創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理的三重邏輯

王成春 張夢(mèng)云

[摘 要] 后疫情時(shí)代與“VUCA”時(shí)代的雙重背景下，高校大學(xué)生存在的疫情后返校應(yīng)激障礙對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力提升提出了迫切需求。分析后疫情時(shí)代下創(chuàng)造力融入高校管理的價(jià)值邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯，提出大學(xué)生創(chuàng)造力及日常創(chuàng)造性行為培養(yǎng)的三部曲。高校應(yīng)積極改善大學(xué)生對(duì)應(yīng)激源的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮積極團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的中介作用，重視創(chuàng)造力模型在高校管理中的應(yīng)用，并對(duì)高校后疫情時(shí)代下的創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校教育管理過(guò)程提供了參考。

[關(guān)鍵詞] 后疫情時(shí)代;創(chuàng)造力培養(yǎng);高校教育管理

[基金項(xiàng)目] 2019年度揚(yáng)州大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究基金（學(xué)生工作）專項(xiàng)課題“從創(chuàng)業(yè)意向到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)轉(zhuǎn)化過(guò)程研究”（xjjxg2019—15）;2020年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思政專項(xiàng)課題“‘雙創(chuàng)’時(shí)代背景下高校思政教育新任務(wù)實(shí)施與評(píng)價(jià)研究”（2020SJB1021）

[作者簡(jiǎn)介] 王成春（1988—），女，江蘇如東人，碩士，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）48-0013-04 ? [收稿日期] 2021-03-26

后疫情時(shí)代不確定性大大增強(qiáng)，而墨菲定律揭示了不確定性的發(fā)生具有不可預(yù)知性[1]。后疫情下的疫情防控對(duì)大學(xué)生復(fù)學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，大學(xué)生是否能夠積極有效地應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)代下高校大學(xué)生管理？如何以此為契機(jī)引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)各類不確定性重大危機(jī)事件和挫折，培養(yǎng)后疫情時(shí)代下的日常創(chuàng)造性行為？

由此，本課題組開(kāi)展了《大學(xué)生后疫情下的認(rèn)知與日常創(chuàng)造性行為調(diào)查》，以網(wǎng)上定向問(wèn)卷的形式，面向江蘇大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院等16所高校，共回收問(wèn)卷1502份，其中有效問(wèn)卷1369份，有效問(wèn)卷率91.14%。數(shù)據(jù)顯示高校大學(xué)生冒險(xiǎn)性和想象力得分較低，好奇心和挑戰(zhàn)性得分相對(duì)較高，但又因疫情影響，挑戰(zhàn)性行為意愿大幅降低，學(xué)生適應(yīng)能力較差，相關(guān)技巧缺乏，自我效能降低，創(chuàng)造力消退。與此同時(shí)，高校在管理過(guò)程中新增心理健康方面問(wèn)題的學(xué)生創(chuàng)新高。因此，后疫情時(shí)代下高校如何因時(shí)制宜、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這既是高校教育管理迫切需要面對(duì)和解決的重要問(wèn)題，也是加強(qiáng)后疫情下大學(xué)生教育管理的重要時(shí)代課題。

一、后疫情時(shí)代下創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理的價(jià)值邏輯

創(chuàng)造力培養(yǎng)是當(dāng)前高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。將創(chuàng)造力培養(yǎng)及大學(xué)生日常創(chuàng)造性行為培養(yǎng)融入高校管理是后疫情時(shí)代高校加強(qiáng)思想政治教育的強(qiáng)大助力和時(shí)代新任務(wù)。

（一）有利于緩解后疫情時(shí)代下學(xué)生的應(yīng)激障礙

隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，全國(guó)高校都已開(kāi)學(xué)復(fù)學(xué)復(fù)課。在經(jīng)歷了突發(fā)的疫情以及超長(zhǎng)的宅家生活，學(xué)生在返校后出現(xiàn)了學(xué)業(yè)焦慮、社交恐慌、自我效能降低、茫然無(wú)措的各種不良情緒，加之大學(xué)生思維活躍、尋愛(ài)求暖心理需求強(qiáng)烈，極易使在“應(yīng)激源打破心理平衡—補(bǔ)償性行為—產(chǎn)生替代性創(chuàng)傷”的循環(huán)中產(chǎn)生一系列的生理、心理和行為的應(yīng)激癥狀，部分已經(jīng)演化為較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生回歸正常校園生活，甚至多地發(fā)生了大學(xué)生自殺的極端事件。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于緩解學(xué)生因疫情而導(dǎo)致的應(yīng)激障礙[2]，大學(xué)生日常創(chuàng)造性行為培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化自我效能，更快回歸正常校園生活。

（二）有利于適應(yīng)“烏卡”時(shí)代下創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和不確定性增加的環(huán)境迫切需要強(qiáng)大的智力資源做支撐[3]。創(chuàng)新是習(xí)近平總書記謀劃“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵詞，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑[4]。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。高等學(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，既是個(gè)人全面發(fā)展的需要，是高校的職責(zé)所在，也是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需。

二、后疫情時(shí)代下創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理的理論邏輯

后疫情時(shí)代大學(xué)生個(gè)體現(xiàn)狀的特殊性，要求我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋求科學(xué)理論指導(dǎo)，保持高校創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展生命力。

（一）認(rèn)知行為理論

認(rèn)知行為理論在后疫情時(shí)代下高校大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的意義。認(rèn)識(shí)行為理論包含認(rèn)知理論和行為主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知及行為方式受外在環(huán)境影響，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)體創(chuàng)造的屬于自己的環(huán)境影響，做出的抉擇和行為時(shí)最終由自己的見(jiàn)解決定[5]。認(rèn)知行為理論主要用于行為修正，包含問(wèn)題解決、歸因與認(rèn)知療法原則三個(gè)要素。問(wèn)題解決在增強(qiáng)主體對(duì)問(wèn)題界定、目標(biāo)的設(shè)立、行動(dòng)、評(píng)估以及在過(guò)程中不斷調(diào)整的認(rèn)知能力[6]。歸因就是主體對(duì)事件發(fā)生原因的總結(jié)歸納。認(rèn)知療法原則主要是修正認(rèn)知上的偏差，比如過(guò)度概括或概括不足、選擇性歸因或過(guò)度歸因、災(zāi)難化思考、兩極化思考等[7]。

認(rèn)知行為理論通過(guò)改變大學(xué)生的認(rèn)知和行為去塑造一個(gè)新的認(rèn)知和行為方式，幫助大學(xué)生對(duì)后疫情時(shí)代高校疫情防控問(wèn)題樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生日常創(chuàng)造性行為，從而提升創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)造力模型

創(chuàng)造力三階段的模型是斯蒂芬·羅賓斯和蒂莫西·賈奇在《組織行為學(xué)》（第16版）提出的，三階段是指創(chuàng)造性行為的起因——?jiǎng)?chuàng)造性行為——?jiǎng)?chuàng)造性結(jié)果，核心是創(chuàng)造性行為[8]。創(chuàng)造性行為的起因蘊(yùn)含著創(chuàng)造力潛能和創(chuàng)造力環(huán)境，創(chuàng)造性行為的步驟包括問(wèn)題形成——信息收集——?jiǎng)?chuàng)意評(píng)估——?jiǎng)?chuàng)意產(chǎn)生，創(chuàng)造性結(jié)果是指創(chuàng)造性行為的結(jié)果必須是新穎的、有用的想法或解決方案。

創(chuàng)造力三階段模型注重主體創(chuàng)造性行為起因的產(chǎn)生，而創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生尤其離不開(kāi)主體自身的創(chuàng)造力意識(shí)，以及主體所處的創(chuàng)造力氛圍。同時(shí)，重視創(chuàng)造性行為的中心點(diǎn)，從而產(chǎn)生更多、更有效、更新穎的創(chuàng)造性結(jié)果。創(chuàng)造力模型為高校大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、后疫情時(shí)代下創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理的實(shí)踐邏輯

當(dāng)前，創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理就必須改善學(xué)生面對(duì)后疫情下的日常生活的應(yīng)激障礙，使其恢復(fù)原有的理性思維，通過(guò)教育引導(dǎo)的中介作用，激發(fā)創(chuàng)造力潛能，促進(jìn)創(chuàng)造力與自身特質(zhì)的融合，將創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為主觀能動(dòng)力，推進(jìn)創(chuàng)造成果的產(chǎn)生。

（一）改善學(xué)生對(duì)應(yīng)激源的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

高校要不斷加強(qiáng)大學(xué)生防疫知識(shí)教育與防控力度，提升大學(xué)生信息鑒別能力，加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，提升認(rèn)知，調(diào)試大學(xué)生心理、提振大學(xué)生精神[9]。同時(shí)，加強(qiáng)危機(jī)防御知識(shí)和技能培訓(xùn)，鍛煉大學(xué)生心理承受能力，掌握危機(jī)發(fā)生前的預(yù)防措施及危機(jī)發(fā)生后的處理方法，創(chuàng)新個(gè)體行為方式。同時(shí)，疫情下的信息洪流具有“超越感覺(jué)的雜多性和表象的流變性”，大學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，極易受到波動(dòng)。因此，疫情下的高校通過(guò)管理教育，既要對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知進(jìn)行動(dòng)之以情的“共鳴式應(yīng)激障礙緩解”，更要注重學(xué)生深層次理性思維塑造，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象辨析本質(zhì)把書本上學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為生活中的原則和邏輯思維能力，從感性認(rèn)知升華為理性思維。

（二）發(fā)揮疫情下團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用

重大疫情防控中高校大學(xué)生的恐慌和焦慮等心理問(wèn)題或行為需要高度關(guān)注和引導(dǎo)。后疫情時(shí)代下，學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，伴隨著不同程度的心理問(wèn)題，既影響了學(xué)生回歸正常校園生活，也更阻礙了大學(xué)生日常創(chuàng)造性行為的發(fā)生。積極心理視角下的PTG（創(chuàng)傷后成長(zhǎng)）理論表明后疫情時(shí)代下大學(xué)生人格及信念的積極改變，是對(duì)生命、自我、人際等核心內(nèi)容的積極思考，PTG水平較高預(yù)示著個(gè)體在創(chuàng)傷后對(duì)于生命、自我、世界、人際等內(nèi)涵具有更深刻領(lǐng)悟[ 10 ]。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)造力有較為顯著的作用，通過(guò)積極向上的團(tuán)體活動(dòng)矯正學(xué)生的認(rèn)知和行為偏差[ 11 ]。高校應(yīng)該積極開(kāi)展積極心理視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，圍繞好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性四個(gè)維度，激發(fā)創(chuàng)造性思維，塑造積極的認(rèn)知風(fēng)格，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和團(tuán)體合作意識(shí)，增強(qiáng)自我效能，促使成員創(chuàng)造力水平提高。

（三）重視創(chuàng)造力模型在高校管理中的應(yīng)用

創(chuàng)造力三階段模型表明，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性潛能、塑造創(chuàng)造力人格、激發(fā)創(chuàng)造原動(dòng)力是獲得目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)果的重要基礎(chǔ)[ 12 ]。高校要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的潛能，制定大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)方案落實(shí)到實(shí)際教育管理中，改變教育教學(xué)方法的狹隘性和針對(duì)性，從傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授和認(rèn)知學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造力的培養(yǎng)和方法規(guī)律學(xué)習(xí)，同時(shí)，要注重培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)估、驗(yàn)收。高校還應(yīng)積極營(yíng)造良好的創(chuàng)造力培養(yǎng)氛圍，在教育教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中想方設(shè)法激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，包括但不局限于搭建各類競(jìng)賽平臺(tái)，舉辦各類創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。從大學(xué)生創(chuàng)造力潛能激發(fā)、認(rèn)知到產(chǎn)生創(chuàng)造性行為意愿再到落實(shí)創(chuàng)造性行動(dòng)的三階段模型如圖1。

高校在教育管理學(xué)生過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新化的思維，既要引導(dǎo)學(xué)生求同，也要教會(huì)學(xué)生存異，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并且用不同的角度思考問(wèn)題，用新的方式方法收集信息、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力;要鼓勵(lì)創(chuàng)意的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新評(píng)估并積極轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力成果。

四、結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代下創(chuàng)造力培養(yǎng)及大學(xué)生日常創(chuàng)造性行為培養(yǎng)融入高校管理研究是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的課題，當(dāng)務(wù)之急是讓學(xué)生從疫情下產(chǎn)生的應(yīng)激障礙中走積極出來(lái)，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提。當(dāng)然，創(chuàng)造力的培養(yǎng)包含內(nèi)容多、涉及面廣，因此，高校大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不僅是高校的職責(zé)，也需要家庭乃至全社會(huì)的力量支持，共同打造一個(gè)適應(yīng)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境。

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