基于“共生理論”的校企協(xié)同育人模式探索

趙春紅 陳瑞波 青寧

[摘 要] 以山東省建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化教育聯(lián)盟運(yùn)行為例，將“共生理論”用于高職院校產(chǎn)教融合的體制機(jī)制建設(shè)中，構(gòu)建“骨干企業(yè)牽頭—專業(yè)公司運(yùn)作—合作學(xué)院實(shí)施”的產(chǎn)教融合新模式?？缧＝M建“N+1”裝配式建筑專業(yè)群，通過標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、共建共享教學(xué)資源、聯(lián)合培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍、打造“境景相映”教學(xué)環(huán)境等途徑，實(shí)現(xiàn)裝配式建筑全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)。探索實(shí)踐了裝配式建筑校企協(xié)同育人新模式，豐富了共生理論。

[關(guān)鍵詞] 共生理論;裝配式建筑;協(xié)同育人

[基金項(xiàng)目] 2020年度山東省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳山東省住房城鄉(xiāng)建設(shè)科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)綠色智能制造及管理平臺的研究與應(yīng)用”（2020-K3-1）;2021年度山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院院級課題項(xiàng)目“高職與本科對口貫通人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2021JG19）;2021年度山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院院級課題項(xiàng)目“裝配式建筑人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2021JG08）

[作者簡介] 趙春紅（1970—），女，河南修武人，碩士，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑經(jīng)濟(jì)管理系高級工程師，主要從事工程造價(jià)、項(xiàng)目管理研究;陳瑞波（1969—），男，山東青島人，工程碩士，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長兼科研處處長，副教授，主要從事工程建設(shè)類理論及教學(xué)研究;青 寧（1971—），女，山東高密人，學(xué)士，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教研室主任，副教授，主要從事建筑設(shè)計(jì)專業(yè)理論及教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）52-0105-04 ? [收稿日期] 2021-09-29

共生是一種普遍存在的生物現(xiàn)象，共生理論由美國生物學(xué)家馬古利斯（Lynn Margulis，1938—2011）等人在“蓋婭假說”的基礎(chǔ)上提出，是關(guān)于不同物種的有機(jī)體之間自然聯(lián)系的理論。共生理論認(rèn)為生命并不像新達(dá)爾文主義所假定的那樣，是消極被動地去“適應(yīng)”物理化學(xué)環(huán)境，相反，生命主動地形成和改造它們的環(huán)境，生命有機(jī)體與新的生物群體融合的共生，是地球上所發(fā)生的進(jìn)化過程中最重要的創(chuàng)新來源[1]。在當(dāng)代，透過生物共生現(xiàn)象，人們也認(rèn)識到共生是人類之間、自然之間，以及人與自然之間形成的一種相互依存、和諧、統(tǒng)一的命運(yùn)關(guān)系。在山東省建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化教育聯(lián)盟運(yùn)行過程中，將“共生理論”用于高職院校產(chǎn)教融合的體制機(jī)制建設(shè)中，通過優(yōu)化共生環(huán)境、積聚共生能量，創(chuàng)建“校、企、生”一體化共生新模式，豐富了共生理論。

一、裝配式建筑人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為適應(yīng)國家轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略要求，作為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的建筑業(yè)正在從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向新型生產(chǎn)方式加速轉(zhuǎn)變，發(fā)展以裝配式建筑為代表的新型建筑工業(yè)化是轉(zhuǎn)型升級必經(jīng)之路。這種由“建造”向“制造”方式的轉(zhuǎn)變，需要重塑一支新型高素質(zhì)企業(yè)管理人才和新型產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。通過對山東省開設(shè)建設(shè)類專業(yè)的中、高、本136家院校進(jìn)行裝配式建筑人才培養(yǎng)情況調(diào)研，個(gè)別開設(shè)了裝配式建筑施工相關(guān)課程，但教學(xué)資源緊缺，尤其是實(shí)踐教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教材等無法在短時(shí)間內(nèi)配置到位;各學(xué)校單打獨(dú)斗，校企合作大多處于淺層次、松散型狀態(tài)，無法滿足裝配式建筑人才培養(yǎng)需求。如何整合企業(yè)的生產(chǎn)資源和院校的教育資源，培養(yǎng)裝配式建筑人才助推建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，是亟待解決的問題。

二、基于“共生理論”構(gòu)建“骨干企業(yè)牽頭—專業(yè)公司運(yùn)作—合作學(xué)院實(shí)施”的產(chǎn)教融合新模式

（一）成立山東省建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化教育聯(lián)盟

從產(chǎn)教融合現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校校企合作的共同利益紐帶未形成，企業(yè)參與人才培養(yǎng)意識不強(qiáng)、主動性不夠、參與度不高，院校與企業(yè)對接不暢、銜接不緊、互動不夠，導(dǎo)致企業(yè)的生產(chǎn)資源和院校的教育資源無法有效融合。為改變這種企業(yè)作為人才培養(yǎng)主體“落地難”的現(xiàn)狀，由山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院牽頭39家院校，以及企業(yè)、科研院所等10家單位，以“名企名校引領(lǐng)、資源共建共享”為理念，成立山東省建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化教育聯(lián)盟。聯(lián)盟按照“政府的助手、院校的家園、企業(yè)的朋友”的工作定位，以章程為綱要、以企業(yè)資源為支撐，優(yōu)化工作運(yùn)行機(jī)制，整合共享聯(lián)盟資源，增強(qiáng)技術(shù)與資源研發(fā)，挖掘校企行多方的需求與共贏點(diǎn)，通過裝配式建筑人才培養(yǎng)信息與資源的推廣，擴(kuò)大聯(lián)盟規(guī)模，以各部門進(jìn)行職能對接。聯(lián)盟成立以來，成員單位已壯大至139家，輻射江蘇、河北、廣西、內(nèi)蒙古等省份。

（二）基于“共生理論”構(gòu)建“骨干企業(yè)牽頭—專業(yè)公司運(yùn)作—合作學(xué)院實(shí)施”的產(chǎn)教融合運(yùn)行模式

以產(chǎn)教聯(lián)盟顧問委員會為指導(dǎo)，聯(lián)盟內(nèi)骨干名企山東萬斯達(dá)集團(tuán)有限公司（首批國家住宅產(chǎn)業(yè)化基地）牽頭成立專業(yè)教育公司——山東萬斯達(dá)智筑教育有限公司，作為關(guān)鍵聯(lián)系人。基于“共生理論”，由專業(yè)教育公司與聯(lián)盟院校合作，跨校成立多方參與、多維度合作的萬斯達(dá)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，專門培養(yǎng)裝配式建筑人才，培養(yǎng)過程由聯(lián)盟全程監(jiān)督指導(dǎo)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立以生均經(jīng)費(fèi)為依據(jù)的經(jīng)費(fèi)投入與利益分享機(jī)制，校企共建共享教學(xué)資源，形成長效運(yùn)行機(jī)制。這種“共生”模式下，專業(yè)教育公司參與人才培養(yǎng)全過程，與學(xué)校共同招生，校企共享資金與人才的合理回報(bào)，繼而在資金、技術(shù)、人員方面對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有專項(xiàng)投入。

專業(yè)教育公司專注服務(wù)職業(yè)教育，深入開發(fā)企業(yè)資源，以企業(yè)化管理、市場化運(yùn)作的管理模式，整合聯(lián)盟企業(yè)生產(chǎn)資源和院校教育資源，打通企業(yè)需求與人才培養(yǎng)融合的通道，著力打造裝配式建筑人才培養(yǎng)和輸出平臺。企業(yè)化管理的教育公司作為辦學(xué)主體，從招生、管理、教學(xué)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、頂崗就業(yè)全程參與，組織制定人才培養(yǎng)方案，編寫教材，開發(fā)資源庫，承擔(dān)專業(yè)技能課的教學(xué)，投入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，組織技能大賽，參與招生宣傳，組織就業(yè)雙選會、簽訂企業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)議，提供就業(yè)崗位，推動學(xué)生就業(yè)。

三、跨校組建“N+1”裝配式建筑專業(yè)群

（一）跨校組建裝配式建筑專業(yè)群的必要性

裝配式建筑是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工、裝修、管理“五位一體”的體系化和集成化建筑，符合組建專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的條件。但裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈涉及的建筑工程技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價(jià)、建設(shè)工程監(jiān)理等專業(yè)非建筑類院校很難全部開設(shè)，且建造過程用到的資源設(shè)備數(shù)量大、成本高也使單獨(dú)一所院校自身難以配齊相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件。以專業(yè)教育公司跨校搭建的產(chǎn)教融合平臺為基礎(chǔ)，對接產(chǎn)業(yè)鏈跨校組建裝配式建筑“N+1”專業(yè)群，打通裝配式建筑教育鏈“一校難通”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能實(shí)現(xiàn)人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效融合，對裝配式建筑人才培養(yǎng)起到強(qiáng)鏈補(bǔ)鏈作用。

（二）“N+1”專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)對應(yīng)性

裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈涉及的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工、裝修、管理等專業(yè)，同屬土木建筑專業(yè)大類，專業(yè)基礎(chǔ)相通，教學(xué)組織體系相同，專業(yè)課和拓展課具有較大相關(guān)性，實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源可以共建共享，教師教育背景大多為“土木工程”大類，師資共享性好。具備組建專業(yè)群的基礎(chǔ)。群內(nèi)各專業(yè)輻射帶動產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)其他相同專業(yè)的發(fā)展，改變單獨(dú)一所院校受專業(yè)設(shè)置及教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件限制，很難開展全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的狀況，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效融合。組群邏輯見圖1。

（三）專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

以崗位群需要的知識和技術(shù)技能為基礎(chǔ)，確定“專業(yè)+裝配式建筑方向”群的人才培養(yǎng)目標(biāo)：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，面向裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈涉及的設(shè)計(jì)院、預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)廠、建筑施工和管理等企業(yè)，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和精益求精的工匠精神，能設(shè)計(jì)、知生產(chǎn)、懂安裝、會管理的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以人才培養(yǎng)為核心，校企共同研制科學(xué)規(guī)范、可借鑒的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“跨校建群、境景相映、項(xiàng)目貫通、四階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，即：對接裝配式建筑全產(chǎn)業(yè)鏈，跨校組建“N+1”專業(yè)群;對接裝配式建筑生產(chǎn)過程，自主研發(fā)裝配式構(gòu)件生產(chǎn)和施工崗位模擬平臺，開發(fā)裝配式建筑實(shí)操實(shí)訓(xùn)設(shè)備，模擬生產(chǎn)情景、施工現(xiàn)場與生產(chǎn)工廠環(huán)境再現(xiàn)，打造“境景相映”教學(xué)環(huán)境;以實(shí)際項(xiàng)目為載體貫穿整個(gè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué);通過企業(yè)社會、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、虛擬工場實(shí)訓(xùn)平臺、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地四個(gè)場所的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，達(dá)到基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力、綜合能力的四級遞進(jìn)。

在人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，以真實(shí)項(xiàng)目、典型案例為載體，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。例如，“裝配式混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件生產(chǎn)”課程，以兩套典型工程圖紙為工作任務(wù)貫穿教學(xué)+實(shí)訓(xùn)全過程，培養(yǎng)學(xué)生完成一個(gè)完整工程的生產(chǎn)準(zhǔn)備、構(gòu)件生產(chǎn)、構(gòu)件出庫的全部生產(chǎn)管理能力。

（五）構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系

在裝配式建造過程中，群內(nèi)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相融，職業(yè)崗位相關(guān)，專業(yè)技術(shù)技能內(nèi)容相近。鑒于此，一體化設(shè)計(jì)底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合的“平臺+模塊”課程體系。底層共享的專業(yè)群平臺課程，包括思想政治、素養(yǎng)類、專業(yè)基礎(chǔ)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，主要培養(yǎng)大學(xué)生通用能力和工程識圖、工程測量等專業(yè)通用能力;中層分立的專業(yè)群核心課程模塊，培養(yǎng)深化設(shè)計(jì)、構(gòu)件生產(chǎn)、裝配施工、現(xiàn)場管理等裝配化關(guān)鍵能力;高層互選的跨專業(yè)裝配化關(guān)鍵能力類課程模塊，培養(yǎng)“精一通多”職業(yè)能力;頂層綜合模塊，由案例包組成，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

四、“N+1”專業(yè)群建設(shè)路徑

（一）以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)群人才培養(yǎng)

將企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)崗位的關(guān)鍵要求融入標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)群共建共享“六統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案;融入課程思政的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn);制定統(tǒng)一的教師建設(shè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建“雙鏈融合、四場所、四遞進(jìn)”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);聯(lián)盟牽頭統(tǒng)一開發(fā)教材;編寫行業(yè)職業(yè)技能考評標(biāo)準(zhǔn)，形成統(tǒng)一的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）以“中央廚房”模式共享教學(xué)資源

通過項(xiàng)目化運(yùn)作，專業(yè)教育公司聯(lián)結(jié)成員單位匯集優(yōu)勢資源，將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，創(chuàng)建“中央廚房”模式的共建共享資源庫：企業(yè)將項(xiàng)目圖紙、專業(yè)技術(shù)、項(xiàng)目案例、現(xiàn)場情景等資源采集加工后，形成半成品交由“中央廚房”轉(zhuǎn)化為成品，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建在線綜合教育平臺，供合作院校和行業(yè)社會服務(wù)使用，并反饋信息，形成動態(tài)調(diào)整機(jī)制;合作院校通過專業(yè)教育公司對“中央廚房”、在線平臺和采集企業(yè)提供資金支持。該模式實(shí)現(xiàn)了資源開發(fā)的專業(yè)化、集約化，保證了資源內(nèi)容的先進(jìn)性、呈現(xiàn)形式多樣性，體現(xiàn)出資源一體策劃、精準(zhǔn)采集、多種生成、多渠道配送、全程反饋、循環(huán)提升的特點(diǎn)。對全國裝配式建筑人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的支撐作用。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍

產(chǎn)教融合背景下，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能是高職院校的主要目標(biāo)，但專業(yè)技能不足的師資隊(duì)伍成為制約教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要障礙。為此，以“二高一大”（高工、高管、技能大師）為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建百名來自企業(yè)一線的教師隊(duì)伍，以“一雙一帶”（雙師、專業(yè)帶頭人）為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建百名來自教學(xué)一線的教師隊(duì)伍，組成“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)團(tuán)，建立青年教師培訓(xùn)、骨干教師研修、專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的不同梯度的教師培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，合理規(guī)劃青年教師到骨干教師到專業(yè)教師的成長梯度，對每一層次教師進(jìn)行梯度化培養(yǎng)，構(gòu)建裝配式建筑師資培養(yǎng)保障體系，培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、能力特點(diǎn)突出、育人方法獨(dú)特的結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍。并通過成立“校企聯(lián)合實(shí)踐中心”，將企業(yè)項(xiàng)目分包給師生協(xié)同完成，提升教師實(shí)踐技能。

企業(yè)與學(xué)校共同實(shí)施雙主體課程思政育人，通過組織學(xué)生前往基地進(jìn)行思想政治課實(shí)踐研修、邀請吳林等全國技能大師、企業(yè)技術(shù)骨干定期到校開展新技術(shù)新工藝新業(yè)態(tài)專題報(bào)告、講座等，將行業(yè)企業(yè)資源全方位融入課程，傳承工匠文化。

以信息技術(shù)為支撐打造“境景相映”教學(xué)環(huán)境 ?對接裝配式建筑生產(chǎn)過程，專業(yè)教育公司自主研發(fā)裝配式構(gòu)件生產(chǎn)和施工崗位模擬平臺，開發(fā)裝配式建筑實(shí)操實(shí)訓(xùn)設(shè)備，模擬生產(chǎn)情景、施工現(xiàn)場與生產(chǎn)工廠環(huán)境再現(xiàn)，打造“境景相映”教學(xué)環(huán)境。

五、結(jié)語

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求?！薄俺浞终{(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)先行先試，促進(jìn)供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。”[2]。基于“共生理論”構(gòu)建的“骨干企業(yè)牽頭—專業(yè)公司運(yùn)作—合作學(xué)院實(shí)施”的產(chǎn)教融合運(yùn)行模式，是深化產(chǎn)教融合的大膽嘗試，實(shí)踐效果顯著。自2015年以來，產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生3357名，就業(yè)率98.5%（除專升本、從軍），就業(yè)單位中大中型企業(yè)占60%。就業(yè)崗位中，71.5%擔(dān)任裝配式建筑施工員、技術(shù)員，15%擔(dān)任裝配式構(gòu)件生產(chǎn)廠技術(shù)員，6%在設(shè)計(jì)院從事裝配式建筑圖拆分圖、預(yù)制構(gòu)件3D圖工作，6%在其他企業(yè)從事工程咨詢、招投標(biāo)工作。招生人數(shù)每年遞增，從2015年71人增至2020年771人，專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)逐步上升。

參考文獻(xiàn)

[1]夏征農(nóng).大辭?！ふ軐W(xué)卷[M].上海：上海辭書出版社，2003：780.

[2]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）[2021-9-16].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.