混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政路徑

蒙 嵐

（1.廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.中南大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410012）

引言

教書育人、立德樹人是教育的根本任務(wù)。要落實這一根本任務(wù)，必須各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。近年來，全國各高校非常重視課程思政建設(shè)，涌現(xiàn)出大量課程思政的研究成果，2017年至今，以“課程思政”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上檢索到7101篇期刊論文，其中，有關(guān)“大學(xué)英語課程思政”的文章106篇，發(fā)文數(shù)量相當(dāng)高，但是高質(zhì)量論文不多，核心期刊論文只有4篇。這些成果多從教師相關(guān)問題展開討論，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評價等方面的理論或?qū)嵺`問題（夏文紅等2019；劉正光等2020；葉俊等2020；陳雪貞2019；楊婧2020）[1-5]。少有從學(xué)生學(xué)的角度探索如何以學(xué)生更易于接受的方式落實課程思政。大學(xué)英語是本科教學(xué)階段的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生受眾量大面廣，本文以學(xué)生為中心，從學(xué)生視角探討大學(xué)英語課程思政問題，對于落實課程思政，推動育人成效有重大意義。

一、混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）從20多年前開始出現(xiàn)，這些年來其含義在不斷變化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)最早出現(xiàn)是為了讓人們在工作之余能夠通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、視頻、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源自己學(xué)習(xí)，無須參加常規(guī)課程學(xué)習(xí)，是一種非常節(jié)約成本的學(xué)習(xí)（Driscoll 2002）[6]。通常說的混合式學(xué)習(xí)包含三種：線上教學(xué)和面對面教學(xué)和混合、教育技術(shù)的混合和教學(xué)方法的混合。

1.線上教學(xué)和面對面教學(xué)混合

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的混合，即在傳統(tǒng)教室進(jìn)行面對面授課。線上授課部分則通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境如‘Blackboard’或者‘Moodle’等進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時利用即時社交軟件和公告等進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.教育技術(shù)混合

除了不同授課時空形式的混合，混合式學(xué)習(xí)還包括在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時使用不同的學(xué)習(xí)媒介和軟件等工具的混合。如學(xué)生通過電子郵件、視頻通話、網(wǎng)絡(luò)課程等手段的混合使用實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法混合

同時，混合式學(xué)習(xí)還包括教學(xué)中混合使用了多種教學(xué)理論或教學(xué)方法。如在教學(xué)中混合使用PPP教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法和續(xù)寫法等。

在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段。各教學(xué)平臺、APP上豐富的學(xué)習(xí)資源滿足各種學(xué)習(xí)需求，各種新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本研究所依托的混合式教學(xué)是融合了以上三種類型的混合式教學(xué)，包括線上、線下授課時空的混合、信息技術(shù)使用的混合以及各種教學(xué)方法的混合。

二、大學(xué)英語課程思政的實施原則

課程思政與隱性課程相關(guān)理論相似。參考隱性課程相關(guān)理論，在教育部的課程思政指導(dǎo)綱要框架下，分析大學(xué)英語課程思政的重點思政元素、思政元素融入教學(xué)過程和課程建設(shè)參與主體等問題，對探索課程思政的實現(xiàn)路徑有理念指導(dǎo)意義。

1.課程和隱性課程相關(guān)理論

課程指在特定教學(xué)體系中學(xué)習(xí)一系列經(jīng)驗，包括學(xué)校提供給學(xué)生的知識、技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等（Lund＆Tannehill，2010）[7]，以及將要給學(xué)生教什么和需要學(xué)生學(xué)什么的長期學(xué)習(xí)計劃（Rink，2014）[8]。課程是根據(jù)一系列有明確成果導(dǎo)向的計劃向?qū)W生傳授經(jīng)驗，包括學(xué)校、教育項目、部門、教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)等設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)、禮儀、習(xí)俗等。對教育者而言，課程是教育項目或?qū)W校系統(tǒng)所提供給學(xué)習(xí)者的一系列經(jīng)驗，對學(xué)生而言，課程是需要獲得好的成績或者升級的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容項（Siedentop＆Tannehill，2000）[9]。

課程中非常受到關(guān)注的一部分內(nèi)容包括一系列隱藏在教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗，包含一切通過有意或無意的行為所傳達(dá)的、需要包含的、受忽視了的、持續(xù)的和需要加強(qiáng)的內(nèi)容。這種教與學(xué)的規(guī)范可以是正面的也可以是負(fù)面的。隱性課程是在教育過程中教育機(jī)構(gòu)無計劃、無意識地傳遞出來的價值觀，教給學(xué)生的一些教學(xué)計劃外的教師和學(xué)校的規(guī)范、價值觀和信念等（Huber，2003）[10]。

大學(xué)英語課程思政包含課程和積極的隱性課程，即要在傳授教學(xué)計劃內(nèi)的語言知識、語言技能、跨文化知識和技能的同時，向?qū)W生傳遞積極的、正面的價值觀。這些價值觀與社會主義核心價值觀相一致，與思政課程同向同行。

2.大學(xué)英語課程思政的重點思政元素

首先，大學(xué)英語要突出課程本身作為一門外語語言課的課程特質(zhì)，在中西方文化對比、國際視野和中國立場上突出本課程的思政特色。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課程，需要注重在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

另外，新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科的建設(shè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的交叉融合、守正創(chuàng)新，大學(xué)英語課程的課程思政不是孤立的建設(shè)和實施，而是要綜合參考各學(xué)科的課程思政落腳點。根據(jù)《綱要》，文史哲類專業(yè)課程要結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化；經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)類專業(yè)課程要引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生誠信服務(wù)、德法兼修；教育學(xué)類專業(yè)課程要培養(yǎng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師；理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程要培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念；醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程著力培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆的醫(yī)者精神；藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。因此大學(xué)英語的課程思政在內(nèi)容的選擇上應(yīng)融合各學(xué)科的思政落點，善用各種題材的語言材料，真正落實基于英語語言教學(xué)、與思政課和專業(yè)課同向同行的課程思政。

3.將課程思政融入課堂教學(xué)全過程

大學(xué)英語課程思政應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，不是簡單植入某個教學(xué)環(huán)節(jié)。思政元素要作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教案評價的重要組成部分，落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)；同時要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；并利用好比賽、戲劇等第二課堂活動營造良好思政育人環(huán)境氛圍。

4.提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力

育人者必先育己，立己者方能立人。要保證大學(xué)英語課程思政建設(shè)落到實處，提升大學(xué)英語教師的育人素養(yǎng)必不可少。通過教研室、教研團(tuán)隊等基層組織的集體教研活動，幫助教師從思想意識上正確認(rèn)識課程思政的定位，正確看待課程思政意義。同時，加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，支持各地各高校搭建課程思政建設(shè)交流平臺，開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動，幫助教師找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，從總體上提升全體教師的育人素養(yǎng)。

三、以學(xué)生為中心大學(xué)英語課程思政教學(xué)路徑

課程思政的育人目標(biāo)效果是如鹽化水、潤物無聲，絕不能簡單強(qiáng)行附加給學(xué)生。學(xué)生作為大學(xué)英語課程思政的對象，是課程思政的參與主體，從學(xué)生的角度探討如何以他們易于接受的方式落實課程思政，對于成功推進(jìn)課程思政建設(shè)，獲得良好教書育人效果至關(guān)重要。本研究通過對5名大一本科生和1名大二本科生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，結(jié)合現(xiàn)有二語習(xí)得相關(guān)理論，從學(xué)生視角對課程思政的教學(xué)路徑進(jìn)行探討。

1.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課程思政形式

在二語習(xí)得領(lǐng)域，故事是一種常用的外語學(xué)習(xí)的方式，是一種有意義、可理解、可回憶的學(xué)習(xí)材料，二語習(xí)得領(lǐng)域中的文本性假說（textuality hypothesis）、期望假說（expectancy hypothesis）、克拉申輸入假說（Krashen’s input hypothesis）、片段假說（episode hypothesis）均能夠為這一觀點提供理論支持。簡言之，故事在二語學(xué)習(xí)中是有效的（John W.1983）[11]。

就故事內(nèi)容而言，真實的、能開拓視野的故事或案例最能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爸v那些能拓展我視野的，能讓我很感興趣的那種或者是那種我不知道的事情我都喜歡”（訪談對象1）

“我最喜歡的還是老師分享自己的親身經(jīng)歷。我記得有一次剛好學(xué)到一篇相關(guān)的文章，這個時候老師就剛好想到自己的一段經(jīng)歷，然后就會跟我們講，我聽得很投入。老師在說自己故事的時候，我會集中注意力，興趣突然拉了上來。就是上一秒，你還是沒那么集中注意力，但是下一秒你就會全神貫注地去聽老師講的內(nèi)容，可能這也是比較有吸引力的?！保ㄔL談對象3）

另外4位訪談對象也表示故事是他們比較樂于接受的授課內(nèi)容?！肮适驴梢蕴峁┮粋€上下文語境，有利于記憶”（訪談對象4）。

從學(xué)生的訪談觀點可以看出，與課文主題內(nèi)容相關(guān)的、能拓寬視野、打開思路的真人真事最能提起學(xué)生的興趣，引起情感共鳴，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

被問到除了老師本人的故事，其他的一些故事學(xué)生是否愿意傾聽，訪談對象3表示“喜歡看一些電影，比如《良醫(yī)》這部電影，很多人不相信有自閉癥的人能夠勝任醫(yī)生這份工作，因為醫(yī)生是需要與人交流的，但是這個有自閉癥的醫(yī)生確實做到了?！被谶@樣的電影故事，教師組織學(xué)生開展一系列諸如海報創(chuàng)作、辯論等小組教學(xué)活動，學(xué)生可以在基于對電影內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上練習(xí)語言輸出。同時學(xué)習(xí)影片中人物克服自身缺陷達(dá)成職業(yè)理想、醫(yī)者仁心的精神，從而實現(xiàn)課程思政。可見，教師在沒有合適的親身經(jīng)歷作為故事與學(xué)生分享的情況下，借助電影故事作為課程思政輸入素材也是一個不錯的故事教學(xué)方法。

2.合作學(xué)習(xí)深化大學(xué)英語課程思政的學(xué)生參與度

為了獲得高效的、成功的、積極的外語教學(xué)效果，在外語教學(xué)領(lǐng)域需要營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。外語合作學(xué)習(xí)的主要觀點是只要當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)不是語言形式而是形式以外的其他語言目標(biāo)時，學(xué)生的注意力不應(yīng)在語言本身，而應(yīng)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)；或者解決生活實際問題的過程中發(fā)生的小組成員之間的合作互動，唯有如此，才能取得良好的語言學(xué)習(xí)效果（Alipour＆Barjesteh，2017；Alrayah，2018）[12-13]。合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，其中講故事可以讓學(xué)生在使用英語語言進(jìn)行互動和分享彼此經(jīng)歷的過程中了解多樣化的價值觀。從教學(xué)論的角度說，講故事的教學(xué)活動提供了學(xué)生之間、說故事者與教師之間進(jìn)行有效社交互動的機(jī)會，在與同伴或老師互動、對故事所表達(dá)的意義進(jìn)行協(xié)商的過程中，提高說故事者準(zhǔn)確說故事的能力（Kang 1997）[14]。可見，講故事是一種有效的融入價值觀交流和語言使用互動的良好形式。學(xué)生訪談表明，學(xué)生愿意與同伴分享故事，希望被傾聽，也愿意傾聽他人的故事。

訪談?wù)撸喝绻愕耐瑢W(xué)跟你分享故事，你愿意去聽他的故事嗎？

訪談對象1：挺愿意的。

訪談?wù)撸耗阃瑢W(xué)已經(jīng)把他的真人故事分享給你了，你會不會相應(yīng)的把你自己的故事分享給他人？

訪談對象1：我會，我真的會。

訪談?wù)撸耗阆矚g在課堂上分享還是拍個視頻或者錄個音上傳到平臺上，分享給所有的同學(xué)？

訪談對象1：更喜歡在課堂上分享，因為在平臺上的話，你不知道別人會不會聽。

從訪談對象1的談話中看到，學(xué)生愿意傾聽，也愿意分享，并且希望自己分享的故事有人傾聽。在傳統(tǒng)的中國教學(xué)氛圍中，很多學(xué)生不太喜歡主動分享，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，這時候就需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

“大多數(shù)同學(xué)可能偏向于沉默，就是不太愿意講?？赡苄枰恍┮龑?dǎo)，班里面總會有一些大膽的同學(xué)舉手起來說，有了第一個就會有第二、三、四個起來發(fā)言，到那時候其實大家都是有想法的”（訪談對象5）

可見，在故事分享活動中，學(xué)生參與被給予足夠關(guān)注，并且在分享活動中有良好的行為參與、積極情感參與和認(rèn)知參與，學(xué)生便可能在行為和情感上投入更多的努力，從而更好地理解和掌握目標(biāo)知識和技能，與克拉申的情感過濾假說一致。

3.評價保障大學(xué)英語課程思政的學(xué)生參與度

評價在教學(xué)中對于促進(jìn)教學(xué)起著舉足輕重的作用。好的評價可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，不好的評價會阻礙學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課程思政同樣可以利用評價促成，通過評價保障學(xué)生參與到對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)中來。在故事教學(xué)活動中，同伴評價可以促成學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。如訪談對象1表示希望面對面分享故事而不是在平臺上分享故事的原因是擔(dān)心沒有人聽。但由于課上時間有限，無法保證所有學(xué)生的參與度，因此教師常利用課后時間讓學(xué)生到學(xué)習(xí)平臺上分享。針對這種情況，訪談對象1的觀點是：

“線上的話，可以讓學(xué)生分享他們自己的故事。如果怕學(xué)生不會聽的話，那就讓他們互相打分或者讓老師打分，這樣子他們就會去聽。像我們的外教課，我們presentation就是采用這種形式，我就會去聽別人的，看看別人的發(fā)音是不是比我好，然后這樣子我就把每個人都聽了一遍?！?/p>

可見同伴互評可以保證學(xué)生的參與度。評價指標(biāo)的設(shè)定可以實現(xiàn)將思政元素和課程專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，如針對語言的準(zhǔn)確度、流利度、內(nèi)容是否充實、邏輯是否合理等從語言層面設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，同時要求學(xué)生從思辨角度對聽到的故事提出問題或?qū)ν榈墓适逻M(jìn)行討論等方式進(jìn)行評價，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

四、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政路徑

在外語教學(xué)領(lǐng)域，講故事一直被視為一個行之有效的教學(xué)支架，從1974年美國國家講故事保護(hù)聯(lián)盟會（the National Association for the Preservation and Perpetuation of Storytelling）建立以來，講故事被當(dāng)作一種教學(xué)策略一直被廣泛用于學(xué)前到大學(xué)階段的教學(xué)中。無論是文本本身，還是不同文本之間，抑或文本與外界之間，講故事可以被視為聯(lián)系學(xué)生之前所學(xué)知識與新知識之間的橋梁。故事通常按照主題組織，對學(xué)生普遍具有吸引力，講故事可以啟動學(xué)生所學(xué)的多種語言技能進(jìn)入內(nèi)容教學(xué)，具有激發(fā)包容性與多樣性的潛能（Ching 2014）[15]。雖然講故事被證明是有效的二語學(xué)習(xí)活動，但是我國大多數(shù)大學(xué)英語班級規(guī)模在40人左右甚至更多，課上時間無法保證所有學(xué)生在故事教學(xué)中的參與度，如此混合式教學(xué)則為故事教學(xué)活動提供了解決方案。能在課上進(jìn)行故事分享的學(xué)生是少數(shù)，更多的學(xué)生則是在課上獲得老師的啟發(fā)，課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參與說故事或?qū)懝适拢@樣的方式可以保證全體學(xué)生的參與度，避免小組成員搭便車。

基于學(xué)生訪談和相關(guān)文獻(xiàn)，筆者提出混合式教學(xué)模式下以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課程思政路徑，如表1所示：

表1 混合式教學(xué)模式下以學(xué)生為中心的STPS大學(xué)英語課程思政路徑

該路徑將Think-pair-share教學(xué)方法與故事教學(xué)法混合，形成新的Story-think-pair-share（STPS）路徑策略，在課前、課中、課后將線上、線下教學(xué)混合，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)落實大學(xué)英語課程思政。

1.課前

教師根據(jù)具體的教材單元主題，挖掘英語、專業(yè)與思政結(jié)合的落腳點，是文化自信、科學(xué)精神抑或奮斗精神？在這一階段要充分考慮課文單元主題特色或文本內(nèi)涵，充分利用豐富的線上影視、新聞故事等資源，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)、思政目標(biāo)。如某出版社大學(xué)英語教材有一個單元講述一名運(yùn)動員的故事，則可以把思政點設(shè)定為運(yùn)動員持之以恒的拼搏精神。如果教師自己有這方面的經(jīng)歷，可以準(zhǔn)備在課中講到合適的內(nèi)容時跟學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，另一方面自己的經(jīng)歷講起來更深動，更能引起學(xué)生情感共鳴，從而取得良好的育人效果。如果教師自身沒有合適的經(jīng)歷作為故事分享，則可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)上有一段鄧亞萍用英語演講的視頻，講述自己雖然先天在身高方面處于劣勢，在入選省乒乓球隊和國家隊時都因身高而遇到過困難，但是由于她堅持不懈、持之以恒地練習(xí)，最終取得了18個世界冠軍的好成績。這樣的運(yùn)動員故事與課文的主題高度相關(guān)，讓學(xué)生用課文里學(xué)到的描述運(yùn)動員故事的詞匯復(fù)述鄧亞萍的故事，并分享心得，則可以應(yīng)用所學(xué)詞匯完成說故事和思政思考的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課中（Story-think-pair）

在對課文主要脈絡(luò)進(jìn)行梳理之后，面授課程進(jìn)行15至20分鐘時，學(xué)生的注意力開始分散，此時分享教師的故事或是學(xué)生的故事（Story），進(jìn)行單元主題的思政升華，有利于把學(xué)生開始分散的注意力重新拉回課堂。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生聽了故事后要給予一定獨立思考的時間（Think）。之后再讓學(xué)生說出自己或身邊人的相關(guān)故事，這一環(huán)節(jié)的說故事可以組隊進(jìn)行（Pair work），也可以分小組進(jìn)行（Group work）。并且此環(huán)節(jié)要有重復(fù)，也就是說，學(xué)生要有說第二次故事的機(jī)會，即學(xué)生有改進(jìn)的機(jī)會。具體說來，學(xué)生在第一次說故事時需要同伴反饋，可以是一個同伴，也可以是一組同伴，同伴給說故事的人提出反饋意見，說故事者根據(jù)同伴的意見對自己的故事進(jìn)行改進(jìn)，再對第二位同伴或第二組說第二次故事，得到二次反饋。如果課上時間不夠，則可以把第二次說故事留到課后，作為線上任務(wù)完成。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，說故事的能力提升后，可以把對子任務(wù)或小組任務(wù)的說故事改為對第一輪故事的討論或辯論，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

3.課后（Share）

課后學(xué)生把口頭說過的故事和討論過的觀點寫到學(xué)習(xí)平臺上，經(jīng)過課上的交流、討論互動，學(xué)生對目標(biāo)語言知識點和思政點會已經(jīng)有了一定的理解，課后再以寫作或錄口語視頻的方式分享到學(xué)習(xí)平臺，這時學(xué)生會比較自信，產(chǎn)出的故事和觀點會比較完善。同時要求學(xué)生互相給平臺上同伴的作文或口語進(jìn)行評分和點評，這樣就保證了全體學(xué)生的參與。老師再綜合評閱和評價學(xué)生的線上任務(wù)，直接在線上反饋或留待下次面授課挑出典型學(xué)生案例進(jìn)行講評，促進(jìn)下一輪STPS教學(xué)質(zhì)量提升。

五、結(jié)語

課程思政實質(zhì)上是要解決培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題。本文結(jié)合大學(xué)英語課程定位，分析了大學(xué)英語課程思政的實施原則，并結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，從學(xué)生的角度探討了大學(xué)英語課程思政的教學(xué)路徑，通過故事、合作學(xué)習(xí)和評價促成課程思政的實現(xiàn)，提出了STPS的混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政路徑，為大學(xué)英語課程思政的落實提供了理論思路。但目前的研究還停留在理論層面，該路徑模式的實踐應(yīng)用效果還有待在教學(xué)實踐中進(jìn)行實證研究加以驗證和完善。