn)槌擞^察幼兒行為以外，幼兒的自評(píng)與他評(píng)也是教師評(píng)價(jià)幼兒的重要依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)維度多元化

評(píng)價(jià)維度多元化有兩層含義，一是對(duì)游戲本身和游戲主體的多維度評(píng)價(jià)，包括對(duì)材料（材料的投放與幼兒的材料使用）、游戲內(nèi)容（活動(dòng)的設(shè)計(jì)和幼兒的游戲參與）、同伴互動(dòng)（交往與矛盾解決）等方面的評(píng)價(jià)；二是不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)是不同的，如幼兒更多是作為游戲主體的評(píng)價(jià)，教師是作為游戲支持者、觀察者的角度來(lái)評(píng)價(jià)。不同主體的評(píng)價(jià)既要有共性的維度又要有個(gè)性的維度，這樣才能確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，例如幼兒通過(guò)“重要事件”來(lái)評(píng)價(jià)，教師通過(guò)“關(guān)鍵行為”“幼兒全面發(fā)展要素”等來(lái)評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)的方式可以是直接依據(jù)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行陳述，也可以使用評(píng)價(jià)問(wèn)題來(lái)架構(gòu)。如在教師評(píng)價(jià)時(shí)，可以使用這些問(wèn)題“幼兒什么行為讓你印象深刻？你認(rèn)為他為什么這樣做？”“你如何評(píng)價(jià)兩名幼兒的互動(dòng)狀態(tài)？從哪些行為表現(xiàn)中可以看出來(lái)？”“你認(rèn)為大班（中班）幼兒提升的最主要的能力是什么？有哪些具體表現(xiàn)？”這樣將評(píng)價(jià)具體化、問(wèn)題化，可以更好地聚焦觀察目標(biāo)，完成觀察和評(píng)價(jià)。需要注意的是，評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)是需要聯(lián)系在一起的，不管是哪種評(píng)價(jià)都需要收集充分的評(píng)價(jià)證據(jù)。

1.聚焦關(guān)鍵行為

所謂關(guān)鍵行為，可以是多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同關(guān)注的行為或者是當(dāng)前階段對(duì)幼兒發(fā)展起到重要作用的行為。如表中的案例所示，我們可以發(fā)現(xiàn)不同評(píng)價(jià)主體的共同關(guān)注點(diǎn)集中在“同伴的選擇與交往”“混齡交往雙方的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)”上，因此，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出相應(yīng)的游戲指導(dǎo)措施，如滿足大班幼兒對(duì)于心理上和物質(zhì)上的安全感需要，創(chuàng)設(shè)多元的游戲求助模式；結(jié)合中、大班幼兒混齡游戲中的所見所聞、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，開展各類“小先生”主題活動(dòng)；針對(duì)幼兒自身的能力特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開展招聘“游戲助玩隊(duì)員”活動(dòng)等。由此，評(píng)價(jià)才可以做到與游戲指導(dǎo)緊密聯(lián)系，從而滿足幼兒的游戲需要，支持幼兒的后續(xù)發(fā)展。

2.聚焦?fàn)幾h問(wèn)題

爭(zhēng)議問(wèn)題的出現(xiàn)基于多方評(píng)價(jià)，它主要是指對(duì)比同個(gè)關(guān)鍵行為的不同評(píng)價(jià)或差異解讀。以一個(gè)混齡游戲片段為例：

果果為中班男孩，馨馨為大班女孩，兩人在混齡游戲中結(jié)伴游戲。游戲中，一個(gè)黑衣服男孩走過(guò)來(lái)喊果果，果果看見了張開雙臂朝他走過(guò)去，然后小男孩拉著果果的胳膊要拉他走，馨馨看見了，跑過(guò)去拉著果果。果果被男孩和馨馨拉來(lái)拉去，馨馨把果果的胳膊架在自己肩膀上，把果果往一邊拖著走。三人拉扯一會(huì)兒，小男孩松開果果的手跑走了。

在評(píng)價(jià)中，幼兒、教師對(duì)這個(gè)片段的解讀存在明顯差異。果果留下的理由是黑衣男孩打了他以及“跟那個(gè)小男孩一起就是小男孩想玩什么就玩什么，跟姐姐一起就是我想玩什么就玩什么?！避败跋肓粝鹿睦碛墒且?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)黑衣男孩，害怕他們把果果教壞。教師們理解果果和馨馨能繼續(xù)結(jié)伴游戲的原因是同伴之間有良好的情感依戀。從這樣的差異可以看出，同伴的選擇理由是多方面的，但每個(gè)選擇都是有原因的。針對(duì)這種存在明顯差異的問(wèn)題，教師一定要從多方面了解幼兒的真實(shí)想法，這樣才能基于真問(wèn)題解決真問(wèn)題。

總之，評(píng)價(jià)的最終目的不是為了評(píng)價(jià)，而是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，拓展游戲內(nèi)涵。所以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們需要綜合使用多種評(píng)價(jià)策略，由此獲取更多真實(shí)的評(píng)價(jià)證據(jù)，從而為幼兒的游戲提出更有效的指導(dǎo)策略，提高幼兒的游戲質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：張 琳）