探析城區(qū)初中校園欺凌行為的成因及防治對策

劉仙民

【摘要】校園欺凌事件長期存在，對青少年的身心發(fā)展帶來了很大程度的影響。校園欺凌事件具有持續(xù)性、針對性等特性，欺凌形式也多種多樣，對當(dāng)代青少年的健康成長帶來了極大的威脅。為了有效降低校園欺凌事件的發(fā)生率，文章以城市初中學(xué)校為例，分析了校園欺凌行為的成因，并提出了幾點(diǎn)防治對策。

【關(guān)鍵詞】城區(qū);校園欺凌行為;成因;初中學(xué)校

校園欺凌問題是世界范圍內(nèi)中小學(xué)所共同面臨的重要問題，校園欺凌事件本身對欺凌者與被欺凌者的身心健康均會造成一定程度的影響。在學(xué)校管理中，校園欺凌問題被作為重點(diǎn)的管理問題，各學(xué)校也加強(qiáng)了對校園管理的重視，但校園欺凌事件仍舊頻頻發(fā)生。如何防治校園欺凌問題，為學(xué)生創(chuàng)造安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為目前亟須解決的關(guān)鍵性問題。因此，學(xué)校有必要了解校園欺凌事件的成因，在此基礎(chǔ)上，以校園管理與家庭教育為抓手，做好校園欺凌事件的防治工作。

一、校園欺凌概述

校園欺凌是指在學(xué)生之間發(fā)生的一系列言語侮辱、敲詐勒索、欺負(fù)弱小、暴力毆打等行為。根據(jù)欺凌形式的不同，欺凌可以大致分為兩種。一種是直接欺凌，直接欺凌又可具體分為言語欺凌和身體欺凌兩種。其中，言語欺凌是指通過口頭語言的形式對被欺凌者的心理造成傷害，常見表現(xiàn)為辱罵、奚落、嘲笑等。身體欺凌是指直接施加于被欺凌者身體上的攻擊性行為，如推搡、敲打、踢踹、抓咬等，其中伴隨搶奪物品和侵占財物等行為。另一種為間接欺凌，指的是通過特定的隱性方式對被欺凌者身心健康造成影響。間接欺凌的主要表現(xiàn)形式為網(wǎng)絡(luò)欺凌和社交欺凌。其中，網(wǎng)絡(luò)欺凌指通過在網(wǎng)絡(luò)上散播謠言對被欺凌者身心健康造成影響。社交欺凌是指搞團(tuán)體排斥，私底下挑撥離間，對被欺凌者日常社交造成不利影響。校園欺凌中的欺凌者通常為團(tuán)體，部分情況下也有可能是個人。初中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)育的重要時期，一旦遭受校園欺凌，可能會對心理產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。如今教育界對校園欺凌行為的關(guān)注度很高，兩會上也提出了針對校園欺凌問題的解決辦法，希望能夠有效減少校園欺凌事件的發(fā)生。

二、校園欺凌的特點(diǎn)及形式

（一）特點(diǎn)表現(xiàn)

1.力量不對等。通過對校園欺凌事件系統(tǒng)分析后可以發(fā)現(xiàn)，事件中的欺凌者與被欺凌者存在力量不對等的特點(diǎn)。其中，欺凌者一方普遍具備較強(qiáng)的身體素質(zhì)以及語言能力，或者具備一定的影響力，能夠組織多名人員共同參與欺凌。

2.目的明確。絕大部分欺凌事件均具有較明確的欺凌目的，意在對被欺凌者造成身體上或者心靈上的傷害，通常是蓄意已久后對被欺凌者進(jìn)行欺凌。

3.持續(xù)發(fā)生。針對特定被欺凌者的欺凌事件往往會持續(xù)發(fā)生，尤其是在不被外力干預(yù)的情況下，不僅欺凌事件會持續(xù)發(fā)生，而且欺凌者可能進(jìn)行事件升級。如欺凌的方式可能由言語攻擊上升至身體攻擊或者言語攻擊、身體攻擊、財務(wù)侵占同時進(jìn)行。

4.欺凌地點(diǎn)廣泛。雖然大部分欺凌事件在校內(nèi)發(fā)生，但并不會僅限于校園之內(nèi)，在校園周邊或者其他區(qū)域也有可能發(fā)生欺凌事件[1]。

（二）主要形式

常見的校園欺凌形式包括言語上、身體上、關(guān)系上、財務(wù)上的欺凌。其中，言語欺凌表現(xiàn)為言語羞辱、嘲諷、詆毀等，通常是指與被欺凌者面對面進(jìn)行言語攻擊;身體欺凌表現(xiàn)為打耳光、吐口水、囚禁等對被欺凌者身體造成傷害的行為;關(guān)系欺凌表現(xiàn)為孤立或者排斥被欺凌者，主要欺凌方法為通過造謠、誹謗等形式污蔑被欺凌者，使其在不知不覺中受到其他同學(xué)的孤立與排斥，使被欺凌者遭受被孤立的痛苦;財務(wù)欺凌指的是非法占用被欺凌者的財物或者通過破壞其財務(wù)的方式來達(dá)成欺凌的目的[2]。

三、城區(qū)初中校園欺凌行為的成因

（一）學(xué)生法律意識淡薄，個性差異明顯

部分學(xué)生由于缺乏一定的法律意識和道德意識，以及自身的生長環(huán)境造就了他們以自我為中心的不良習(xí)慣，當(dāng)個人利益和個人需求不能得到滿足時，很容易出現(xiàn)故意傷人的行為，成為校園欺凌者。此外，不同學(xué)生的個性、心理方面的巨大差異，也是導(dǎo)致校園欺凌事件發(fā)生的主要原因。其中，易怒、急躁、易沖動性格的學(xué)生容易成為欺凌者，而部分性格軟弱、存在智力問題或者與同學(xué)缺乏溝通的學(xué)生很容易成為被欺凌者。

（二）家庭教育不當(dāng)，缺乏父母關(guān)愛

除學(xué)校教育以外，家庭教育也會對學(xué)生的個性培養(yǎng)造成直接影響。部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在家庭中的地位較為突出，且家長并未認(rèn)識到家庭教育的重要性，溺愛學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心的行為和態(tài)度，這對學(xué)生今后的發(fā)展極為不利。學(xué)校不同于家庭，同學(xué)之間難免出現(xiàn)矛盾，當(dāng)學(xué)生的自我利益受到威脅或者自己的中心地位被動搖時，便會產(chǎn)生沖動或者暴力的行為，引發(fā)校園暴力或者校園欺凌事件。除此之外，一些父母離異或者家長工作繁忙、無暇照顧關(guān)愛學(xué)生的家庭中，學(xué)生很容易由于長期得不到關(guān)愛，無法感知家庭的溫暖而產(chǎn)生較大的情緒波動，進(jìn)而引發(fā)一系列心理問題。研究顯示，校園欺凌事件中的大部分欺凌者缺少家庭關(guān)愛和家庭溫暖[3]。

家長對欺凌行為的輕視也會助長欺凌行為。部分學(xué)生在校期間受到欺凌時通常會尋求家長的幫助，但大多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生之間的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己去解決，很少有家長會直接出面幫助學(xué)生解決欺凌問題。學(xué)生由于未得到家長的幫助，再次受到欺凌時便會選擇隱忍，長此以往，必定會對心理帶來不利影響。而實(shí)施欺凌行為的學(xué)生的家長在面對校園欺凌事件時往往存在包庇和縱容，未對學(xué)生的在校行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這無疑會助長學(xué)生的欺凌行為。

（三）德育成果不理想，針對欺凌行為的處理方法和教育方法不當(dāng)

在校園欺凌事件頻繁發(fā)生的背景下，學(xué)校方面已經(jīng)認(rèn)識到了德育工作的重要性。但由于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，留給學(xué)校進(jìn)行德育的時間較少，且受到學(xué)習(xí)壓力的影響，部分心理承受能力較弱的學(xué)生會產(chǎn)生心理壓抑感，進(jìn)而引發(fā)心理方面的問題。如果不能對學(xué)生的心理問題及時進(jìn)行引導(dǎo)與疏通，學(xué)生很容易表現(xiàn)出發(fā)泄式的行為，這也是校園欺凌事件的起因之一[4]。教師在開展德育工作時，由于教學(xué)方法不當(dāng)，僅針對德育思想與德育理論進(jìn)行教育，并未聯(lián)系實(shí)際，致使學(xué)生很難形成正確的德育觀念。尤其是在發(fā)生欺凌行為時，教師出于減輕影響的考慮，僅對欺凌者進(jìn)行簡單的批評與教育。此種不公正的處理方式很可能使被欺凌者出現(xiàn)心理不平衡，欺凌者也會由于沒有受到良好的教育而再次做出欺凌行為，致使欺凌事件反復(fù)發(fā)生，甚至可能逐漸升級，產(chǎn)生更為嚴(yán)重的影響。

（四）社會環(huán)境與社會風(fēng)氣帶來的不良影響

在當(dāng)前的社會背景下，學(xué)生很容易接觸一些暴力事件與不良風(fēng)氣，極有可能對其行為和世界觀產(chǎn)生不利影響。如果學(xué)校與家庭方面不對此作出限制，這些暴力事件和不良風(fēng)氣很有可能成為校園欺凌事件的誘因，提高校園欺凌事件的發(fā)生率。尤其校園周邊分布著大量的游戲廳、網(wǎng)吧、酒吧等，活躍著很多不良人員，學(xué)生在學(xué)校周邊活動時不可避免地會與這些人產(chǎn)生交集，潛移默化地影響自身的日常行為。如今，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為傳遞信息和獲取信息的重要途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量的學(xué)習(xí)資源，同時也會接觸到一些不健康的文化因素，其中刺激游戲、色情和暴力文化等尤其不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。相關(guān)研究顯示，80%左右的青少年違法者在網(wǎng)絡(luò)不健康文化的影響下做出違法行為。

四、防治校園欺凌事件的幾點(diǎn)對策

校園欺凌事件是影響學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)校安定的主要問題，校園欺凌事件的產(chǎn)生與學(xué)生個性、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會環(huán)境均存在一定的關(guān)系。學(xué)生因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素是誘發(fā)欺凌行為的主要因素，下面主要從這四個方面提出防治校園欺凌事件的對策，希望通過加強(qiáng)德育，構(gòu)建聯(lián)動教育機(jī)制，構(gòu)建和諧校園和加強(qiáng)社會治安管理達(dá)到較好的防治效果。

（一）加強(qiáng)法制教育與德育，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

從上文分析可知，學(xué)生的法律意識與道德素養(yǎng)是影響校園欺凌事件產(chǎn)生的主要因素之一。為了有效防治校園欺凌問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對法制教育工作與德育工作的重視，通過法制教育來增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，使學(xué)生在遇到欺凌時能夠充分利用法律武器進(jìn)行自我保護(hù)，勇敢對抗欺凌行為。在德育工作方面，學(xué)校可通過提高學(xué)生的道德素養(yǎng)來規(guī)范學(xué)生的行為，使班級成為團(tuán)結(jié)互助的集體，不會由于學(xué)生之間的個性和心理差異而出現(xiàn)欺凌者和被欺凌者，在校園內(nèi)構(gòu)建溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

（二）密切聯(lián)系家長，構(gòu)建聯(lián)動教育機(jī)制

家庭教育對學(xué)生的心理發(fā)展與行為構(gòu)成直接影響。可以說，家庭教育因素是誘發(fā)校園欺凌問題的主要因素之一。對于家長忽視家庭教育，對學(xué)生關(guān)愛較少的問題，建議校方積極與家長取得聯(lián)系，定期家訪，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，并向家長反饋學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，向家長傳授一些家庭教育的方法，使家長在家庭環(huán)境中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健全的人格。對于已經(jīng)發(fā)生的校園欺凌事件，學(xué)校需及時聯(lián)系家長，共同開展學(xué)校教育和家庭教育工作，建立家庭、學(xué)校之間緊密的聯(lián)系，讓家長及時了解階段性的教育成果，并且組織家長參加校方組織的反校園欺凌行為的宣傳活動，從根源上降低校園欺凌事件的發(fā)生率[6]。

（三）加強(qiáng)德育引導(dǎo)，構(gòu)建和諧校園

學(xué)校在開展德育工作的過程中，還應(yīng)通過宣傳德育知識的方式對學(xué)生進(jìn)行德育，有效提高德育質(zhì)量，對學(xué)生的行為產(chǎn)生積極影響，主要方式為：在校園的醒目位置設(shè)置電子屏和板報，有針對性地對校園欺凌行為作出講解，并滾動播放校園欺凌事件的危害和影響，在校園內(nèi)部形成反校園欺凌行為的氛圍，并且在班級的黑板報中宣傳一些團(tuán)結(jié)友愛的行為，對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。此外，還需加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在校園各個區(qū)域配置高清攝像頭，對各個區(qū)域內(nèi)學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，使校園欺凌行為無所遁形，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個安全和諧的校園環(huán)境[7]。另外，針對校園欺凌行為處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，學(xué)校需要加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn)工作，使其具備妥善處理校園欺凌行為的能力，確保教師能夠堅(jiān)持自身的職業(yè)操守，在學(xué)生成長的道路上扮演好引導(dǎo)者和指路人的角色，謹(jǐn)防由于欺凌行為處理不當(dāng)而造成事件升級的問題。

學(xué)校也可以積極組織課外活動，通過豐富學(xué)生的課外生活來團(tuán)結(jié)學(xué)生群體，使學(xué)生在參與活動的過程中構(gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系。如學(xué)?？梢越M織課間運(yùn)動會，讓學(xué)生以班級為單位參與特定的運(yùn)動項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感。運(yùn)動項(xiàng)目需要根據(jù)學(xué)生的差異化需求來設(shè)置，確保每位學(xué)生均能選擇自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，積極參與到課間活動中。這樣既可以鍛煉學(xué)生的體魄，豐富學(xué)生的課間生活，也能避免出現(xiàn)校園欺凌行為。

為了達(dá)成控制校園欺凌行為的目標(biāo)，學(xué)校還需開展心理健康教育工作，對學(xué)生的心理進(jìn)行正確引導(dǎo)，從根源上消除欺凌行為的誘因。除此之外，還需在學(xué)校安排專業(yè)的心理咨詢師，定期開展心理健康講座，鼓勵學(xué)生遇到心理問題時及時向心理咨詢師尋求幫助，確保學(xué)生在出現(xiàn)心理健康問題端倪時便能得到有效引導(dǎo)，使學(xué)生心理朝健康的方向發(fā)展。

（四）加強(qiáng)社會治安管理，整治學(xué)校周邊環(huán)境

防治校園欺凌事件，除學(xué)校和家庭方面需要擔(dān)負(fù)主要責(zé)任外，社會方面的公安部門、文化部門、司法部門和社區(qū)等也具有不可推卸的責(zé)任。為了給學(xué)生打造良好的社會環(huán)境與社會風(fēng)氣，安全部門需要積極加強(qiáng)社會治安管理工作，努力打擊違法犯罪行為，并且做好校園周邊環(huán)境的整治工作，對一些宣傳不良信息如暴力信息、色情信息等的場所進(jìn)行嚴(yán)厲處理[8]。

五、結(jié)語

從目前來看，校園欺凌事件已經(jīng)成為影響青少年健康成長的關(guān)鍵性因素，校園欺凌事件的頻繁發(fā)生意味著在學(xué)校管理、家庭教育、社會治安管理方面均存在一定的不足。本文針對校園欺凌事件的成因做出了分析，并且從學(xué)生、家庭、學(xué)校與社會方面分別提出了相應(yīng)的對策，希望能夠?qū)π@欺凌事件的防治工作產(chǎn)生積極的影響，減少校園欺凌事件的發(fā)生，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

李靜，郭淼，陳彩玉，任曉花，吳海龍.關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校校園欺凌行為的成因分析及對策研究[J].長江叢刊，2020（33）：115，117.

賈勇宏，代雪偉.中小學(xué)校園欺凌行為的成因與對策—基于“權(quán)力欲”的分析視角[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，35（06）：102-108.

王健美.青少年校園欺凌行為的成因及防治對策探討[J].心理月刊，2020，15（10）：72.

祁成軍，祁聰.校園欺凌行為中學(xué)生心理成因及教育對策研究[J].知識文庫，2019（21）：132.

楊碩.欺凌者視角下的校園欺凌成因及對策—基于我國教育追蹤調(diào)查的實(shí)證研究[J].教育科學(xué)研究，2019（04）：35-40.

馬斌.試論當(dāng)前中小學(xué)校園欺凌行為的特征、成因與對策[J].中華少年，2019（10）;292.

蘭婷.我國中小學(xué)校園欺凌問題研究及薄弱環(huán)節(jié)—基于CNKI文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞分析[J].教師教育學(xué)報，2019，6（02）：92-99.

王華強(qiáng)，姚真.初中生校園欺凌：現(xiàn)狀、成因及對策—以臨汾市堯都區(qū)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（35）：26-28.