豐富語文課外作業(yè)形式，在興趣中增效

李忠年

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。根據(jù)不同的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的自身實際，可以設(shè)計觀察式、表演式、查找式、動手操作式等作業(yè)。我們設(shè)計和布置作業(yè)時也應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異，力爭讓每一個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。有意識地引導(dǎo)學(xué)生與同伴和家人去完成一些合作、探究型的作業(yè)，讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)延伸到課外，使“合作完成”成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)外知識的擴展、反饋。對小學(xué)生來說，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是他們獲取和處理信息的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的深入開展，我認(rèn)為課外作業(yè)設(shè)計也要不斷改革。課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)著力訓(xùn)練學(xué)生的思維開闊性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前隨著部編版語文教材的逐步推進(jìn)，如何讓課外作業(yè)也能和語文學(xué)習(xí)活動的其他方面一樣緊隨課改的步伐共同邁進(jìn)呢？下面就小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計談?wù)勛约旱臏\見。

一、作業(yè)設(shè)計——實踐性、活動性

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。語文實踐性作業(yè)的構(gòu)建，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)不同的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的自身實際，可以設(shè)計：

觀察式作業(yè)。可圍繞一個主題，開展系列觀察活動。例如，部編版三年級語文上冊第二單元的主題是“走進(jìn)秋天”。學(xué)習(xí)本單元時正值秋天，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的秋天（秋天的雨、秋天的莊稼、秋天的樹和葉、秋天的校園等），并把自己的觀察寫成日記。可結(jié)合具體課文內(nèi)容開展觀察活動，例如學(xué)習(xí)《趙州橋》后，讓學(xué)生觀察身邊的橋，看看它的構(gòu)造、特點，并模仿課文寫出來。

表演式作業(yè)。在學(xué)習(xí)童話、寓言等故事性很強的課文時，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如果有條件還可以把表演過程拍成微電影。

查找式作業(yè)。現(xiàn)在大部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)已全覆蓋，許多家庭都有智能手機，有時為了深入了解課文，擴展知識面，可以讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。例如學(xué)習(xí)《花鐘》一文，可以布置學(xué)生查找除了課文介紹的花以外，其他一些花開放時間，以及不同時間開放的原因。

動手操作式作業(yè)。學(xué)完課文后，為了幫助學(xué)生拓展課文內(nèi)容，可以布置學(xué)生動手操作、親身體驗、探索規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)完《蜜蜂》一文后，布置學(xué)生做一個小實驗，做過以后用“先……接著……然后……最后……”把實驗經(jīng)過寫清楚。

生活式作業(yè)。學(xué)校、家庭、社區(qū)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，我們的部編版新教材十分注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，“生活處處皆語文”。作為一名與時俱進(jìn)的語文老師應(yīng)善于設(shè)計開放式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以生活為伴，與自然為友，與社會對話。母親節(jié)時，布置學(xué)生為媽媽做一件事，把過程和感受寫下來；雷鋒月時，帶學(xué)生到敬老院慰問，把過程和感受寫下來；寒假時，布置學(xué)生收集春聯(lián)，看誰收集得多；春天來了去春游，寫一寫見聞；下雪了，寫一寫打雪仗。

布置實踐性、生活性作業(yè)形式很多，還可以讓學(xué)生訪一訪、畫一畫、聽一聽、想一想、說一說、讀一讀等。

二、作業(yè)設(shè)計——尊重差異、注意分層

由于學(xué)生存在個性差異、能力差異、知識水平差異，對同一事物理解不可能完全一致，因此對同一作業(yè)不可能都有完美答案，對老師布置的作業(yè)不一定都能完成。因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)時也應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異，力爭讓每一個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不好”，尖子生得不到提升和發(fā)展，后進(jìn)生卻加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，激不起他們的學(xué)習(xí)興趣和成功的渴望。

1. 分層作業(yè)，首先要了解學(xué)生。一要了解學(xué)生知識掌握情況。例如在布置預(yù)習(xí)課文時，有的孩子不僅能自學(xué)生字詞，還能帶著課后思考練習(xí)的問題去預(yù)習(xí)課文；有的孩子能在自學(xué)生字詞的基礎(chǔ)上讀通課文，但是少數(shù)孩子連自學(xué)生字詞都有困難。這就要求我們要根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況布置相應(yīng)層次的作業(yè)。二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，例如同樣一首詩，有的孩子讀一兩遍就會背了。有的孩子甚至一兩天都背不了。根據(jù)學(xué)生的能力差異，進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計，這樣才能有效地提高孩子的作業(yè)積極性。三要了解學(xué)生的家庭情況。特別是在農(nóng)村，大部分是留守兒童，爺爺奶奶是監(jiān)護(hù)人，他們絕大部分文化水平不高，甚至有的一字不識，我們不能指望家長來輔導(dǎo)和監(jiān)督作業(yè)。

2. 分層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量要區(qū)別對待。例如預(yù)習(xí)課文生字時，于尖子生，要求他們不僅會寫生字詞，還要知道舉一反三：結(jié)構(gòu)生字有哪些，用什么好方法記住這些生字（編字謎、加一加、減一減等），課堂匯報時給其他同學(xué)以幫助和借鑒等。對中等生，要求他們完全會寫這些生字詞，聽寫時盡量不出現(xiàn)錯誤；而對后進(jìn)生，要求他們抄寫認(rèn)真、工整，不出現(xiàn)錯誤即可。對這三類可根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況，隨時上調(diào)一級要求。又如，在課文學(xué)習(xí)完以后，可以設(shè)計套餐式作業(yè)。A餐，積累文中好詞好句（設(shè)計成填空式、組詞式等）；B餐，有感情朗讀課文，對文中一些句子進(jìn)行運用（造句、仿寫等）；C餐，拓展性題目（小練筆、小調(diào)查等）。尖子生完成ABC；中等生完成AB即可，C可根據(jù)自己情況試著完成；后進(jìn)生必須完成A，B和C試著完成，不做要求。

3. 分層作業(yè)，作業(yè)評價也區(qū)別對待。要給每個孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機會，合理評價，區(qū)別對待，引導(dǎo)他們逐步提高，向前一步。后進(jìn)生向中等生靠近，中等生向尖子生靠近，尖子生更上一層樓，這也符合最近發(fā)展區(qū)這一心理學(xué)原則。

通過這種分層作業(yè)，多元化設(shè)計，切合每個孩子心理發(fā)展特點，我相信一定會給學(xué)生帶來自信心和成就感。

三、作業(yè)設(shè)計——同伴合作、家庭參與

新課標(biāo)明確強調(diào)，學(xué)生的合作精神與能力是重要的教育培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，語文教師要根據(jù)教學(xué)要求有意識地引導(dǎo)學(xué)生與同伴和家人去完成一些合作、探究型的作業(yè)，讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)延伸到課外，使“合作完成”成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

1. 同伴合作。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要形式，因此語文家庭作業(yè)布置也不能只停留在“單打獨斗”上。我們要善于在原先“單獨”作業(yè)基礎(chǔ)上把合作的方式引入家庭作業(yè)中，通過學(xué)生自由組合成立課外學(xué)習(xí)小組（同一社區(qū)、村組組成一個小組），共同完成作業(yè)（如互議、互評、互改等），還可以合作進(jìn)行社會調(diào)查、合作辦小報等。

2. 家人參與。傳統(tǒng)的家長參與學(xué)生作業(yè)形式是擔(dān)當(dāng)監(jiān)督、服務(wù)的角色，而很少參與到學(xué)生實際作業(yè)過程中去，以一個合作者的角色和孩子共同完成作業(yè)。有些作業(yè)孩子可以單獨完成，不過老師可以布置一些作業(yè)讓家人以一個合作者的角度去參與共同完成，與孩子共同體驗作業(yè)過程中的快樂，同時讓家人了解孩子的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力，也能增進(jìn)和孩子之間的感情。例如，學(xué)生學(xué)過一個有趣的、有意義的故事，布置學(xué)生回家講給家人聽，家人給予評價；在學(xué)習(xí)民風(fēng)民俗專題時，家人可以給孩子介紹本地的民風(fēng)民俗；在寫家庭成員作文時，家人可以就要寫的人物特點給予一定提示和補充；在一些口語交際活動中，家人和孩子可以進(jìn)行角色扮演等等。當(dāng)然家人如何參與、參與程度，老師在布置具體作業(yè)時應(yīng)提出指導(dǎo)性建議和要求。

總之，語文課外作業(yè)的布置內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，形式設(shè)計應(yīng)生動活潑，應(yīng)致力于極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生走向社會、走向生活，讓他們在新穎性、趣味性、實踐性中張揚個性，發(fā)展能力。