基于兒童視角 促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展

郝雅麗

生活化、游戲化和整體性一直是多年來(lái)幼兒園課程建設(shè)與改革發(fā)展歷程中重要的研究?jī)?nèi)容，也是近年來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的核心主題，成為了當(dāng)今課程努力的方向，課程政策與課程改革的重點(diǎn)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出“推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展”，黨的十九屆五中全會(huì)、“十四五”規(guī)劃也都提出要“構(gòu)建高質(zhì)量教育體系”，因此，游戲作為最基本、最有效的形式和抓手，對(duì)于構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)前教育、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。

基于兒童視角，發(fā)現(xiàn)兒童生命成長(zhǎng)的基本邏輯，站在兒童生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)，為兒童搭建充滿(mǎn)興趣、激發(fā)求知的空間，與兒童共同建構(gòu)游戲化課程，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這是我作為一名幼教工作者的基本信條。那么，如何尊重幼兒的天性和權(quán)利，站在兒童的立場(chǎng)，讓幼兒在游戲中既快樂(lè)地玩，又有意義地學(xué)，獲得最大限度的發(fā)展呢？結(jié)合實(shí)踐，下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)與看法。

“豆芽”出生了

自選游戲開(kāi)始了！今天，我靠近了娃娃家，準(zhǔn)備觀察了解幼兒對(duì)哪些材料感興趣，同時(shí)也傾聽(tīng)他們會(huì)說(shuō)什么。這時(shí)，毛豆從玩具柜上抱起布娃娃，和另外幾名幼兒圍在一起討論：“寶寶是從哪里來(lái)的？”毛豆說(shuō)：“當(dāng)然是媽媽生出來(lái)的！”說(shuō)著，毛豆就把娃娃塞進(jìn)衣服里，鼓著大大的肚子，走到旁邊開(kāi)設(shè)的“小醫(yī)院”說(shuō)：“我要生寶寶了！”見(jiàn)醫(yī)生仍在忙著給其他病人看病，毛豆大喊道：“我要生寶寶啦！”

這時(shí)醫(yī)生一下子愣住了，不知道該怎么辦。毛豆說(shuō)：“就在我的肚子上割上一刀！”醫(yī)生拿起小刀剛要在毛豆的衣服上劃，毛豆提醒道：“開(kāi)刀疼死了，先給我吃個(gè)不疼的藥吧！”醫(yī)生立刻拿出藥瓶，藥瓶里裝滿(mǎn)了用橡皮泥自制的藥丸。醫(yī)生把一顆彩色藥丸遞給毛豆后，毛豆迅速假裝把藥丸放進(jìn)嘴里，“咕咚”一聲咽了下去，然后躺在小床上“睡著了”。醫(yī)生假裝用小刀在毛豆的肚子上劃了一道，從毛豆的衣服里取出娃娃。醫(yī)院里所有的人都拍手笑了。

在當(dāng)天的游戲分享環(huán)節(jié)，毛豆繪聲繪色地給大家講述這個(gè)故事，還告訴大家：“我的寶寶叫‘豆芽’，因?yàn)槲沂敲?，毛豆的孩子就是豆芽！?/p>

教師反思：

觀察與捕捉。這個(gè)游戲始于毛豆主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，游戲的主題源于幼兒自發(fā)的興趣，“生寶寶”游戲的誕生為大班角色游戲注入了新鮮血液。毛豆鼓起肚子，進(jìn)行媽媽的角色扮演，用“我要生寶寶”的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情景，通過(guò)與角色進(jìn)行對(duì)話維持游戲的持久性。毛豆偶然的行為創(chuàng)造出的就是全班幼兒共同的“最近發(fā)展區(qū)”，從“萌生懷孕”到“入院生產(chǎn)”，從已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)到“剖腹生產(chǎn)”問(wèn)題的解決，甚至延伸到取名“豆芽”與自然科學(xué)的關(guān)聯(lián)，整個(gè)過(guò)程中幼兒的興趣所在、問(wèn)題自解、言行有思，與最后大家勝利歡呼的情感認(rèn)知渾然天成。游戲帶給了幼兒特殊的體驗(yàn)，形成有效的游戲化課程學(xué)習(xí)，然而，這些在集體活動(dòng)和教師組織的活動(dòng)中都是無(wú)法達(dá)成的。正如維果斯基所說(shuō)，游戲創(chuàng)造著幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，而我們教師要做的就是：理解天性，尊重個(gè)性，堅(jiān)守游戲，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

去打預(yù)防針

幾天后的游戲中，毛豆抱著豆芽到醫(yī)院打預(yù)防針。毛豆問(wèn)醫(yī)生：“出生多久需要打預(yù)防針？打幾針？用什么樣的針管給寶寶打針？”毛豆在填病歷本，除了填寫(xiě)姓名、年齡外，還用畫(huà)畫(huà)的方式記錄了豆芽的生肖——豬。游戲分享環(huán)節(jié)時(shí)，毛豆說(shuō)：“豬年出生的寶寶就是屬豬。”

制作尿不濕

一天，毛豆到美工區(qū)來(lái)回翻找，我問(wèn)她找什么，她說(shuō)：“我想給豆芽做個(gè)尿不濕，用什么紙好呢？”我主動(dòng)詢(xún)問(wèn)：“需要我?guī)兔幔俊币?jiàn)毛豆在猶豫，我順勢(shì)說(shuō)：“那你先試試，一會(huì)兒遇到困難老師再來(lái)陪你?！泵孤詭Х潘傻鼗貞?yīng)：“好！”毛豆嘗試了普通的A4白紙、卡紙、皺紋紙、瓦楞紙等，通過(guò)觀察這些紙和水接觸后發(fā)生的變化以及反復(fù)實(shí)驗(yàn)比較，最終選擇了柔軟不易破的海綿紙。在給豆芽穿尿不濕的時(shí)候，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：毛豆將一塊方形的海綿紙放到豆芽“小便”處，可是怎么固定呢？找來(lái)的皮筋比豆芽的身體小很多，根本套不進(jìn)去。毛豆又用透明膠帶，可是粘不牢！我提議用針縫，毛豆說(shuō)：“疼！小寶寶多疼呀！而且縫住了就不能換，不方便！”最后，毛豆想出了用毛根纏繞在豆芽腿上的辦法，解決了尿不濕固定的問(wèn)題。

教師反思：

1.延續(xù)與創(chuàng)造。“給豆芽打預(yù)防針”“打幾針”“用什么樣的針管”，一幕幕情景、一個(gè)個(gè)問(wèn)題，生動(dòng)地再現(xiàn)了毛豆打預(yù)防針的生活經(jīng)驗(yàn)。從出生到升入大班，幼兒打預(yù)防針可謂“久經(jīng)沙場(chǎng)”，毛豆將自己的親身經(jīng)歷在游戲中進(jìn)行了生動(dòng)的表征和演繹，這正是幼兒對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和再現(xiàn)的過(guò)程，蘊(yùn)含了幼兒情感、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。在“病歷本”記錄生肖，說(shuō)明幼兒對(duì)生肖屬相已建立起一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.探究與認(rèn)知。制作尿不濕選擇什么材料的紙最為適宜，正是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱(chēng)《指南》）中科學(xué)領(lǐng)域的核心——探究的體現(xiàn)。幼兒探索常見(jiàn)材料的特性和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，在探究中認(rèn)識(shí)事物，正是激發(fā)幼兒探究興趣，培養(yǎng)探究能力的具體體現(xiàn)。

3.情感與態(tài)度?！疤?！”“不方便更換！”毛豆拒絕了教師提供的建議。這里我們可以感受到，成人陷入了直接解決問(wèn)題的意識(shí)，重結(jié)果。而毛豆與教師的對(duì)話，卻體現(xiàn)了她真正“愛(ài)”的過(guò)程?！吨改稀分械纳鐣?huì)領(lǐng)域提出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)的生活氛圍?！痹谶@里我們意外地看到，幼兒那幼小的童心為我們展示了充滿(mǎn)溫度的情感表達(dá)，在解決問(wèn)題的同時(shí)流露出的“愛(ài)”，更加溫暖及打動(dòng)人心。

關(guān)于“娃娃家”游戲，小班常演“電視劇”，大班可演“連續(xù)劇”，并非到了大班就“下架”。整個(gè)故事的主線是毛豆“生”了豆芽，由此產(chǎn)生了接生、打預(yù)防針、做尿不濕等一系列活動(dòng)，這是一種生活邏輯。游戲的開(kāi)展既基于生活的邏輯又遵循行動(dòng)的邏輯，幼兒一直有事可做，又在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中深入游戲。整個(gè)游戲過(guò)程蘊(yùn)含了幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)、健康等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師要做的就是既要將內(nèi)容邏輯與生活邏輯緊密結(jié)合，又要將幼兒學(xué)習(xí)與游戲有效銜接，讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)游戲精神。

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境是影響幼兒游戲效果的重要因素，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本保障。教師應(yīng)把更多的空間還給幼兒，把豐富的材料給予幼兒，多樣化、分層次、可選擇地進(jìn)行投放，滿(mǎn)足幼兒自主選擇的需求。

2.把游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒

幼兒是游戲的發(fā)起者和創(chuàng)造者。教師要給予幼兒足夠的時(shí)間去享受游戲、演繹游戲、自主探究，充分展示自己的想象和創(chuàng)造的可能。不同的游戲能幫助幼兒形成社會(huì)性情感和語(yǔ)言、認(rèn)知以及身體等各個(gè)方面的知識(shí)與技能，我們教師要做的就是給幼兒時(shí)間和空間。

3.在游戲中觀察記錄、鏈接《指南》

在游戲中，教師應(yīng)在不干涉、不干預(yù)幼兒的情況下，客觀地觀察記錄幼兒的游戲過(guò)程，鏈接《指南》解讀幼兒在學(xué)習(xí)什么，獲得了哪方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。將幼兒在游戲當(dāng)中的表現(xiàn)行為作為課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，并將該生長(zhǎng)點(diǎn)作為課程的出發(fā)點(diǎn)，支持和拓展幼兒深度游戲的開(kāi)展。

游戲既有效地回應(yīng)了幼兒園課程存在“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題，又能夠促進(jìn)幼兒最大限度地學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師一定要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信，堅(jiān)守游戲精神，站在兒童的視角，相信游戲、相信幼兒、相信自己，在游戲中拓展幼兒的物理空間、心理空間和社會(huì)空間，讓幼兒在游戲中既滿(mǎn)足快樂(lè)地玩，又實(shí)現(xiàn)有意義地學(xué)。

（責(zé)任編輯：郭凱云）