核心素養(yǎng)下的小學(xué)整本書閱讀課程開發(fā)研究

趙風(fēng)琴

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和初步審美能力等方面。在小學(xué)階段開展整本書閱讀教學(xué)既能拓展語(yǔ)文課程內(nèi)容，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握科學(xué)的讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);整本書閱讀;閱讀課程

【基金項(xiàng)目】本論文是2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB0707。

整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。在2019年9月開始全面使用的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)作為一項(xiàng)明確的教學(xué)任務(wù)被納入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)體系，正式成為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）整本書閱讀教學(xué)“任務(wù)化”

在小學(xué)階段，大多數(shù)語(yǔ)文教師兼任班主任，教學(xué)時(shí)間非常有限，又有固定的教學(xué)任務(wù)，還要參加繁多的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐，只能把整本書閱讀教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去應(yīng)付。教師往往只是按照教材的安排讓學(xué)生自己去讀，然后放手不管。這樣的整本書閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)在是毫無(wú)作用。

（二）整本書閱讀教學(xué)“功利化”

受傳統(tǒng)教育理念影響，很多教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，在教學(xué)過(guò)程中絲毫不考慮學(xué)生的興趣和感受，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地教學(xué)和訓(xùn)練。這種情況下，整本書閱讀作為學(xué)生必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，就是需要學(xué)生每天摘抄好詞好句，閱讀時(shí)做批注，閱讀后寫讀后感、閱讀感悟，并附帶做大量閱讀練習(xí)題的繁重作業(yè)。如此帶有功利性和目的性的整本書閱讀，只會(huì)讓學(xué)生厭倦，失去閱讀興趣，是沒(méi)有意義的。

（三）整本書閱讀教學(xué)“孤立化”

學(xué)生家長(zhǎng)們的教育理念和認(rèn)識(shí)存在差異，一些家長(zhǎng)認(rèn)為整本書閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生只要學(xué)好書本上的知識(shí)就夠了，因此在家中沒(méi)有營(yíng)造良好的讀書氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，僅僅靠教師引導(dǎo)和督促是不夠的，還需要家長(zhǎng)的支持與配合。

二、小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)課程模型建構(gòu)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采用適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀課程模型，讓整本書閱讀教學(xué)形成體系，讓學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)中感受到樂(lè)趣，真正提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）精選合適的閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃

溫儒敏教授指出，我國(guó)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的最大問(wèn)題就是教師和學(xué)生都讀書少、不讀書。我們的語(yǔ)文教材由于教學(xué)時(shí)間和課程設(shè)計(jì)的限制，一學(xué)期只能編排數(shù)量有限的二三十篇課文。教師一學(xué)期僅僅教幾十篇課文，不另外拓展學(xué)生的閱讀量，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是不可能真正提升上去的。所以，他建議教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中一定要增加學(xué)生的課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，讀一些感興趣的、符合兒童心理特點(diǎn)的書。學(xué)生剛開始閱讀這些書時(shí)不需要完全讀懂，只要他們?cè)敢馊プx，主動(dòng)去讀，就能慢慢激發(fā)讀書的興趣。所以，開啟整本書閱讀教學(xué)課程的第一步是選擇閱讀書籍。

首先，教師應(yīng)通過(guò)查閱資料和深入了解學(xué)生實(shí)際情況，在親自閱讀的基礎(chǔ)上，積極而負(fù)責(zé)任地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典作品，指導(dǎo)學(xué)生有品位地選擇課外讀物。新教育兒童階梯閱讀項(xiàng)目“毛蟲和蝴蝶”主要目標(biāo)是幫助解決小學(xué)生該讀什么書和怎么閱讀這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目指出，適合小學(xué)生閱讀的整本書應(yīng)該是兒童性和文學(xué)性相結(jié)合的、屬于他們自己的童年書籍，書籍內(nèi)容應(yīng)該涉及文學(xué)、科普、人文等，以教材中所涉及的和課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書為主。如小學(xué)五、六年級(jí)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書吧”中推薦的《中國(guó)民間故事》《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》等書都非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多文章都節(jié)選自整本書，如《火燒云》和《祖父的園子》都節(jié)選自蕭紅的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》;《猴王出世》節(jié)選自我國(guó)四大古典名著之一的《西游記》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中的單篇文章過(guò)渡到整本書閱讀，這樣既能引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，又能提高單篇文章閱讀的質(zhì)量，一舉多得。

其次，教師要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的讀書有一個(gè)通盤的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要有目的、有計(jì)劃。從一學(xué)年的讀書計(jì)劃到一學(xué)期的讀書計(jì)劃乃至閱讀每一本書的讀書計(jì)劃都要認(rèn)真考慮，幫助學(xué)生制訂出適合自己的讀書計(jì)劃。每個(gè)月除了完成兩本班級(jí)共讀必讀書目，教師還應(yīng)該向?qū)W生提供其他適合閱讀的選讀書目，供學(xué)有余力的學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生做到共讀與自讀相結(jié)合。

（二）組織形式多樣的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)生受電子產(chǎn)品的影響越來(lái)越大，再加上學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)語(yǔ)文教材中單篇文章的閱讀，因而對(duì)課外閱讀提不起興趣，只愿意讀一些自己感興趣的漫畫書或者淺顯簡(jiǎn)短的小故事，對(duì)于整本書閱讀有畏難情緒，提不起興趣，只是把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成。因此，開展整本書閱讀教學(xué)至關(guān)重要的一步就是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

1.好書推薦會(huì)。每個(gè)假期開始，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀新書。新學(xué)期開始，學(xué)?；虬嗉?jí)可以在讀書周召開好書推薦會(huì)，讓學(xué)生可以通過(guò)制作“好書推薦卡”或者錄制小視頻等形式介紹自己最喜歡的書，并把它分享給全班同學(xué)，以激發(fā)大家閱讀整本書的興趣。

2.師生共讀共寫活動(dòng)。閱讀與寫作是密不可分的，每讀完一本書后，教師可以進(jìn)行有創(chuàng)意的征文活動(dòng)，師生共讀共寫。如讀完《西游記》后，教師把自己的讀書感悟?qū)懗梢黄暯仟?dú)特有趣的讀后感與學(xué)生分享，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，然后給出幾個(gè)寫作選項(xiàng)讓學(xué)生自由選擇：例如續(xù)寫唐僧師徒的第八十二難，以唐僧師徒其中一位的視角把自己喜歡的一段故事改編成日記的格式，續(xù)寫《西游記》等。這樣的寫作非常有意思，學(xué)生喜歡，寫出的作品想象力豐富，很有創(chuàng)意。最后教師可以把這些作品編印成學(xué)生文集，全班傳閱。這樣的活動(dòng)既有趣，又有意義，既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又可以加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，使閱讀教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

3.班級(jí)讀書會(huì)。在班級(jí)讀書會(huì)上，學(xué)生可以及時(shí)交流自己的閱讀感受。在交流過(guò)程中，學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的閱讀感受，也可以聽到其他同學(xué)不一樣的閱讀感悟，加深對(duì)作品的理解，從而激發(fā)閱讀整本書的欲望。

（三）適時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在閱讀這件事兒上，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)”?？梢娫谛W(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。教師的閱讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握科學(xué)的閱讀方法，獲得更深的閱讀體驗(yàn)。但是教師的閱讀指導(dǎo)一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，才能讓學(xué)生真正得到幫助。

1.導(dǎo)讀課—激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的鑰匙

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中，最容易引起學(xué)生閱讀興趣的方法就是最好的導(dǎo)讀方法。故事性強(qiáng)的作品，教師可以繪聲繪色地講述書中的精彩片段;語(yǔ)言優(yōu)美的作品，教師可以朗誦一段優(yōu)美的段落;有些作品的封面設(shè)計(jì)得非常有特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從欣賞封面入手;有的經(jīng)典作品被拍成了影視劇，教師可以播放影視作品的經(jīng)典片段，讓學(xué)生享受視覺(jué)盛宴;有些作品的作者具有傳奇色彩，在閱讀教學(xué)之前可以讓學(xué)生搜集作者寫作本書背后的故事作為導(dǎo)入點(diǎn)。

在導(dǎo)讀課上，教師要設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要注意前后照應(yīng)，為后續(xù)的展示交流活動(dòng)做好鋪墊。

2.推進(jìn)課—保障學(xué)生閱讀體驗(yàn)的扶手

在整本書閱讀過(guò)程中，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的閱讀過(guò)程和體驗(yàn)。教師要根據(jù)本班學(xué)生的閱讀速度和水平開展推進(jìn)課，可以開展一次或多次。不同學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀水平存在差異，教師更應(yīng)該關(guān)注那些閱讀存在困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教給他們閱讀方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考。在討論交流的時(shí)候，多給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，讓他們感受到閱讀帶來(lái)的成功體驗(yàn)，樹立他們繼續(xù)閱讀的信心。

3.交流課—培養(yǎng)學(xué)生自主能力的舞臺(tái)

教師不能對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀時(shí)間做統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，應(yīng)該保證每位學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。對(duì)于閱讀方式和方法也不應(yīng)該做硬性規(guī)定，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取學(xué)生樂(lè)意接受的方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的閱讀方法。教師不要用自己的閱讀體驗(yàn)去影響學(xué)生的閱讀感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在自己的閱讀過(guò)程中自由地、充分地進(jìn)行自我感悟，在尊重學(xué)生獨(dú)特感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自由交流，從而更有利于學(xué)生思維能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)。

交流課可以根據(jù)文本的不同，采取不同的交流展示方法。以塑造人物見長(zhǎng)的作品，可以設(shè)計(jì)風(fēng)云人物排行榜，如學(xué)生閱讀《水滸傳》后，可以讓學(xué)生排列出自己心目中的“好漢榜”;學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》后，可以召開辯論會(huì)，讓學(xué)生討論誰(shuí)才是真正的英雄。

4.延伸課—提升學(xué)生核心素養(yǎng)的階梯

在讀完一本書后，教師可以根據(jù)作品內(nèi)容和作者進(jìn)行拓展閱讀指導(dǎo)，比如告訴學(xué)生讀過(guò)《故鄉(xiāng)》后再讀讀魯迅的《祝?！罚x完《魯濱遜漂流記》可以讀讀《八十天環(huán)游地球》等?！段饔斡洝贰稅?ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等書目都有非常出色的影視作品，可以讓學(xué)生閱讀之后再看看影視作品，與書籍做比較，就會(huì)有不一樣的收獲。閱讀后，學(xué)生還可以創(chuàng)編自己的故事，如閱讀了《騎鵝旅行記》以后，想象自己變成了拇指大的小人后一天的生活經(jīng)歷是怎樣的;讀完《西游記》后，可以自己編寫一回唐僧師徒遇難經(jīng)過(guò);讀過(guò)《列那狐的故事》后，可以把書中的故事排演成好看的童話劇。這些都是很好的閱讀延伸活動(dòng)，不僅能使學(xué)生增加閱讀收獲，而且能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。比如在教室張貼有關(guān)讀書的名人名言，讓學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā);在班級(jí)設(shè)立圖書角，讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀;教師與學(xué)生一起閱讀，充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用。

整本書閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文教師的任務(wù)，也應(yīng)是學(xué)生家長(zhǎng)的任務(wù)。有條件的家長(zhǎng)可以為孩子購(gòu)置一定數(shù)量的圖書，每日睡前三十分鐘，和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，讓好書陪伴孩子入夢(mèng)。父母要經(jīng)常與孩子交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和收獲，營(yíng)造濃厚的家庭氛圍。教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)讀書會(huì)，為孩子樹立閱讀的榜樣。

（五）采取有效的閱讀評(píng)價(jià)，保持學(xué)生的閱讀熱情，激勵(lì)學(xué)生形成閱讀凝聚力

有效的閱讀評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)可以從閱讀過(guò)程、閱讀結(jié)果、閱讀拓展三方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程

在每一本書的閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)閱讀檔案記錄學(xué)生的閱讀足跡，并進(jìn)行優(yōu)秀作品評(píng)選，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀。還可以根據(jù)平時(shí)閱讀積分，評(píng)選每月班級(jí)“讀書之星”和“書香家庭”，有計(jì)劃、有目的地推進(jìn)家庭閱讀活動(dòng)，在家庭內(nèi)形成熱愛(ài)讀書的良好風(fēng)氣。

2.評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義。教師在整本書閱讀教學(xué)中開展各種各樣的讀書活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生能夠形成良好的邏輯思維能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。教師精選的整本書內(nèi)涵豐富，具有深刻的教育意義，則能使學(xué)生在潛移默化中受到書中人物和故事的感染，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人的道理。教師在學(xué)生的每一次整本書閱讀結(jié)束后，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生真正有所收獲。

3.評(píng)價(jià)閱讀拓展

閱讀拓展是小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的主要目的之一。一本書讀完了，不是閱讀的結(jié)束，而是下本書閱讀的開始。比如讀完了《魯濱遜漂流記》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他探險(xiǎn)類的文學(xué)作品，如《手斧男孩》《八十天環(huán)游地球》等作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作家筆下的作品和人物的相同和不同之處。通過(guò)這樣的拓展閱讀，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。教師可以簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生一個(gè)月或一學(xué)期閱讀書目的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀量上去了，閱讀的質(zhì)量也會(huì)慢慢好轉(zhuǎn)。

整本書閱讀教學(xué)作為當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著非常重要的意義，但是對(duì)教師的素養(yǎng)要求很高。要想做好整本書閱讀教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，宏觀、全面地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，增加閱讀沉淀和積累，從而在整本書閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的美好。

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